思維導(dǎo)圖的學習技巧有哪些
學習依靠技巧，所以你需要思維導(dǎo)圖。那么關(guān)于思維導(dǎo)圖的學習技巧有哪些?下面就是小編給大家?guī)淼乃季S導(dǎo)圖的學習技巧，希望大家喜歡!
思維導(dǎo)圖的學習技巧
思維導(dǎo)圖有機學習技巧不但對個人學習有用，對集體學習也很有幫助，在這里我們只探討在個人學習時的一些情況。思維導(dǎo)圖有機學習技巧是思維導(dǎo)圖學習法的精髓，不管在筆記的整理，或者解題，還是平時課外書的自學都離不開它。
思維導(dǎo)圖有機學習技巧的步驟如下：
1、快速閱讀，在閱讀的同時劃出關(guān)鍵詞;
2、制作思維導(dǎo)圖，這時只需要確定主干和枝干，主干一般為章、節(jié)的標題，枝干一般為次要的標題或者說一些重要的概念。
3、對思維導(dǎo)圖進行整理，整理通常為2部分，一部分為上色，不同枝干用不同顏色勾畫出來，然后在重點的枝干旁邊或者易忘的枝干旁邊進行加圖。以便刺激、吸引大腦的注意力，進而輕松地回憶起相關(guān)內(nèi)容。
4、定期的復(fù)習，很多人容易忽視這個環(huán)節(jié)，認為思維導(dǎo)圖做好了就萬事大吉了，其實不管什么方式的學習，大腦在學習的過程中是一邊吸收新知識，一邊遺忘舊知識。我們只有定期的進行復(fù)習，才能把已學的內(nèi)容徹底掌握并理解。
到底怎么樣進行間隔復(fù)習最為合適呢?大家可以參考以下方式：
1、思維導(dǎo)圖完成后，兩到三分鐘后即對思維導(dǎo)圖進行一次復(fù)習，對各個枝干的內(nèi)容進行沉思，體會各知識點之間的聯(lián)系，隔天拿出來復(fù)習一次;
2、1天后，再把這張思維導(dǎo)圖拿出來復(fù)習一次;
3、3天后，再把這張思維導(dǎo)圖拿出來復(fù)習一次;
4、一個星期后，再把這張思維導(dǎo)圖拿出來復(fù)習一次;
5、半月后，再把這張思維導(dǎo)圖拿出來復(fù)習一次;
6、一個月后，再把這張思維導(dǎo)圖拿出來復(fù)習一次;
7、3個月后，再把這張思維導(dǎo)圖拿出來復(fù)習一次;
看完書借助思維導(dǎo)圖進行總結(jié)有這么幾點好處：
1、 借助思維導(dǎo)圖可以總結(jié)一本書的精髓，并對書中的內(nèi)容加深了印象;
2、 方便日后定期復(fù)習，復(fù)習時只需瀏覽思維導(dǎo)圖，而無需再看一次原書;
3、 多次復(fù)習后，有助于內(nèi)化成自己的知識，而不只是書本上的知識，因為書上寫著與自己所掌握著是兩個境界;
4、 有助于在將來外化成自己的能力。
看來本文談?wù)摰闹攸c就是多復(fù)習。果然如此，即使有了高效思維導(dǎo)圖的幫助，我們大腦的記憶仍會遺忘，所以多多復(fù)習吧。
思維導(dǎo)圖：究竟什么是好的課堂
做到“將學生放在教育中間”“真正以學生為主體”“將課堂還給學生”，是當下許多教師和學校在努力實踐的方向，盡管理念不難理解，但真正做到實則不易。
日前在江蘇省南京市江寧區(qū)東山小學觀摩的一堂課給記者帶來很多思考與啟發(fā)。
上課時有背景輕音樂，課堂上多數(shù)時間是學生在發(fā)言、討論，一節(jié)課臨結(jié)束學生都伏案冥想，隨后繪出一幅反映所學內(nèi)容的“思維導(dǎo)圖”……這樣的小學課堂，與通常所見靜悄悄的教室里只聽到老師講課聲的“好課堂”形成強烈反差。
“每個孩子都是天生的學習者”，東山小學的教師們說，“好課堂”不僅看教師教得有多好，關(guān)鍵看學生的學習興趣是否被激發(fā)、學習能力是否在提高、所學知識是否被很好接受……這樣的理念令人心頭一震：我們的小學教育，長期以來過多關(guān)注于教師盡心盡力地“教”，而作為課堂主體的學生如何更好地去“學”，則被我們不自覺地忽視了。
課堂要靜，“靜得掉一根針就能聽到”，這是成年人眼中的良好課堂秩序。多少年來我們都堅信，寧靜的課堂有助于學生們專心聽講，有助于教師的授課不受干擾地為學生所接收。但是東山小學開展的“友善用腦”教育實踐卻認為，現(xiàn)代腦科學研究成果表明，在輕音樂下人的大腦最活躍，對知識的接收效果也更好。
與過去相比，現(xiàn)在的小學課堂，老師“一言堂”越來越少，學生發(fā)言則越來越多，這是發(fā)揮學生學習積極性的可喜變化。但是，這畢竟只是限于教師與學生間的互動。能否進一步加強學生之間的互動，讓學生在課堂上充分討論?孩子的思維，有時候比成人更活躍，讓那么多活躍的思維互相碰撞，小學課堂在互動性上能否再進一步大膽一試?
允許學生在上課時間趴在桌上冥想，在許多成年人眼里不可謂不大膽。是在浪費有限的課堂時間嗎?關(guān)鍵看冥想的結(jié)果。東山小學的學生們在冥想之后繪出的“思維導(dǎo)圖”，無論精彩程度，畢竟都是他們“頭腦風暴”之后的成果。比起上課只管聽、下課就去玩、回家再復(fù)習的傳統(tǒng)做法，課堂上的一會兒“冥想”效果理應(yīng)更好。
其實，這樣的教學改革并不深奧，關(guān)鍵在于要真正樹立“學生為課堂主體”的信念。每個孩子都是天生的學習者，只有相信孩子們內(nèi)心都涌動著求知欲，老師的教學才不會墨守成規(guī)，而是想盡辦法在傳授新知、釋疑解惑中激發(fā)孩子們的學習興趣，引導(dǎo)和幫助他們主動學習、快樂學習，讓他們真切感受到學習是一件快樂的事情!
當然，“每個孩子都是天生的學習者”，這樣的理念，非但沒有否定教師在教育孩子中的作用，反而給教師提出了更高的要求：在包括腦科學在內(nèi)的現(xiàn)代科研成果面前，教師要充分運用這些成果，寫出更具科學性、針對性的教案，呈現(xiàn)更加活潑、精彩的課堂，不斷提高自己課堂的教學質(zhì)量。孩子們“學”無止境，教師自然“教”無止境，有了創(chuàng)新的壓力和動力，那種“一本教案用多年”的情況也就難以為繼了。
“每個孩子都是天生的學習者”，希望類似的探索越來越多，大膽創(chuàng)新，上下求索!
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