大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)聽(tīng)力的難關(guān)在哪里？怎么去突破它？

大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)聽(tīng)力的難關(guān)在哪里？怎么去突破它？

　　關(guān)于六級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題難的原因同學(xué)們普遍反映有以下幾種原因，今天就讓我們好好去解讀一下這些問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題吧。

　　1、語(yǔ)速快，跟不上

　　誤區(qū)：把語(yǔ)速很快的一句話反復(fù)聽(tīng)好幾遍，力求通過(guò)次數(shù)疊加聽(tīng)懂內(nèi)容;或者播放一個(gè)句子多次停頓，把長(zhǎng)句拆分成詞組分段聽(tīng)。

　　攻略：試過(guò)就知道，由于語(yǔ)速太快導(dǎo)致的聽(tīng)不懂，反復(fù)聽(tīng)好幾遍依然是囫圇吞棗的效果，第一遍聽(tīng)和第五、第六遍聽(tīng)的感受不會(huì)有太大差異，因此起不到強(qiáng)化聽(tīng)力接受能力的作用。而多次停頓，拆分式地聽(tīng)，首先播放模式與六級(jí)考試要求不符，練多了會(huì)讓考生產(chǎn)生依賴性，對(duì)長(zhǎng)句子不適應(yīng)而偏好聽(tīng)較小的意群。另外，由于考生自己練習(xí)時(shí)很難掌握恰當(dāng)?shù)臄嗑渫ｎD時(shí)間，有時(shí)候在錯(cuò)誤的地方中斷播放，使錄音中的句子含義被硬生生割裂，導(dǎo)致聽(tīng)力誤解。以2010年12月六級(jí)聽(tīng)力考試PASSAGE 1為例，其中有一句話是：“Among global warming’s most frightening threats is the prediction that the polar ice-caps will melt, raising sea level so much that coastal cities from New York to Los Angles to Shanghai will be flooded.”這里考生說(shuō)聽(tīng)到的“ice-cap”一詞，通過(guò)查看錄音文字稿可發(fā)現(xiàn)是一個(gè)連在一起的合成詞，一個(gè)完整的術(shù)語(yǔ)，特指“冰冠”。而如果在聽(tīng)錄音時(shí)，于“polar ice”和“cap”之間將錄音停下，則前半句聽(tīng)到的是“極地的冰”，而后半句起始處突然冒出“cap”一詞，就會(huì)讓考生納悶，錄音內(nèi)容的邏輯怎么從環(huán)境問(wèn)題跳躍到了“帽子”，從而出現(xiàn)理解障礙。

　　比較科學(xué)的方法是：碰到說(shuō)得太快的錄音材料，利用KMplayer、暴風(fēng)影音等播放軟件中的“調(diào)慢播放語(yǔ)速”功能，把說(shuō)得很快的句子進(jìn)行“慢動(dòng)作分解”，力求清晰分辨連讀音的形成過(guò)程，并搞懂錄音大意。然后再還原至標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)速聽(tīng)對(duì)比著聽(tīng)，掌握連讀音的發(fā)音特色。其實(shí)連讀就是語(yǔ)速加快的主要原因，所以通過(guò)如此的細(xì)化訓(xùn)練，考生便可對(duì)連讀音越來(lái)越適應(yīng)，語(yǔ)速快的考題聽(tīng)起來(lái)也不在話下。

　　2、詞匯量不夠，聽(tīng)到語(yǔ)匯沒(méi)反應(yīng)

　　誤區(qū)：背詞匯手冊(cè)。

　　攻略：考前背詞匯手冊(cè)是誤區(qū)?想必讀到這里，很多考生同學(xué)會(huì)以為自己看錯(cuò)了吧!其實(shí)，大家仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，六級(jí)詞匯手冊(cè)選入的詞往往都是長(zhǎng)難詞，主要針對(duì)閱讀、詞匯綜合及寫(xiě)作。而聽(tīng)力考試的詞匯——尤其是出現(xiàn)在短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文理解這些選擇題里的詞——極少有長(zhǎng)難詞，多為實(shí)用但中國(guó)學(xué)生不注重積累的詞。仍以2010年12月的六級(jí)聽(tīng)力真題為例，在短對(duì)話部分，11題出現(xiàn)和“買房”有關(guān)的“the pain has peeled off”(油漆剝落)等詞;14題里聽(tīng)到的“the trucks are adaptive for extreme conditions”意為“這些卡車能適應(yīng)極端的外部環(huán)境”，與車輛駕駛有關(guān);15題的“l(fā)etter of resignation”特指“辭呈”，是考生將來(lái)步入職場(chǎng)會(huì)接觸到的詞;16題里涉及到醫(yī)療相關(guān)詞匯，如“be allergic to wool”，意為“對(duì)羊毛過(guò)敏”。這些詞沒(méi)有一個(gè)是構(gòu)成、音節(jié)等方面特別復(fù)雜的，含義也不生僻，但有大批考生表示聽(tīng)到這些詞時(shí)頗感陌生。

　　可以說(shuō)，針對(duì)六級(jí)聽(tīng)力被單詞，從“生活場(chǎng)景分類詞”這個(gè)角度來(lái)積累。不妨參考一些口語(yǔ)輔導(dǎo)書(shū)籍(雖然六級(jí)不直接靠口語(yǔ))，因?yàn)榭谡Z(yǔ)書(shū)籍常按場(chǎng)景劃分單元，內(nèi)容多為對(duì)話形式，和六級(jí)聽(tīng)力的考題有異曲同工之妙。參考一下托福、雅思的聽(tīng)力詞匯總結(jié)也不失為一條捷徑。留學(xué)類考試普遍注重在聽(tīng)說(shuō)部分中考察實(shí)用場(chǎng)景，且六級(jí)確實(shí)借鑒不少托福、雅思考點(diǎn)。

　　3、遇到長(zhǎng)篇幅材料，聽(tīng)完記不住內(nèi)容

　　誤區(qū)：復(fù)習(xí)之初直接做歷年真題，做了多篇，錯(cuò)誤率居高不下。經(jīng)常聽(tīng)完沒(méi)記住多少信息，看著選項(xiàng)胡亂猜答案。

　　攻略：出現(xiàn)“前聽(tīng)后忘”這種現(xiàn)象，說(shuō)明考生聽(tīng)力短期記憶力不夠，難以負(fù)荷大量英語(yǔ)信息。最好的方法是多聽(tīng)語(yǔ)段材料，聽(tīng)完總結(jié)大意，這種方法，通常被稱為“泛聽(tīng)”?？梢孕侣劄樗夭姆郝?tīng)。聽(tīng)完后，按照5W1H(who, when, where, what, why, how)的新聞六要素來(lái)回顧其大意。值得一提的是，不少六級(jí)聽(tīng)力考題的提問(wèn)方向，就是針對(duì)這六要素的。短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話喜歡考地點(diǎn)(where)和人物(who)，如2010年12月六級(jí)的第17題問(wèn)“Where does this conversation most probably take place?”;2001年第7題問(wèn)“Whom does Mrs. Thacher wants to come over?”;同年第9題問(wèn)“What’s the most probable relationship between the two speakers”。而短文理解考題里，常喜歡針對(duì)事件(what)、起因(why)、時(shí)間(when)提問(wèn)。如2010年12月的第26題問(wèn)：“What is one of the most frightening threats of global warming according to the passage? ”;第32題問(wèn)：“When will the unwanted data eventually disappear from Facebook according to the company?”;2007年6月的第31題問(wèn)：“Why does Michael cry uncontrollably when he saw the newspaper report?”

　　綜上所述，如果考生經(jīng)常練泛聽(tīng)，不僅能適應(yīng)長(zhǎng)篇考題的容量，且能更有效地抓住“六要素”這些關(guān)鍵考點(diǎn)，讓自己的思維更敏銳，能更有效地把握答案信息。

　　4、不適應(yīng)特殊發(fā)音，或受到同、近音詞影響。

　　誤區(qū)：“啞巴式英語(yǔ)”——背單詞時(shí)候注重記意思和拼寫(xiě)，忽略發(fā)音，或?qū)σ恍﹩卧~，根據(jù)字母構(gòu)成，想當(dāng)然地發(fā)音。錯(cuò)誤的發(fā)音記憶導(dǎo)致聽(tīng)力辨音失誤。

　　攻略：傳統(tǒng)的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法、閱讀、詞匯辨析等，而聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練較為薄弱，導(dǎo)致考生形成思維慣式，背單詞時(shí)候忽略發(fā)音。如“發(fā)票”一詞，receipt，其中的字母“p”其實(shí)不發(fā)音，但很多人(甚至上海一些出租車上的英語(yǔ)語(yǔ)音提示系統(tǒng))都會(huì)把“p”給念出來(lái)。

　　再比如，同一個(gè)單詞“project”用作名詞時(shí)表示“項(xiàng)目”，此時(shí)中讀讀音在第一音節(jié)，而用作動(dòng)詞時(shí)表示“樹(shù)立”，如“to project the new image”(樹(shù)立新形象)，此時(shí)其重音后置，發(fā)音與名詞形態(tài)下迥然有異，導(dǎo)致考生無(wú)法辨別所聽(tīng)到的是什么單詞。類似的還有“research, record”等詞。說(shuō)到這里，大家也可總結(jié)一個(gè)小小的規(guī)律——如同一單詞同時(shí)擁有名詞和動(dòng)詞的詞性，則在讀音上，作名詞時(shí)重音在前，作動(dòng)詞時(shí)重音則在后，即“名前動(dòng)后”。

　　還有一種情況，就是一個(gè)動(dòng)詞與其同根的名詞發(fā)音規(guī)律有較大出入，如動(dòng)詞“resign”(辭職)，同根名詞為“resignation”(辭呈，2010年12月考題曾考到)，朗讀重音上有顯著差異，所以很多同學(xué)聽(tīng)發(fā)音較短的動(dòng)詞理解沒(méi)問(wèn)題，但聽(tīng)到含義一脈相承的名詞，就會(huì)聽(tīng)不懂，還以為是完全陌生的詞。

　　至于同音詞，也是聽(tīng)力的一大難關(guān)。而作為六級(jí)考生，不能僅僅拘泥于能知道“pair”與“pear”同音，“diary”和“dairy”同音。舉個(gè)筆者在從事口譯工作中碰到的例子。曾有一次為某材料公司做口譯，外商仔細(xì)端詳著一塊石料說(shuō)：“Oh, it’s gneiss, so hard.”旁邊的中方經(jīng)理問(wèn)我，老外是不是說(shuō)我們公司石料很nice，很好，我解釋說(shuō)，不是，他是在判斷這個(gè)石料的成分，里面有片麻巖(gneiss，發(fā)音與nice完全相同)，由于片麻巖是一種非常堅(jiān)硬的巖石，故老外說(shuō)“so hard”。像巖石名稱這類比較生僻的詞，不排除六級(jí)會(huì)考到的可能性。畢竟在去年12月的考題中，已經(jīng)出現(xiàn)了“botanical”(植物學(xué))、“polar ice-cap”(極地冰冠)、“floating ice shelves”(冰架)之類的詞。

　　5、題做了不少，但不知如何總結(jié)規(guī)律技巧

　　誤區(qū)：做完真題沒(méi)有總結(jié)，沒(méi)有把不同年份考過(guò)的相同題型放在一起橫向比較。

　　攻略：不少同學(xué)埋頭做題后僅是對(duì)下答案，對(duì)分析總結(jié)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有足夠重視。其直接結(jié)果是，題目做來(lái)做去還是錯(cuò)很多，浪費(fèi)時(shí)間精力還消磨自信心。那么究竟如何總結(jié)考試規(guī)律呢?

　　如長(zhǎng)對(duì)話考題。你知道長(zhǎng)對(duì)話的答案往往在對(duì)話的什么部分嗎?擅長(zhǎng)比較和總結(jié)的同學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)對(duì)話中的兩個(gè)說(shuō)話人，總是一問(wèn)一答，而總是回答者說(shuō)的話比提問(wèn)者多得多。這一點(diǎn)，如看錄音文字稿，則在篇幅上一目了然。這一規(guī)律，縱觀歷年所有長(zhǎng)對(duì)話考題無(wú)一例外。當(dāng)然，說(shuō)話多，意味著給予考生的信息多，重要內(nèi)容就集中在此處。而你如果結(jié)合長(zhǎng)對(duì)話考題的答案看，會(huì)發(fā)現(xiàn)答案恰恰就在問(wèn)答環(huán)節(jié)的回答部分中。

　　再如復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題。這是考生公認(rèn)的較難題型，它要求聽(tīng)寫(xiě)8個(gè)單詞和3個(gè)長(zhǎng)句。很多同學(xué)覺(jué)得開(kāi)考之前根本無(wú)法預(yù)測(cè)會(huì)考什么詞。其實(shí)也有規(guī)律可循。如將多次考試的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)考點(diǎn)詞匯橫向比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)：從不考虛詞，而只考名、動(dòng)、形、副四大類實(shí)詞。且為了提高命題難度，多考發(fā)音、拼寫(xiě)易錯(cuò)詞，或有同音詞的單詞。考生復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，如遇到符合上述特點(diǎn)的單詞，就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)背記。而在聽(tīng)寫(xiě)長(zhǎng)句時(shí)，考生也可充分利用“允許用同義詞替換或概括式表達(dá)”這一優(yōu)勢(shì)。如去年12月考題有要求聽(tīng)寫(xiě)這樣一句句子：“Students with high hope set themselves higher goals and know how to work to attain them”。其中“attain”是較書(shū)面化的詞，考生日常用得少，容易聽(tīng)不懂，此時(shí)可根據(jù)上下文判斷這個(gè)聽(tīng)不懂的詞就是“得到”的意思，于是完全可寫(xiě)上“get”替換。