小學數(shù)學探究式教學論文3篇
小學數(shù)學探究式教學論文3篇
探究式教學的核心在于“問題的創(chuàng)設”，教師如何創(chuàng)設出既貼合教學大綱，又能夠激發(fā)學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環(huán)節(jié)。關于小學數(shù)學探究式教學，有什么想法和見解呢?下面是學習啦小編為大家整理的小學數(shù)學探究式教學論文，希望對大家有所幫助!
小學數(shù)學探究式教學論文篇1
一、創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”
探究式教學的核心在于“問題的創(chuàng)設”，教師如何創(chuàng)設出既貼合教學大綱，又能夠激發(fā)學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，要結(jié)合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設問題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數(shù)學課堂教學中必須與學生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學前，教師可以讓學生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學生對小數(shù)有一個感性的認識，再回到課堂上進行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元?你能算出0.8×3等于多少嗎?先想一想，再算一算。”這樣的教學流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學生探究動機的養(yǎng)成。在教學這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢?”通過這樣的問題，使之能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，對教學內(nèi)容進行探究，比直接的問學生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學生的錯誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學知識具有的鮮明特點。建構(gòu)主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構(gòu)的基礎上進行的。”要促進學生的意義建構(gòu)，必須將激發(fā)學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構(gòu)。
二、拓展探究方法，使學生“會探究”
要不斷探索教學方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學數(shù)學課堂教學方法，努力探索任務驅(qū)動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學方法，使學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進數(shù)學素質(zhì)的提升。要突出學生的主體地位，注重對學生的激勵和啟發(fā)，使學生的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”，使學生的“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;會學”。
1.多樣化的探究方法。對于探究式教學來說，其難點就是指導學生“如何進行探索”，如果學生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學過程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀察—比較”的認識鏈條，放手讓學生嘗試，給學生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的知識。在學習小數(shù)乘整數(shù)之前，學生學過整數(shù)乘整數(shù)、并且學過“元、角、分”等相關知識，教師在教學中可以將新舊知識聯(lián)系起來，促進學生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成，使學生在利用舊知識的基礎上對新知識進行探究。
2.在動手實踐中進行探究。研究性學習理論教育家杜威指出，必須讓學生通過主動實踐，從活動中學習，才能真正的獲得知識、領悟?qū)W習方法。美國教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”要讓學生真正成為學習的主人，學生的學習過程不再是教師對數(shù)學知識的簡單再現(xiàn)，而是帶著任務的探索，使每一位學生都有機會針對任務提出問題、分析問題、解決問題。例如：在學習0.56×7=3.92時，可以借助畫圖的方式，讓學生通過畫圖，自己動手，對小數(shù)乘整數(shù)進行直觀的感知和體驗。學生畫一個正方形代表整體“1”，平均分成100份，給其中的56份涂色。引導學生討論“0.56是56個0.01，0.56×7是392個0.01，畫3個完整正方形外加一個正方形平均分成100份取其中92份。合起來是392個0.01，即3.92”，最終使學生掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法。
三、選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”
在探究式教學中，要為學生提供足夠的空間與時間，創(chuàng)設探究的平臺。在教學中以學生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過同學間的競爭與合作、師生間的互動，促進學生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗之塔”教學理論認為“：學生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認為，滿足學生的“學習需求”是人本主義思想的核心理念，實踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學課枯燥、程式化嚴重，不注重學生的個體差異性，大大挫傷了學生的自信心，學生的學習需求得不到滿足。而合作學習模式，使得每位學生在小組合作中都有自我實現(xiàn)的機會，突出了小學數(shù)學教學的“個體化”，滿足了不同層次學生的學習需求。例如，在小數(shù)乘整數(shù)的教學中，可將學生分成不同的合作學習小組，讓學生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，然后猜猜積會是幾位小數(shù)，并用計算器驗證自己的猜想。在小學數(shù)學課堂教學中，倡導學生以合作與競爭的方式直接參與學習活動。競爭與合作探究教學是“雙主體”教學模式的重要應用，它變“教師為主體”為“學生為主體”，教師在教學中只是活動的組織者與引導者，使學生在活動中自主理解、感知知識，最終培養(yǎng)學生自主學習、不斷完善自我的能力，使學生形成數(shù)學學習的“元認識”，形成互相促進、競爭的良好學習氛圍。又如：也可以競賽的形式來進行教學，將學生分成競賽小組，讓學生比一比“誰填得多”：(%%)里可以填哪些數(shù)?(%%)×(%%)=4.8在競賽中，培養(yǎng)了學生的競爭與合作意識，把學生主動發(fā)展、全面探究置于教學的核心地位，實現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗式學習和形成性學習。總之，隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，對小學數(shù)學課堂教學也提出了更高的要求。探究式教學，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學中，教師只有積極創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”;拓展探究方法，使學生“會探究”;選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”;才能夠更好的發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，促進課堂教學效果的提升。
作者：楊春 工作單位：福建省周寧縣實驗小學
小學數(shù)學探究式教學論文篇2
一、小學數(shù)學教學中探究式教學應用的現(xiàn)狀
隨著新課改的推進和人們教育觀念的進步，探究式教學逐漸成為學校運用較多的一種教學方法。尤其是在小學數(shù)學課堂教學中進行探究式教學，能夠進一步滿足學生全面發(fā)展的要求，還能幫助學生形成自主學習能力。探究式教學要求教師在課堂教學過程中，不僅要主動地傳授知識，還要對學生進行引導和啟發(fā)，讓學生在一種輕松的氛圍中進行自主學習。在探究式教學模式中，教師將學生分成幾個小組，讓學生可以通過多種方式進行學習，既能夠通過自主思考得到問題的答案，又能夠通過小組討論和集體討論的方式獲得問題的答案，通過這些方式，刺激學生進行多種方式的學習。在目前的小學數(shù)學課堂教學中進行探究式教學的主要方式是，教師作為活動的組織者和學習的引導者，主要對學生的課堂行為進行監(jiān)督，保證課堂教學效果和課堂秩序。但是在實際教學過程中，會出現(xiàn)小學數(shù)學教師對課堂秩序維護存在問題，或者學生自主學習積極性不高的問題。這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師對探究式教學和新課改的主要目標還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學實踐中，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。不管是在小學階段還是中學階段，數(shù)學都是一門很嚴謹?shù)膶W科，因此在小學數(shù)學學科中進行探究式教學應該重視運用合理的教學方法。
二、小學數(shù)學探究式教學的意義
1.彌補傳統(tǒng)教學存在的不足。
長期以來，我國學校的教學方法都是運用傳統(tǒng)的教學方法，這種教學方法更重視對學生的教學，重視對理論知識的傳授，還重視對書本知識和學生學習效果的檢查，這也就是我們常說的“填鴨式”教學方法和應試教育。在這種教學模式下，學生的學習能力和綜合能力沒有得到重視，雖然也能取得一定的教學效果，但是對學生今后的成長十分不利。在小學數(shù)學教學中使用探究式教學模式能夠提高學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在探究式教學模式下，學生會成為課堂教學的主體，教師對學生進行引導性學習，讓學生在學習中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，對已知的數(shù)學事實進行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應的理論。這樣既能夠加深學生的印象，又能夠讓學生在探究學習過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，以更飽滿的熱情投入到學習中。
2.提高小學生的學習興趣。小學階段的學生有著豐富的想象力和一定的動手能力，因此在這一階段進行教學改革，不僅能夠鍛煉學生的自身的學習能力，還能激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學對與小學生來說是比較困難的一門學科，因此在學習中激起學生的學習興趣能夠在很大程度上激勵學生學習。在小學數(shù)學探究式教學中，要求教師對學生提出問題進行鼓勵，充分張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，這樣學生在學習過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。
3.全面培養(yǎng)小學生學習的自主性。在小學階段開展小學數(shù)學探究式教學的主要目的是改變教育的現(xiàn)狀，一些學生“高分低能”，沒有一定的學習能力和學習方法，只是單純地死記硬背。探究式教學就能夠解決這一問題。在探究式教學模式下，學生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，教師在課堂教學中的主要作用是對學生進行自主學習能力的鍛煉，教師鼓勵學生進行自主性學習和探究性學習，學生在數(shù)學學習過程中，受到這種鼓勵后能夠更積極地進行自主性學習。
4.培養(yǎng)小學生養(yǎng)成合作意識。探究式教學要求學生進行自主性學習和合作探究學習，教師在課堂上對學生進行分組，讓學生在小組中進行交流和探究性學習。學生在集體討論的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并進行學習，發(fā)現(xiàn)自身的缺點進行積極改正，形成合作意識。
三、推進小學數(shù)學探究式教學的策略
1.講課中加入趣味題，激發(fā)學生學習興趣。在探究式教學中，應該注意教學方法的配合，教師在講課過程中加入趣味題能夠幫助學生更好地理解講解內(nèi)容，還能引發(fā)學生的學習興趣，更好地推進小學數(shù)學探究式教學。比如教師在講解《簡單歸一應用題》時，可以向同學們提出一個測量學生體重的問題，然后讓同學們想辦法用最簡單的辦法測量同學們的體重和。這時同學們會充分發(fā)揮自主思維能力進行思考，可能會有同學提出使用體重秤對全班的同學體重進行測量然后求和的方式，也會有同學提出測量幾位代表算出平均數(shù)再乘以班級總?cè)藬?shù)的方法。同學們思考這個問題的過程，就是進行探究式學習的過程，使用這種方法能夠很好地幫助學生學習數(shù)學知識。
2.鼓勵學生自主思考。探究式教學的主要目的是鍛煉學生的自主思維能力，因此在教學過程中教師應該鼓勵學生進行自主思考，培養(yǎng)學生的自學能力。比如在小學數(shù)學《整十數(shù)加、減整十數(shù)》的教學中，可以先計算簡單的20+10，讓同學們自主思考結(jié)果，然后慢慢加大難度，進行數(shù)額較大的計算。學生在自主思考的過程中能夠準確地記憶正確的計算方法，這對學生學習效果的增強起到積極的促進作用。
3.開展相應的實踐探究活動。在探究式教學模式下，應該注意開展一些實踐探究活動，重點解決學生在學習過程中遇到的一些難題，讓學生能夠解決這些問題，鍛煉自己的實踐能力。教師可以在課前讓學生集中提出自己的問題，抽取其中典型的問題，在課余時間進行實際檢驗，這樣能夠讓學生的印象更深刻。
4.教師和學生進行交流和探討。探究式教學模式下，教師和學生的關系發(fā)生了一定的變化。這種模式下，教師成為學生學習的引導者，學生成為課堂的主體，因此在課堂教學中，教師應該主動與學生進行交流，消除學生的困惑，引導學生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學生的學習成效，還能夠改善師生關系，讓探究式教學更順利地推行。
綜上所述，探究式教學方法能夠讓學生在學習過程中，更好地發(fā)揮能力，實現(xiàn)自主學習。在小學教學課堂中開展探究性學習需要教師和學生的配合，教師要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生跟隨教學思路進行練習，多鼓勵學生，這樣才能取得更好的教學效果。
作者：王秀春 工作單位：南靖縣實驗小學
小學數(shù)學探究式教學論文篇3
一、發(fā)揮教師在合作探究中的作用
在探究合作過程中，學生為主體，教師為主導，教師的引導和學生的探究并不矛盾，適度的引導能讓探究更深入，更有內(nèi)涵，更有意義。
1.教師要促進探究、合作等活動的開展
引導與探索并不矛盾，探索前的適度引導會讓探索走得更遠。合作探究是以問題的設置和提問為前提，教師在探究前需要引導問題，并對合作的方式進行引導。
2.教師要促進合作探究過程中師生、生生之間的積極互動
合作探究教學中師生互動式常態(tài)，從引導發(fā)現(xiàn)問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強化運用，都離不開師生的互動。教學中教師讓學生間合作，使學生互相取長補短，提高了學習的效率，提升了學習的興趣。教師的引導體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學生合作，而是讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。
3.教師應為學生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件
為學生合作探究提供必需的資源，創(chuàng)設必要的、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事。如，開展長方形、正方形等教學，必須給學生準備這些素材，讓學生“有米可炊”，同時教師在教學實踐過程中，應尊重學生、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生在和諧的環(huán)境下探究、學習。
二、開展合作探究式教學的過程
合作探究式教學采取發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固練習、拓展延伸的過程開展教學，在教學中強調(diào)師生合作、生生合作的教學方式，讓學生自主自發(fā)地學習知識，在合作交流中學習知識，增強學生學習能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關內(nèi)容為例，分析合作探究式教學的過程。
1.創(chuàng)設情境，引導問題
為了順利開展教學，要事先準備好12個邊長都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學生通過12個正方形拼出不同的長方形。教師首先讓學生用自己手中的12個小正方形拼成一個長方形，并詢問學生有幾種拼法。學生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實在不行可以實踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學多拼幾種。出示操作要求：(1)用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，看看有幾種拼法。學生動手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。(2)你能用算式來表達你的擺法嗎?數(shù)學是挑戰(zhàn)思維和訓練思維的武器，數(shù)學是思維的體操，是充滿魅力的學科。只有讓學生在“個人—小組—全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發(fā)他們學習的欲望。上面教師通過創(chuàng)設拼圖游戲情境激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探索問題，再讓學生用算式來表示自己的想法，又可促使學生以數(shù)形結(jié)合來思考和解決問題。
2.引導探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
在創(chuàng)設的情境中，讓學生將有趣的游戲與現(xiàn)實的問題相聯(lián)系，從游戲中得出12個正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12，2×6=12，3×4=12。教師導入因數(shù)與倍數(shù)。學生先自學教材，然后仔細觀察3×4=12，想一想：你能從數(shù)學的角度說說它們之間的關系嗎?請你試著填一填：3×4=12，12是4的()，12也是3的()，4是12的()，3也是12的()。接下來，讓學生用因數(shù)和倍數(shù)說說算式l×12=12，2×6=12中數(shù)字間的關系。同桌互相說一說、聽一聽。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說哪個數(shù)是倍數(shù)，哪個數(shù)是因數(shù)，要說清哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)。它們之間是相互依存的關系。在教師的引導下，通過學生間的合作，使學生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關系，形象生動又容易理解。
3.合作探究，解決問題
數(shù)學內(nèi)容是較為抽象的，有時由于學生個人認識的局限性，單靠某一個或幾個學生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學習的形式，讓學生合作探究。只有爭論越激烈，學生的思維才會越來越活;只有讓學生表達出自己的設想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會體會到數(shù)學的魅力所在。(1)尋找一個數(shù)的因數(shù)。教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎?試一試。學生：分別列出15和16的因數(shù)有……(學生采取合作的形式探究問題)教師：你們的看法一樣嗎?為什么你們的答案會有不同?你同意誰的觀點?請你把15和16的因數(shù)補充完整。(激發(fā)學生大膽表達自己的觀點，在全班討論)教師：這就說明一個數(shù)的因數(shù)不止一個，找一個、兩個不難，難就難在把一個數(shù)所有的因數(shù)全部找出來。學生實踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。教師巡視，學生在小組內(nèi)交流探索，相互之間補充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結(jié)答案。(2)尋找一個數(shù)的倍數(shù)。可以同上面一樣開展，具體過程略。學生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案，自主探索，在知識的矛盾沖突中教師適時點撥，引導學生仔細觀察，小組集思廣益，認真合作討論，群策群力，探尋規(guī)律，找出問題的突破口，解決問題，并學會觸類旁通。
4.鞏固練習，拓展延伸
在學生探究完知識后，一定要及時地鞏固新知，讓學生盡快地掌握所學，不要出現(xiàn)探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學生又忘記了這樣的情況。當然，練習的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學間口頭互動，也可以是師生間的互動。出示例題：(1)5的因數(shù)有：(2)3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù)。()(3)一個數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個數(shù)的因數(shù)有1，5，25。及時的檢測練習可以鞏固內(nèi)化所學知識。針對學生的易錯點、易混點進行練習、討論、反饋，就會化解難點，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習后的小組交流，更凸顯出了學生學習中的共性、重難點問題，及時地交流，教師適時地點撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學生對知識的把握度，解決了共性問題，節(jié)省了時間，提高了效率。
三、合作探究式教學中應注意的問題
合作探究式學習是改變傳統(tǒng)教學方式的革命性教學模式，整個教學過程是動態(tài)的變化過程，在合作學習和探究中需要教師的引導，需要教師營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生熱情;需要給學生留足空間，提升探究質(zhì)量;需要科學評價，重視學生的個性差異。
1.營造氛圍，激發(fā)學生熱情
美國心理學家羅杰斯說“：成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學實踐過程中，應尊重學生、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生探究合作熱情。為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，給學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，自覺探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生。
2.留足空間，提升探究質(zhì)量
留足思維空間，才能充分調(diào)動多種感官參與學習，充分發(fā)揮知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使知識不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究，必須留給學生獨立思考、自主探究的空間，但實際教學中有時為了課堂的進度，學生幾乎沒有思考的余地，最終學生只能被牽著鼻子走。小學數(shù)學課堂由于其本身具有抽象性，而學生的思維能力還未發(fā)展成熟，學生得不到思考的空間，思維能力就會受到限制，合作探究也會落空。為此，為了確保自主探究、合作學習的質(zhì)量，使課堂合作探究教學落到實處，必須讓學生有獨立思考的時間。
3.科學評價，重視個性差異
合作交流、探究學習多是以小組合作的形式開展，在探究中應該相信學生、尊重學生，充分放手，學生主動探索新知。對于數(shù)學教學，我們教師不能“關住”學生，而應更多地“關注”學生是不是成為真正的學習探究者，只有當學生全身心地投入到探究中來，才能撞擊出智慧的火花。同時，我們要正視學生的個性差異，小組合作時，對于每組中學習困難的學生，我們應該盡可能地讓這些學生先表達自己的想法。對小組成員、小組間的科學評價通過多種因素來整體評定小組成績，突出合作的作用，激勵學生主動合作，互相幫助，讓差生有進步，讓優(yōu)生有發(fā)展，從而凝聚團隊力量。總之，合作探究式教學模式改變了小學數(shù)學的教學方式，構(gòu)建了一個主動探索、合作學習的全新方式。在探究合作過程中，既要重視學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導，同時要熟悉教學過程的各個環(huán)節(jié)，掌控教學過程，并注意教學中營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生熱情，給學生留足空間，提升探究質(zhì)量，采取科學的評價，重視學生的個性差異。
作者：張明行 工作單位：浙江省玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)中心小學
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