對比國內(nèi)外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究分析

　　隨著近期我國不斷走向轉(zhuǎn)型化進程以及社會就業(yè)壓力的不斷加劇，創(chuàng)業(yè)逐漸成為在校大學生和畢業(yè)大學生的一種職業(yè)選擇方式。創(chuàng)業(yè)的大學生越多，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就越重要。下面由小編與大家分享，希望你們喜歡!歡迎閱讀!

　　1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際研究現(xiàn)狀

　　大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐最早起源于20世紀40年代的美國，大學生創(chuàng)業(yè)教育的源頭便是1947年2月哈佛商學院MBA課程“新企業(yè)的管理”的開設(shè)。進入20世紀60年代后期，基于創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家對于美國及世界經(jīng)濟與社會結(jié)構(gòu)的重要影響，美國百森商學院以蒂蒙斯教授為代表的幾位優(yōu)秀的經(jīng)濟學家預測到“美國正處在一場靜悄悄的大變革”中，也就是所謂的“創(chuàng)業(yè)革命”，自此首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的新模式。

　　從21世紀初開始，歐盟及其成員國先后出臺了一系列針對高校在校生的創(chuàng)業(yè)教育政策，對高校創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了較大影響。

　　國外大學生創(chuàng)業(yè)教育已日趨成熟，特別是美國等發(fā)達國家已經(jīng)建立了相對完善的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，同時隨著整個社會對大學生創(chuàng)業(yè)教育認知的不斷深化，在理論研究以及實踐發(fā)展雙料推進的過程種已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的特質(zhì)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

　　一是，大學生創(chuàng)業(yè)教育深受各國政府的高度重視?！懊绹膭?chuàng)業(yè)教育已經(jīng)納入國家教育體系，2001年出版的《創(chuàng)業(yè)教育國家標準》不僅規(guī)定了美國的創(chuàng)業(yè)教育課程，而且對其課程單元的和每單元的能力標準也進行了明確闡述。” 德國政府明確提出：高等學校要成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐。在澳大利亞，大學創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進行了40多年，印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求高校要培養(yǎng)大學生“自我就業(yè)所需要的態(tài)度、知識和技能。”肯尼亞技術(shù)培訓與技能開發(fā)部規(guī)定：“凡有條件的職業(yè)學校都要設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育研究室和小企業(yè)中心”。

　　二是，政府、高校與社會等相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育責任主體形成了良性的互動關(guān)系。國外的創(chuàng)業(yè)教育有著較為良好的社會基礎(chǔ)，大學生創(chuàng)業(yè)教育的各責任主體分工明確且互動默契。如美國在創(chuàng)業(yè)教育的社會支持體系方面形成了“政府引導、社會主導與高校輔助”的責任格局。為保證大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性，“英國政府撥款建立了英國創(chuàng)業(yè)中心與全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會，此外，還通過高等教育學會、高等教育基金委員會積極促進創(chuàng)業(yè)教育的教育模式、方法和態(tài)度的改變”?！霸诘聡?，大學生就業(yè)不僅僅是學校的事情，而是整個社會的事情，政府、高校以及社會中介在這個過程中各有分工，其中，政府系統(tǒng)為主渠道，企業(yè)和學生為主體，學校為中介，私人咨詢介紹所為競爭補充。”

　　三是，具有系統(tǒng)成熟的大學生創(chuàng)業(yè)教育方面的理論與實踐課程體系。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程規(guī)劃十分完善，其涵蓋了不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項目所需要的知識和技能。澳大利亞在原有創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上進一步完善課程體系改革和調(diào)整，應運而生了4套模塊化教材，包括綜合性基礎(chǔ)類教材、工業(yè)類教材、商業(yè)發(fā)展類教材和遠程教育教材。日本高校1994年開設(shè)了“綜合學科”的課程，把《產(chǎn)業(yè)社會與人》作為必修創(chuàng)業(yè)課程。

　　四是，創(chuàng)業(yè)教育師資多元化。努力構(gòu)建專兼職相結(jié)合、具有不同背景的多元化師資隊伍是國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的一個重要特色。美國大學創(chuàng)業(yè)教育的指導教師，除了包含校內(nèi)具有高殊榮和卓越成績的專職教師外，還從企業(yè)、政府機構(gòu)和社會組織等機構(gòu)聘請創(chuàng)業(yè)成功人士、投資家以及政府官員共同進行創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>

　　五是，大學生創(chuàng)業(yè)教育有著充足的資金支持。為扶持大學生創(chuàng)業(yè)，歐美發(fā)達國家均有各自的信貸計劃和基金。為鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)，美國政府設(shè)立了專門的創(chuàng)業(yè)教學基金，此外相關(guān)社會組織以及民間風險投資機構(gòu)也有大量的資金用于支持大學的創(chuàng)業(yè)項目。在英國，政府的青年創(chuàng)業(yè)計劃針對青年特點，提供債券式的創(chuàng)業(yè)啟動金。不僅如此，2011年英國政府啟動了高等教育創(chuàng)新基金，該基金重點資助在高校周圍建立各種科技網(wǎng)絡群，其次還支持高校師生在學校內(nèi)部進行創(chuàng)業(yè)活動。

　　總之，經(jīng)過60多年的發(fā)展，國外大學生創(chuàng)業(yè)教育不斷走向成熟與理性，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分，而且其創(chuàng)業(yè)理論研究不斷深化，創(chuàng)業(yè)教育從課堂延伸到課外，形成了一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學、研究體系。

　　2我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

　　我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展大致可以分為3個階段：1989-1998年為起步階段，1999-2001年為興起階段，2002年至今為廣泛傳播階段。

　　我國學者在不斷的摸索中也提出了許多有價值的教育新思路。如：

　　王恩德(2013)提出我國大學要培育“知識+技能”的復合型人才;開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是開放式的，應將實踐融合到基礎(chǔ)理論教學里;充分發(fā)揮“產(chǎn)學研”基地的優(yōu)勢，強調(diào)大學教育的創(chuàng)新性和實用性。

　　朱煥輝(2012)對新興的“123教育模式”“三三三教育模式”“五位一體教育模式”等幾種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行了總結(jié)，并指出無論哪種教育模式實踐都將是重中之重。

　　吳海波(2009)提出的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育“16G體系”，嘗試通過建設(shè)以多學科專業(yè)綜合配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，來解決大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時面臨的缺乏綜合性知識和缺乏專業(yè)團隊的問題。

　　據(jù)《大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報告》統(tǒng)計顯示，目前大學生創(chuàng)業(yè)活動多集中在家教、零售和服務等技術(shù)含量較低行業(yè)，而對于技術(shù)含量較高的網(wǎng)絡、軟件等高新科技行業(yè)的創(chuàng)業(yè)選擇比率僅占5.3%，科技創(chuàng)新性嚴重不足。大學生創(chuàng)業(yè)項目中95%是沒有創(chuàng)新的。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育還存在著“創(chuàng)業(yè)人才儲備不足、創(chuàng)業(yè)成功率不高，創(chuàng)業(yè)融資難，校企合作體制機制不完善，創(chuàng)業(yè)支持未成體系”。

　　故國務院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)[2015]36號)文件特別提到了要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，各高校要優(yōu)化經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，多渠道統(tǒng)籌安排資金，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，資助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

　　3 結(jié)語

　　我國高校畢業(yè)生就業(yè)的發(fā)展己經(jīng)由過去“畢業(yè)分配”向“雙向選擇”再逐步向“自主創(chuàng)業(yè)”過渡，由此可見現(xiàn)今解決大學生就業(yè)困境的最佳途徑即為思維創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)。大學生作為鮮活的國家內(nèi)生動力群體，是最具自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人群。大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，既可以緩解就業(yè)壓力、構(gòu)建和諧社會，還可助力經(jīng)濟增長、為建設(shè)創(chuàng)新型國家起到正面的作用。