曹沖稱象是發(fā)散思維嗎

　　發(fā)散思維,又稱作輻射思維,放射思維,擴(kuò)散思維或求異思維,是指大腦在思維是呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式,下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的關(guān)于曹沖稱象是發(fā)散思維嗎的內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。

　　曹沖稱象是什么思維方式

　　創(chuàng)造性思維方式。關(guān)于“曹沖稱象”的故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的具體做法就是通過(guò)創(chuàng)造性思維來(lái)解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實(shí)生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬(wàn)引力定律”……那么，什么是創(chuàng)造性思維呢?所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，也可以叫做創(chuàng)造性的問(wèn)題解決。即通過(guò)思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。它是在文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)明或技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維方式，是人類思維的高級(jí)形式。

　　創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，它既有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)是：

　　1、創(chuàng)造性思維突出標(biāo)志是新穎性、首創(chuàng)性和獨(dú)特性。創(chuàng)造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決于社會(huì)性價(jià)值或社會(huì)意義的大小?？茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過(guò)程，而學(xué)齡前兒童能續(xù)編故事結(jié)尾也是創(chuàng)造過(guò)程。只是創(chuàng)造程度不同、所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值不同而已。

　　2、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。如，建筑師以創(chuàng)造性的構(gòu)思設(shè)計(jì)新大樓時(shí)，首創(chuàng)性、新穎性和獨(dú)特性等思維活動(dòng)和創(chuàng)造性想象揉合在一起。

　　3、執(zhí)著和目標(biāo)明確是創(chuàng)造性思維的又一特點(diǎn)。當(dāng)所要解決的創(chuàng)造性的問(wèn)題象磁石對(duì)鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對(duì)于這樣一個(gè)著了迷的人，創(chuàng)造就成為其生活的目的。如果創(chuàng)造的成果得到了整個(gè)社會(huì)的承認(rèn)，反過(guò)來(lái)又會(huì)使其迷戀的程度更深刻。著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)對(duì)數(shù)學(xué)的研究達(dá)到入迷狀態(tài)。他在一次散步時(shí)，一不小心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他連忙說(shuō)?quot;別鬧、別鬧了。“這類事例很多。

　　4、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)造性活動(dòng)中，發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認(rèn)為，人的創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。

　　5、直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要成分，在科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中做出預(yù)見(jiàn)和假設(shè)。雖然直覺(jué)思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗(yàn)和證明的猜想、假設(shè)，但它促使一個(gè)人繼續(xù)深入思考，從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當(dāng)然，單憑直覺(jué)思維是有局限性的，由直覺(jué)得出的假設(shè)，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐以及邏輯推理來(lái)加以檢驗(yàn)。因此，根據(jù)創(chuàng)造性思維的上述特點(diǎn)，要培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，就要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)創(chuàng)造欲望，重視直覺(jué)思維，發(fā)展良好的創(chuàng)造性個(gè)性。

　　“曹沖稱象”一打破思維牢籠

　　前不久看了一則題為《給老師上課的學(xué)生》的故事，深有感觸!

　　故事的內(nèi)容大概這樣，一天，一位叫劉玲玲的老師在給學(xué)生上《曹沖稱象》的課 文，老師說(shuō)因?yàn)榇笙筇筇?，無(wú)法稱出它的準(zhǔn)確重量，沒(méi)有那么大的秤。

　　即使有又誰(shuí)能夠提得起那龐然大物呢?年僅七歲的曹沖自告奮勇地提出稱大象重量的辦法：讓人把大象趕到一艘大船上，在船邊刻上吃水的印記，然后牽走大象，叫人往船上裝石頭，等到吃水位置與大象在時(shí)一樣，再搬出石頭一稱，大象的重量就知道了。多少年來(lái)人們都傳說(shuō)這故事，稱贊曹沖是一個(gè)聰明的孩子。

　　課上到這里，一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的孩子姜天居然在課堂上敢于跟老師叫板，忽地站了起來(lái)嚷道：“我說(shuō)曹沖不聰明!”見(jiàn)老師不理不睬他，又大聲喊道:“老師，曹沖真的不聰明啊!”同學(xué)們以為姜天是瞎起哄，也跟著吵吵鬧鬧，頓時(shí)課堂秩序有點(diǎn)亂。劉老師皺著眉頭按捺住心中的火氣，揮揮手叫不依不饒 的姜天課后再說(shuō)。沒(méi)想到的是課后老師不但沒(méi)有履行諾言找姜天談，還向姜父告狀，說(shuō)是姜天故意在課堂上擾亂紀(jì)律。姜天被不問(wèn)青紅皂白的父親狠揍 了一頓，手掌又紅又腫，第二天沒(méi)有去上課。老師聽(tīng)說(shuō)后抽空去看望姜天。姜天見(jiàn)了老師流著淚，滿腹委屈地說(shuō)：“老師，昨天我真的不是在搗亂。我是想 :曹沖為啥不用人來(lái)代替石頭呢，石頭又笨又重，需要許多人搬來(lái)搬去，多麻 煩呀!而人是活的會(huì)走動(dòng)嘛，上船下船自己走就可以了，所以我說(shuō)曹沖不是頂聰 明。”劉老師聽(tīng)了姜天的一席話，頓覺(jué)恍然大悟，一拍腦門連連叫道：“是呀， 老師怎么就沒(méi)想到呢?你說(shuō)的很對(duì)，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，應(yīng)該向你賠禮道歉!”

　　我說(shuō)這姜天真是太聰明了，即使大秤也無(wú)法稱出大人的重量，還可以用一群小孩子來(lái)稱呀，你說(shuō)是不是?姜天不但比曹沖聰明，還比我們這些大人老師們更高明。當(dāng)然，他是在曹沖想出的辦法的基礎(chǔ)上發(fā)揮想像出來(lái)的。

　　我們多少老師多少年來(lái)只會(huì)生搬硬 套教科書。參考書怎么寫就怎么教，被條條框框框死，很少有自己的創(chuàng)新意識(shí)?？赐杲斓墓适潞笪也唤麨榻煨∨笥褤粽平泻?，這不正是“曹沖稱象”式打破思維牢籠的發(fā)散性思維生動(dòng)的具體例證嗎?

　　同時(shí)，也勾起我對(duì)一件往事的回憶。那時(shí)，我擔(dān)任小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文老師。在學(xué)校期中統(tǒng)一閉卷考試中，有一道填空題：“在《偉大的友誼》一文中，恩格斯 不但在(事業(yè))上幫助馬克思，還在(生活)上幫助馬克思?！蔽野嘤邪宋煌瑢W(xué)在第二個(gè)括弧處填的是“經(jīng)濟(jì)”，結(jié)果被閱卷老師打了個(gè)“X”。開卷后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題就提出異議，認(rèn)為課文中有“恩格斯把經(jīng)商得來(lái)的錢十磅一百磅地寄給馬克思”這句子，“經(jīng)濟(jì)”一詞應(yīng)該算沒(méi)錯(cuò)，應(yīng)該打“√”。

　　當(dāng)時(shí)，年段有四個(gè)班級(jí)，其中一位老師提議看參考書，段長(zhǎng)見(jiàn)參考書上寫的 是“生活”，就說(shuō)按“參考書說(shuō)的吧?！绷硪晃焕蠋熞哺胶偷溃骸皩?duì)，按參考書說(shuō)的，準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)?！鄙贁?shù)服從多數(shù)，我只好作罷。雖然有點(diǎn)不高興，但有什 么辦法呢?你如果據(jù)理力爭(zhēng)，爭(zhēng)得面紅耳赤，一些不會(huì)出于公心不負(fù)責(zé)任的老師就會(huì)在背后議論你爭(zhēng)強(qiáng)好勝!只好心不甘情不愿地不了了之。

　　第二天我把考卷發(fā)下去時(shí)是這樣跟孩子們講的:本老師認(rèn)為此處填“經(jīng)濟(jì)”一詞應(yīng)該是對(duì)的，雖然考卷上被其他閱卷老師打x扣了分，那沒(méi)關(guān)系，只要你們真正懂得這個(gè)詞的意義就行……

　　雖然時(shí)間過(guò)去了許久，但我總是會(huì)時(shí)常想起這件事。身為教師的我們大人，為什么總是難以打破舊思維定式的牢籠呢?是不是還有更深層的原因值得我們?nèi)シ此寄?如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有以班級(jí)平均分排名次，興許……