語(yǔ)用的重要性──《將相和》的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。
通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。
課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。三個(gè)故事既相互獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系，全文層次分明，具有較強(qiáng)的故事性，人物性格鮮明。
面對(duì)這樣一個(gè)文本，怎樣確定其教學(xué)目標(biāo)呢?我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)確定的：
一、對(duì)話文本，明目標(biāo)經(jīng)緯度
教學(xué)目標(biāo)就是方向，這個(gè)方向的確立需通過(guò)文本的解讀來(lái)完成?！秾⑾嗪汀犯鶕?jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編的，通過(guò)閱讀課文和原著，我主要發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)不同點(diǎn)，現(xiàn)試舉幾例。
文章開頭方式的不同?！妒酚?middot;廉頗藺相如列傳》的開篇是“廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽(yáng)晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。”而課文中是這樣開頭“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家”。
人物語(yǔ)言有刪減。課文在“完璧歸趙”故事中藺相如有這樣一句話：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”同樣這個(gè)意思，《史記·廉頗藺相如列傳》是這樣描述的──
“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰‘秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得’。議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎!且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者?嚴(yán)大國(guó)之威修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨;得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無(wú)意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧，大王必欲急臣，臣今與璧俱碎于柱矣!”
以上兩個(gè)方面的不同，都指向一點(diǎn)，那就是敘述的角度不同──作者司馬遷是從人物列傳的角度來(lái)寫的，為此，開篇先介紹廉頗、藺相如，在敘述過(guò)程注重人物語(yǔ)言來(lái)塑造形象的，在上面舉的例子中表現(xiàn)藺相如的有理、有禮、有節(jié)和勇氣，而不是“只靠嘴巴吃飯的”;而改編后的課文是從故事出發(fā)的，通過(guò)多件事來(lái)表現(xiàn)人物。由此，我們明白這課教學(xué)目標(biāo)經(jīng)緯交叉點(diǎn)是讓學(xué)生感受故事，講讀故事，把握故事之間的聯(lián)系。
二、前后勾連，指向目標(biāo)精度
如果說(shuō)前面只是圈定了教學(xué)內(nèi)容，那么怎樣從教學(xué)范圍轉(zhuǎn)向并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)呢?這就需要我們進(jìn)行“前后勾聯(lián)”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中指出，在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法……閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。再來(lái)看看單元導(dǎo)讀，學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣;課后思考題是結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)人物，原因是什么;默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題并分別說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)這三個(gè)故事之間的聯(lián)系。結(jié)合以上三者因素，我們可以粗略確定一下這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)：
1.把握文章的主要內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的表達(dá)順序──故事間的因果聯(lián)系。
2.扣住故事中人物語(yǔ)言來(lái)感受人物形象。
3.體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
但是這個(gè)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛，不夠明確，還得進(jìn)一步細(xì)化。目標(biāo)細(xì)化的途徑可以再細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)這個(gè)文本與文本的不同之處，讓教學(xué)目標(biāo)有立足之地。如“扣住故事中人物語(yǔ)言來(lái)感受人物形象”這一教學(xué)目標(biāo)過(guò)于大，指向性不明，這種不明主要指語(yǔ)用性沒有凸顯，這樣在教學(xué)中容易走過(guò)場(chǎng)，需要再次細(xì)化，發(fā)現(xiàn)文本細(xì)節(jié)作為教學(xué)的切入點(diǎn)。再細(xì)讀文本時(shí)我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)對(duì)比值得思考：
一是“逼”字的對(duì)比。這個(gè)字出現(xiàn)了兩次──秦王“逼”藺相如和藺相如“逼”秦王，這兩處的“逼”字恰好體現(xiàn)了藺相如的言語(yǔ)智慧與勇敢形象。
二是廉頗的不服氣與藺相如的謙讓對(duì)比。課文中分別這樣描述──
廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!”
藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打趙國(guó)。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)啊!”
語(yǔ)文是感性的，通過(guò)語(yǔ)言的承載為我們呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，一幕幕生動(dòng)的生活場(chǎng)景。語(yǔ)文教學(xué)要靈動(dòng)，就得關(guān)注語(yǔ)言文字本身的物質(zhì)存在，要著眼于從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子開始建構(gòu)或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界和精神世界?；谶@種解讀，我把第二條教學(xué)目標(biāo)確定為：扣住細(xì)節(jié)描寫和人物語(yǔ)言的對(duì)比來(lái)感受藺相如、廉頗的形象。這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)有了落腳點(diǎn)，教學(xué)時(shí)有了切入點(diǎn)，可以在對(duì)比中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。
三、基于學(xué)生，思目標(biāo)可行度
確定教學(xué)目標(biāo)還要考慮這種教學(xué)目標(biāo)的可行性，這很大程度上取決于學(xué)生的具體情況。這也是我們確定教學(xué)目標(biāo)不能不考慮的問(wèn)題，這就意味著還要在教學(xué)環(huán)節(jié)中反思目標(biāo)的落實(shí)。還是以前面所談到的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)為例來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣考慮目標(biāo)的可行度：
1.把握文章的主要內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的表達(dá)順序──故事間的因果聯(lián)系。
2.扣住細(xì)節(jié)描寫和人物語(yǔ)言的對(duì)比來(lái)感受藺相如、廉頗的形象。
3.體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
對(duì)于目標(biāo)1，學(xué)生以前進(jìn)行過(guò)把握文章主要內(nèi)容方面訓(xùn)練，只是學(xué)生對(duì)于進(jìn)一步概括能力(如列小標(biāo)題)還需訓(xùn)練，這一訓(xùn)練可以教師提供范例讓學(xué)生模仿中把握與訓(xùn)練。而“領(lǐng)悟作者的表達(dá)順序──故事間的因果聯(lián)系”，則可采用填空形式“因?yàn)開_____________，所以______________”來(lái)解決。具體設(shè)計(jì)如下──
1.學(xué)生結(jié)合課題、通讀課文找到文章過(guò)渡句，結(jié)合上面對(duì)“和”的理解，引出了哪三個(gè)故事?
和 不和 和
(完璧歸趙) (澠池之會(huì)) (負(fù)荊請(qǐng)罪)
發(fā)展 原因 結(jié)果
2.細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，填一填，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參與板書。
3.在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。
至于目標(biāo)2、3，學(xué)生通過(guò)近五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握了一定的閱讀方法，也能從大體上感受人物形象，這時(shí)我們的教學(xué)目標(biāo)是在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升──從文本語(yǔ)言和人物語(yǔ)言的細(xì)節(jié)著手感受人物形象。至此，我將目標(biāo)2、3進(jìn)行整合，讓學(xué)生在感受形象中體驗(yàn)名著的樂趣，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1.咬文嚼字，聚焦“逼”字。
(1)讓學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)句來(lái)談?wù)剬?duì)人物的看法。
(2)學(xué)生談感動(dòng)的細(xì)節(jié)，引出“逼”字。
(3)聚焦“逼”字，豐滿藺相如的形象。
2.形象對(duì)比，凸顯語(yǔ)用。
(1)引出廉頗的不服與藺相如的謙讓相關(guān)句子，讓學(xué)生多角度品讀。
角度可以從“稱呼”來(lái)比較：廉頗稱藺相如是“他藺相如”，而藺相如稱廉頗是“廉將軍”; 從“出示稱呼的順序”來(lái)比較：廉頗是“我”前藺相如后，而藺相如是始終把廉將軍放在首位。
從廉頗的三個(gè)“我”，藺相如的兩個(gè)“趙國(guó)”和兩個(gè)“我們趙國(guó)”來(lái)比較。這三次比較，深入淺出，螺旋上升，使廉頗的居功自傲和藺相如的顧全大局的品質(zhì)自然而然地清晰起來(lái)。
(2)還原細(xì)節(jié)，凸顯語(yǔ)用。
在還原細(xì)節(jié)，凸顯語(yǔ)用方面，可以有三個(gè)寫的環(huán)節(jié)：
探究“不服”討說(shuō)法──寫表白書;明了“能耐”促和解──寫勸慰信;靜思“利益”負(fù)荊罪──寫請(qǐng)罪書;欣聞“和好”齊贊揚(yáng)──寫表?yè)P(yáng)稿。
這樣，在對(duì)比中感受了人物形象，凸顯了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以落實(shí)，具有可行性。
至此，教學(xué)目標(biāo)可以鎖定為兩條：“通過(guò)列小標(biāo)題方式把握文章的主要內(nèi)容，并此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的表達(dá)順序──故事間的因果聯(lián)系”和“扣住細(xì)節(jié)描寫和人物語(yǔ)言的對(duì)比來(lái)感受藺相如、廉頗的形象，在此過(guò)程中體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。”