訓(xùn)練發(fā)散思維的方式有哪些

　　發(fā)散性思維是一種推測(cè)、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過(guò)程。具有思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等特性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于訓(xùn)練發(fā)散思維的方式有哪些的內(nèi)容，希望你們喜歡。
訓(xùn)練發(fā)散思維的方法

　　發(fā)散性思維是一種推測(cè)、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過(guò)程。具有思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等特性。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，和語(yǔ)文以及其他專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)科不同，在課堂上，教師扮演著至關(guān)重要的作用，教師的引導(dǎo)、質(zhì)疑、操作都直接帶動(dòng)著學(xué)生的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地抓住這些特性進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，既可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，又能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面極客數(shù)學(xué)幫小編就跟大家說(shuō)說(shuō)從哪幾方面做好：

　　在生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)知識(shí)量并不一定能夠解決某些實(shí)際問(wèn)題，往往那些充滿奇思妙想，腦洞大的人，對(duì)此十分感冒。他們總能想到奇招、妙招應(yīng)對(duì)各種各樣的奇葩問(wèn)題，而我們受思維的限制，想破腦袋也很難想到十全的辦法。有人說(shuō)，聰明比不上努力，努力比不上勤奮，而勤奮比不上高層次的思維能力?？梢哉f(shuō)，在不不受外界條件的影響下，通過(guò)努力，我們都能走上成功之路，但最后能否成功，很大程度上取決于我們的思維能力。

　　那么我們能否擁有高效的思維能力呢?可以很確切的說(shuō)，每個(gè)人通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練，都能掌握高效的思維方法。如何才能擁有成功者的思維能力呢?那么我們不禁又要問(wèn)——如何才能擁有成功者的思維能力呢?下面，我將為大家簡(jiǎn)單的介紹。

　　訓(xùn)練思維能力的根本就是要能夠盡可能的發(fā)散我們的思維，這里，我們不得不提及到一個(gè)詞“聯(lián)想”，這是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。面對(duì)同一個(gè)事物或事件，想到與之有關(guān)的東西越多的人，越具有創(chuàng)造力，而那些單層此聯(lián)想的人卻往往會(huì)受到某些局限。聯(lián)想，分為三種：聯(lián)結(jié)想像、轉(zhuǎn)結(jié)想像、跳躍想像。打個(gè)比方，看到一個(gè)蘋果，聯(lián)結(jié)想像想到的是梨、西瓜、桃子等具有相同屬性的同類事物;轉(zhuǎn)結(jié)想像想到的是水果刀、水果盤等與之相關(guān)聯(lián)的延伸事物;而當(dāng)你想到垃圾桶或其他與之看上去無(wú)關(guān)的事物時(shí)，這就說(shuō)明你有了跳躍聯(lián)想能力了。但是這種跳躍也是有所依據(jù)的。比如說(shuō)，小明今天吃到了一個(gè)爛蘋果，順手就丟進(jìn)了垃圾桶，所以，小明今天看見這個(gè)蘋果，自然就跳躍地想到了垃圾桶，而其他人卻很難想到垃圾桶這個(gè)詞。

　　思維開花訓(xùn)練法：每天就一個(gè)詞(以此為主題)，去開動(dòng)大腦的想象力，盡可能多的想出更多與此詞有著“聯(lián)系”的詞。在此強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，盡可能地去打破思維局限，多層次多角度的去發(fā)散思維，才能達(dá)到最佳的效果。還有就是要堅(jiān)持下去，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，才能養(yǎng)成這種思維的習(xí)慣，最終受益終生。

　　思維接龍訓(xùn)練法：這個(gè)有點(diǎn)類似于成語(yǔ)接龍，但這只是其中的一個(gè)方面，固定式接龍，即詞頭接詞尾。另一種是自由式接龍，只要兩個(gè)詞之間相關(guān)連即可。試著用這兩種方法練習(xí)，接上的詞越多越好，且層次越廣越好。

　　曼陀羅訓(xùn)練法：這種方法源于佛教，后被人總結(jié)歸納出了這個(gè)方法。對(duì)于每一個(gè)主題事物，往六個(gè)方面思考，以[who誰(shuí)]為中心，發(fā)散思維思考[what做了什么]、[why為什么]、[when什么時(shí)間]、[where什么地點(diǎn)]，同時(shí)在思考每個(gè)點(diǎn)時(shí)加上[how怎么做].長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的思考問(wèn)題更為開闊、全面。

　　如何培養(yǎng)發(fā)散思維能力?

　　德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！?/p>

　　1.一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長(zhǎng)城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思，他說(shuō)磚可以用來(lái)打壞人。從發(fā)散性思維的角度來(lái)看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長(zhǎng)。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。

　　在尋求“唯一正確答案”的影響下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開豐富合理的想象，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

　　2. 淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維

　　學(xué)習(xí)知識(shí)要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長(zhǎng)、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭(zhēng)辯。

　　單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時(shí)盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問(wèn)題，才能強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考，想自己或別人未想過(guò)的問(wèn)題。

　　老師在教學(xué)中要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，讓學(xué)生建立自信，承認(rèn)自我，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問(wèn)題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。

　　有一篇題為 《一切為了考試》的中學(xué)生作文，記述了一個(gè)“奇怪的夢(mèng)”：

　　“記不清是哪天晚上，我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)：

　　四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。

　　一元二次方程的判別式是什么?

　　茅盾原名?——教科書上寫著：沈雁冰——老師說(shuō)是沈德鴻，無(wú)所適從。

　　烈日當(dāng)空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺(jué)曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴(yán)峻的臉。一張53分的數(shù)學(xué)試卷，我嚇得大哭…

　　氫原子只有一個(gè)電子，我只有一個(gè)腦子，怎么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國(guó)家根本大法? 一切為了考試。”

　　文章生動(dòng)而形象地再現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生的夢(mèng)境。這是一個(gè)中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無(wú)奈時(shí)的吶喊。作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，大膽的思維方式引進(jìn)作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯(cuò)，時(shí)空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理，讀后發(fā)人深思。

　　3. 打破常規(guī)、弱化思維定勢(shì)

　　法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。

　　有一道智力測(cè)驗(yàn)題，“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽(yáng)曬的方法，答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”。這就超出人們的想象了。

　　而思維定勢(shì)能使學(xué)生在處理熟悉的問(wèn)題時(shí)駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問(wèn)題圓滿解決。所以用來(lái)應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。但在需要開拓創(chuàng)新時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識(shí)的吸收。因此，思維定勢(shì)與創(chuàng)新教育是互相矛盾的?！皠?chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來(lái)的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值、有意義的東西來(lái)。因此，首先要鼓勵(lì)學(xué)生的“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢?

　　4. 大膽質(zhì)疑

　　明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。

　　孟子說(shuō)：“盡信書不如無(wú)書”。書本上的東西，不一定都是全對(duì)的。真理有其絕對(duì)性，又有其相對(duì)性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑書本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機(jī)械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂(lè)趣。

　　反省思維是一種冷靜的自我反省，是對(duì)自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過(guò)程。這實(shí)際上是一種良好的自我教育，是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的重要途徑。

　　5. 學(xué)會(huì)反向思維

　　反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識(shí)事物相反的方向去思考問(wèn)題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實(shí)際。