小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)思考3篇

小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)思考3篇

　　由于新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議里指出，小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”單元內(nèi)容只作思維訓(xùn)練課，不作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要范疇，最多是放在評(píng)價(jià)試卷的最后“數(shù)學(xué)思考”里面作為附加題進(jìn)行評(píng)估，因此在我們很多的常規(guī)課上，“數(shù)學(xué)廣角”漸漸地淡出了很多老師的視線，這個(gè)問題值得引起數(shù)學(xué)老師的思考!以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)思考范文，僅供參考!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)思考范文1

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。”人教版教材通過“數(shù)學(xué)廣角”這個(gè)知識(shí)載體來更好地體現(xiàn)并達(dá)成目標(biāo)，然而很多教師在對(duì)待這一模塊內(nèi)容時(shí)，卻折射出“冰火兩重天”的兩種截然不同的心態(tài)。

　　1.是不是該安靜地走開

　　由于新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議里指出，“數(shù)學(xué)廣角”單元內(nèi)容只作思維訓(xùn)練課，不作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要范疇，最多是放在評(píng)價(jià)試卷的最后“數(shù)學(xué)思考”里面作為附加題進(jìn)行評(píng)估。正因?yàn)檫@個(gè)應(yīng)試導(dǎo)向，因此在我們很多的常規(guī)課上，“數(shù)學(xué)廣角”漸漸地淡出了很多老師的視線。還有一些老師的自身教學(xué)素養(yǎng)先天不足，學(xué)科功底淺薄不肯鉆研，自認(rèn)為難以把握這一板塊的知識(shí)，所以將“數(shù)學(xué)廣角”淪落為可教可不教的教學(xué)內(nèi)容，徹底成為被遺忘的角落，安靜地走開了。

　　2.讓我一次愛個(gè)夠

　　近年來，我們經(jīng)?？吹?ldquo;數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容成為各種各樣教研活動(dòng)的“?？?rdquo;，成為一些公開課和賽課的“寵兒”!可能是因?yàn)樗话憧梢宰鳛楠?dú)立教材來處理，不需要考慮進(jìn)度;但還有的是跟隨“潮流”沒有理由的“愛”，成為一種“糊涂的愛”。因此在課堂中我們經(jīng)?？吹嚼语灷咏沽?植的樹數(shù)不清了;次品找不出了，雞兔不愿再同籠了……

　　課堂中出現(xiàn)困惑的地方主要表現(xiàn)在：

　　(1)教學(xué)目標(biāo)定位失當(dāng)。由于教材理解不到位，目標(biāo)定位發(fā)生偏差，以至于有些教師將“數(shù)學(xué)廣角”納入“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，當(dāng)做“綜合實(shí)踐課”來上。

　　(2)數(shù)學(xué)思考把握不準(zhǔn)。由于數(shù)學(xué)思考的“度”沒有把握準(zhǔn)確，課堂上出現(xiàn)要求過高的現(xiàn)象，當(dāng)作奧數(shù)課來上，以至于課堂上呈現(xiàn)“沉默是金”;也有出現(xiàn)要求過低的現(xiàn)象，當(dāng)作平時(shí)的技能課來上，以至于“雷聲大雨點(diǎn)小”。

　　(3)活動(dòng)過程徒具形式。很多課堂以美麗的課件來代替活動(dòng)過程，以至于課堂上眼花繚亂“課件滿天飛”，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考并沒有活動(dòng)體驗(yàn)的支撐，活動(dòng)過程徒具形式，難有實(shí)效。

　　(4)過度追求生活原型。數(shù)學(xué)生活化是新課標(biāo)的理念，但在“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容里過度追求生活化導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的淡化，以至于課堂上出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。

　　因此，經(jīng)常聽到聽課老師發(fā)出這樣的感嘆：“這樣的課太難上了，聽也聽糊涂了!”面對(duì)兩種迥然不同的態(tài)度，那么，我們?cè)撊绾胃玫匕盐者@一內(nèi)容，體現(xiàn)其數(shù)學(xué)價(jià)值呢?我們不妨先來看看它在整個(gè)教材體系的地位和教材編排。

　　盡管“數(shù)學(xué)廣角”在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所占的份額不多，但是它的教學(xué)價(jià)值和后續(xù)教學(xué)中的作用是不容忽視的，因此，它不再是被遺忘的角落，有待于我們共同去不斷地挖掘和探討。在課堂改革不斷深入的今天，我們更應(yīng)該厘清教學(xué)誤區(qū)引以為戒，以發(fā)展的眼光去跨越教學(xué)盲區(qū)，多一點(diǎn)思考，多一些實(shí)踐，或許我們無法做到“最好”，但應(yīng)追求“更好”!