提高初三歷史復(fù)習(xí)效率的方法
初三學(xué)生學(xué)習(xí)很緊張，學(xué)生不太可能用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)歷史，那么想要提高歷史的復(fù)習(xí)效率，應(yīng)該怎樣做呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的提高初三歷史復(fù)習(xí)效率的方法，希望對(duì)您有用。
提高初三歷史復(fù)習(xí)效率的方法：積極倡導(dǎo)快樂(lè)課
由于學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)有興趣，所以歷史課在新課教學(xué)過(guò)程中，教師更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。但復(fù)習(xí)時(shí)，情況就大為不同，許多同學(xué)感到不知所措、疲于應(yīng)付，或被動(dòng)地聽(tīng)課做題，或無(wú)意識(shí)漫無(wú)目的地翻課本、做模擬題，從而導(dǎo)致自我感覺(jué)良好、考試成績(jī)卻不佳的結(jié)果。
復(fù)習(xí)是一個(gè)艱苦的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)艱難的再提高過(guò)程，不管是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件枯燥乏味的事情。如果心里始終認(rèn)定復(fù)習(xí)課的乏味，怎么可能會(huì)有高效率可言?如何才能打破這樣的局面，在短促而又緊張的復(fù)習(xí)中出效率、見(jiàn)收獲呢?筆者認(rèn)為就應(yīng)該積極倡導(dǎo)快樂(lè)課，做到每節(jié)課上有掌聲、每節(jié)課上有笑聲。掌聲，源于最真誠(chéng)的欣賞，掌聲就是喝彩，是尊重，是鼓勵(lì)，也是肯定。每節(jié)課上回顧舊知識(shí)時(shí)的提問(wèn)，每節(jié)課上復(fù)習(xí)當(dāng)堂課的知識(shí)，都是鼓掌的好時(shí)機(jī)。表現(xiàn)特別的、回答精彩的、表現(xiàn)積極的，都應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)。
比如：同樣的問(wèn)題，多個(gè)人說(shuō)不出，某人能說(shuō)出，要鼓勵(lì);更難的問(wèn)題，多人說(shuō)得普通，某人說(shuō)得精彩，也要鼓勵(lì)。特別是對(duì)于中等生和學(xué)困生，更要大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，毫不吝嗇地鼓掌。不要讓掌聲成為優(yōu)生的專利，也不要以為初三的同學(xué)就不需要表?yè)P(yáng)，只不過(guò)在課堂上他們更內(nèi)斂而已。其實(shí)每個(gè)人都希望得到肯定，那就讓我們學(xué)會(huì)鼓掌吧!你的掌聲可以給他人以信心，你的掌聲可以還他人活潑的本性，你的掌聲更會(huì)讓他人走出困境。除了掌聲表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生以外，我們還可以在教室后面的黑板上列出一個(gè)表，用于表?yè)P(yáng)當(dāng)堂課比較認(rèn)真的、獲得表?yè)P(yáng)的同學(xué)，內(nèi)容隨每節(jié)課更新而更新。要想讓枯燥的、沉悶的課堂煥發(fā)生機(jī)，就少不了笑聲。
課堂上的笑聲，不是來(lái)自于簡(jiǎn)單的嬉笑怒罵，而應(yīng)該是歷史知識(shí)的提煉。歷史文化是厚重的，歷史事實(shí)是嚴(yán)肅的，但筆者還是認(rèn)為，有些歷史知識(shí)還是可以調(diào)侃的。當(dāng)然，前提是調(diào)侃不等于惡搞。教師要在課堂上積極尋找快樂(lè)的因素，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為快樂(lè)的源泉，才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。比如：用歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)辟的諾曼底登陸來(lái)尋找快樂(lè)，筆者引用黃征的歌《愛(ài)情諾曼底》，指出很多人會(huì)唱而理解不了它的含義，筆者問(wèn)：“什么是愛(ài)情諾曼底?”再把這個(gè)問(wèn)題拋給語(yǔ)文老師，還真有效果。再比如，用美國(guó)向日本投放原子彈尋找快樂(lè);復(fù)習(xí)初一上冊(cè)歷史時(shí)引用李劉兩個(gè)秀才的故事，既復(fù)習(xí)了西周宗法制，也復(fù)習(xí)了老子、漢高祖的知識(shí)。
提高初三歷史復(fù)習(xí)效率的方法：牢牢把握的復(fù)習(xí)課的三個(gè)不能少
1. 基本史實(shí)的講解和記憶不能少
這是筆者一貫的主張。中考題中，有一部分容易的題目直接考查基礎(chǔ)知識(shí)，需要學(xué)生記憶，而難度相對(duì)較大的靈活題目往往抓住一條線索考查幾個(gè)事件的內(nèi)在聯(lián)系，所以還是需要學(xué)生對(duì)每個(gè)考點(diǎn)知識(shí)記憶。沒(méi)有記憶何以理解?沒(méi)有記憶，理解只是無(wú)源之水、無(wú)本之木罷了。課堂上也要教會(huì)學(xué)生一些記憶規(guī)律、方法。例如，印度開(kāi)始淪為英國(guó)的殖民地和印度民族大起義恰好相隔100 年，南京國(guó)民政府的建立和滅亡恰好都是在4 月等。對(duì)重要的史實(shí)，我們一般都要講清楚背景、原因、特點(diǎn)、影響及意義等，這是記憶的內(nèi)容。當(dāng)然也要重視重要史實(shí)之間的聯(lián)系，這就需要學(xué)生對(duì)知識(shí)加以理解了。例如，復(fù)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，除了事件本身的內(nèi)容外，還應(yīng)把它和“新文化運(yùn)動(dòng)”“無(wú)產(chǎn)階級(jí)力量的壯大”“中共成立”等內(nèi)容聯(lián)系一起。
2. 培養(yǎng)歷史思維能力的要求不能少
復(fù)習(xí)課上， 要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)要有一個(gè)總體把握和整體印象，而后由整體再到具體知識(shí)，就像語(yǔ)文里所說(shuō)的“總—分”結(jié)構(gòu)一樣。正所謂“不謀全局者，不足謀一域。”在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史記憶能力、理解能力、歷史分析能力、解決歷史問(wèn)題的能力。例如，用示意圖表示黨中央駐地的變化：上海—廣州—武漢—上海—瑞金—延安—西柏坡—北京。講解黨的力量由小到大、由弱到強(qiáng)的過(guò)程，講解人民政權(quán)演變發(fā)展的過(guò)程，再如，可列表說(shuō)明國(guó)共兩黨不同時(shí)期的關(guān)系的不同的特點(diǎn)：①革命名稱的變化：國(guó)民革命—土地革命—抗日戰(zhàn)爭(zhēng)—解放戰(zhàn)爭(zhēng);②時(shí)間段的劃分：1924~1927 年，1927~1936年，1937~1945 年，1946~1949年(為什么到1936 年還可讓學(xué)生思考);③軍隊(duì)名稱的變化：國(guó)民革命軍—工農(nóng)紅軍—八路軍、新四軍—人民解放軍;④所要進(jìn)行斗爭(zhēng)的政權(quán)：北洋軍閥—國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治—日本侵略者—國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治等。
3. 整理基本專題線索的功夫不能少
第二輪的復(fù)習(xí)時(shí)，可把中國(guó)近現(xiàn)代史部分分為列強(qiáng)侵略、救國(guó)斗爭(zhēng)、建國(guó)方案、強(qiáng)國(guó)道路等。世界近現(xiàn)代史部分分為資產(chǎn)階級(jí)革命史、民族解放運(yùn)動(dòng)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)、國(guó)際關(guān)系、科技發(fā)展等類問(wèn)題，每類問(wèn)題下列若干專題。
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