高考作文記敘文散文化寫作指導(dǎo)
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記敘文在高考作文中越來越受到青睞是大家有目共睹的,相對(duì)于議論文來說,記敘文有其自身的優(yōu)勢(shì),因?yàn)榭忌芩季S能力和閱歷的限制,很難在有限的時(shí)間內(nèi)寫出有真知灼見的文章的;而記敘文則不同,只要把事情說清楚或者把人寫“活”就可以了。
雖然任何一種文體本身沒有優(yōu)劣之分,只是相對(duì)于特定年齡階段的高中生來說,散文是最好寫的,因?yàn)楝F(xiàn)在高考的文體不限,導(dǎo)致很多學(xué)生不分文體,而散文形式 自由,是融記敘、議論、抒情、說明和描寫等于一體的。并且散文題材廣泛,凡是日常生活中的所見所聞所感所思均可入題。因此,我們認(rèn)為,記敘文寫作可以散文 化,由于它取材廣泛,搖曳多姿,藝術(shù)表現(xiàn)形式豐富多樣,如同五彩斑斕的風(fēng)景畫,讓人陶醉,讓人喜愛。
在記敘文寫作時(shí),應(yīng)防止犯以下的錯(cuò)誤:
一、記敘文容易寫成“流水賬”。
很多學(xué)生在寫記敘文時(shí)不能把握好哪里該詳寫哪里該略寫,哪里需要濃墨重潑哪里需要惜金如墨,因此沒有輕重主次之分,把事情原原本本的“寫下來”。又因?yàn)槭茏謹(jǐn)?shù)的限制(800多字),本身有沒有細(xì)節(jié)描寫的意識(shí),所以寫出的記敘文往往只有“結(jié)果”而無“過程”。
二、記敘文容易犯敘事“低幼化”的毛病。
由于受生活閱歷的限制,學(xué)生一寫作文就“無話可說”,在抓耳撓腮之余,不得不求助于“珍藏在記憶深處”的童年時(shí)代或小學(xué)生活。當(dāng)然不是不可以寫童年或小 學(xué),而是需要注意敘述角度和口吻的把握,很多同學(xué)在敘述的時(shí)候完全變成了一個(gè)“七八歲”或“十幾歲”的孩子了,所思所感幼稚的很。要記住,有些事情以兒童 的眼光來看可能很有趣,可能是刻骨銘心的,但現(xiàn)在所寫的文章是給成年人來看的(閱卷老師),因此此類文章得分很低。
三、記敘文一旦追求“寫出波瀾”容易走上不合理虛構(gòu)的歧途。
現(xiàn)實(shí)生活很平淡,少有驚天動(dòng)地的事情可寫。而作為考場(chǎng)作文,平鋪直敘的文章是不可能得到閱卷老師的青睞的;而學(xué)生為了敘述的“引人入勝”,為了結(jié)果的 “出人意料”,往往會(huì)無中生有,編造故事。由于生活閱歷的缺乏,生活常識(shí)的匱乏,所編的故事常常破綻百出、捉襟見肘。因此記敘文寫作就陷入兩難的地步:不 虛構(gòu)吧,情節(jié)平淡,不能引人入勝;虛構(gòu)吧,生活經(jīng)驗(yàn)不足,細(xì)節(jié)不真實(shí),也難以引人入勝。
記敘文散文化的優(yōu)點(diǎn):
一、散文表達(dá)方式的多樣化,不至于寫出被人貶為文體不分的“四不像”的文章。
由于話題作文的不限制文體,導(dǎo)致了很多學(xué)生文體不分。在寫作時(shí)沒有問題意識(shí),寫出的文章就“四不像”。而散文則不同,她可以記敘,可以抒情,可以議論, 可以描寫,可以說明。如果以敘事為主,就是敘事散文;如果以抒情為主,就是抒情散文;如果以說理為主,就是說理散文。不至于被閱卷人評(píng)為“記敘文不像記敘 文,議論文不像議論文”而得分不高。
二、散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”,因此記敘文可以圍繞一個(gè)“話題”,方便考場(chǎng)構(gòu)思。
考場(chǎng)時(shí)間有限,環(huán)境特殊,一般很難進(jìn)行縝密的思維,更不用說寫出令人拍案叫絕的文章了。但是散文可以憑借文體自身的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行發(fā)散思維,只要事物有那么 一點(diǎn)聯(lián)系都可以被寫進(jìn)文章,只要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)一下題,就不會(huì)被人貶為“跑題”。并且,如果思維能夠全方位發(fā)散,說不定還被認(rèn)為是有創(chuàng)造、有新意的一類文呢。
三、在記事、抒情和議論中,可以闡發(fā)一點(diǎn)小感悟和小哲理,容易寫出自我獨(dú)特感受。
文章關(guān)鍵是寫出個(gè)性。如果寫記敘文,學(xué)生年齡相仿、閱歷相當(dāng),所經(jīng)歷的事情相似,很難寫出新意來;如果寫議論文,高中生分析能力受認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷限 制,往往是觀點(diǎn)加材料,羅列事例,缺少分析,尤其缺少辯證分析,這樣的議論文平淡無奇,很容易讓閱卷老師產(chǎn)生厭煩感。因此,散文則可以根據(jù)自己的所思所 感,寫出一點(diǎn)小感想,抒發(fā)一點(diǎn)小哲理,個(gè)性的表達(dá)自己的看法,寫出個(gè)性,寫出新意。
例如下面一段文字,就是記敘文散文化的佳作:
我曾站在故鄉(xiāng)坍圮了半壁的城墻上,望著披著裊裊晨霧的日出,聽著黛綠色樹影中呼嘯而過的火車聲響,獨(dú)自彷徨,忽然看見稻田里那綽綽彎曲的背影,想起不遠(yuǎn) 處耕種的爹娘,手心的汗浸透了這薄薄卻很沉重的幾張素宣,心中悄悄旋起一股小小的龍卷風(fēng)。無論我所向往的地方,是絕域蕭條的山川大江,還是細(xì)雨潺潺夢(mèng)境跌 落的山岡,是鐵血班駁的斷章還是沉默的寂亡,是逶迤的一馬平川還是彎曲踞蹐的千溝萬壑,是波濤洶涌驚濤駭浪,還是像我以前那樣徒增馬齒一如既往的憑依欄 桿,一任階前點(diǎn)滴到天亮。
無論怎樣,我都不想再對(duì)未來的天堂多做幻想,我也想許下亙古不變的諾言,我也想拋開一切荒蕪與蒼涼,我也想 象驚寒的大雁一樣擺個(gè)大大的人字,兀傲的讓眼皮下庸碌的萬物抬頭仰望??墒钦l來告訴我,誰能?誰允許?連時(shí)間都會(huì)不屑的譏諷我,休想。嘴角蜷縮著一絲蒼涼 的苦笑,我何嘗不是那些昂著頭仰望的庸碌中的一顆沙礫。突然想起張愛玲《傾城之戀》中白流蘇對(duì)范柳原說的一段話,“你們外歸的人好,初次瞧見這里的人事, 再壞些,再臟些,是你外面的人,外面的東西。你若是混在那里頭長大了,你怎么分的清,哪一部分是他們,哪一部分是你。”
雖然任何一種文體本身沒有優(yōu)劣之分,只是相對(duì)于特定年齡階段的高中生來說,散文是最好寫的,因?yàn)楝F(xiàn)在高考的文體不限,導(dǎo)致很多學(xué)生不分文體,而散文形式 自由,是融記敘、議論、抒情、說明和描寫等于一體的。并且散文題材廣泛,凡是日常生活中的所見所聞所感所思均可入題。因此,我們認(rèn)為,記敘文寫作可以散文 化,由于它取材廣泛,搖曳多姿,藝術(shù)表現(xiàn)形式豐富多樣,如同五彩斑斕的風(fēng)景畫,讓人陶醉,讓人喜愛。
在記敘文寫作時(shí),應(yīng)防止犯以下的錯(cuò)誤:
一、記敘文容易寫成“流水賬”。
很多學(xué)生在寫記敘文時(shí)不能把握好哪里該詳寫哪里該略寫,哪里需要濃墨重潑哪里需要惜金如墨,因此沒有輕重主次之分,把事情原原本本的“寫下來”。又因?yàn)槭茏謹(jǐn)?shù)的限制(800多字),本身有沒有細(xì)節(jié)描寫的意識(shí),所以寫出的記敘文往往只有“結(jié)果”而無“過程”。
二、記敘文容易犯敘事“低幼化”的毛病。
由于受生活閱歷的限制,學(xué)生一寫作文就“無話可說”,在抓耳撓腮之余,不得不求助于“珍藏在記憶深處”的童年時(shí)代或小學(xué)生活。當(dāng)然不是不可以寫童年或小 學(xué),而是需要注意敘述角度和口吻的把握,很多同學(xué)在敘述的時(shí)候完全變成了一個(gè)“七八歲”或“十幾歲”的孩子了,所思所感幼稚的很。要記住,有些事情以兒童 的眼光來看可能很有趣,可能是刻骨銘心的,但現(xiàn)在所寫的文章是給成年人來看的(閱卷老師),因此此類文章得分很低。
三、記敘文一旦追求“寫出波瀾”容易走上不合理虛構(gòu)的歧途。
現(xiàn)實(shí)生活很平淡,少有驚天動(dòng)地的事情可寫。而作為考場(chǎng)作文,平鋪直敘的文章是不可能得到閱卷老師的青睞的;而學(xué)生為了敘述的“引人入勝”,為了結(jié)果的 “出人意料”,往往會(huì)無中生有,編造故事。由于生活閱歷的缺乏,生活常識(shí)的匱乏,所編的故事常常破綻百出、捉襟見肘。因此記敘文寫作就陷入兩難的地步:不 虛構(gòu)吧,情節(jié)平淡,不能引人入勝;虛構(gòu)吧,生活經(jīng)驗(yàn)不足,細(xì)節(jié)不真實(shí),也難以引人入勝。
記敘文散文化的優(yōu)點(diǎn):
一、散文表達(dá)方式的多樣化,不至于寫出被人貶為文體不分的“四不像”的文章。
由于話題作文的不限制文體,導(dǎo)致了很多學(xué)生文體不分。在寫作時(shí)沒有問題意識(shí),寫出的文章就“四不像”。而散文則不同,她可以記敘,可以抒情,可以議論, 可以描寫,可以說明。如果以敘事為主,就是敘事散文;如果以抒情為主,就是抒情散文;如果以說理為主,就是說理散文。不至于被閱卷人評(píng)為“記敘文不像記敘 文,議論文不像議論文”而得分不高。
二、散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”,因此記敘文可以圍繞一個(gè)“話題”,方便考場(chǎng)構(gòu)思。
考場(chǎng)時(shí)間有限,環(huán)境特殊,一般很難進(jìn)行縝密的思維,更不用說寫出令人拍案叫絕的文章了。但是散文可以憑借文體自身的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行發(fā)散思維,只要事物有那么 一點(diǎn)聯(lián)系都可以被寫進(jìn)文章,只要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)一下題,就不會(huì)被人貶為“跑題”。并且,如果思維能夠全方位發(fā)散,說不定還被認(rèn)為是有創(chuàng)造、有新意的一類文呢。
三、在記事、抒情和議論中,可以闡發(fā)一點(diǎn)小感悟和小哲理,容易寫出自我獨(dú)特感受。
文章關(guān)鍵是寫出個(gè)性。如果寫記敘文,學(xué)生年齡相仿、閱歷相當(dāng),所經(jīng)歷的事情相似,很難寫出新意來;如果寫議論文,高中生分析能力受認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷限 制,往往是觀點(diǎn)加材料,羅列事例,缺少分析,尤其缺少辯證分析,這樣的議論文平淡無奇,很容易讓閱卷老師產(chǎn)生厭煩感。因此,散文則可以根據(jù)自己的所思所 感,寫出一點(diǎn)小感想,抒發(fā)一點(diǎn)小哲理,個(gè)性的表達(dá)自己的看法,寫出個(gè)性,寫出新意。
例如下面一段文字,就是記敘文散文化的佳作:
我曾站在故鄉(xiāng)坍圮了半壁的城墻上,望著披著裊裊晨霧的日出,聽著黛綠色樹影中呼嘯而過的火車聲響,獨(dú)自彷徨,忽然看見稻田里那綽綽彎曲的背影,想起不遠(yuǎn) 處耕種的爹娘,手心的汗浸透了這薄薄卻很沉重的幾張素宣,心中悄悄旋起一股小小的龍卷風(fēng)。無論我所向往的地方,是絕域蕭條的山川大江,還是細(xì)雨潺潺夢(mèng)境跌 落的山岡,是鐵血班駁的斷章還是沉默的寂亡,是逶迤的一馬平川還是彎曲踞蹐的千溝萬壑,是波濤洶涌驚濤駭浪,還是像我以前那樣徒增馬齒一如既往的憑依欄 桿,一任階前點(diǎn)滴到天亮。
無論怎樣,我都不想再對(duì)未來的天堂多做幻想,我也想許下亙古不變的諾言,我也想拋開一切荒蕪與蒼涼,我也想 象驚寒的大雁一樣擺個(gè)大大的人字,兀傲的讓眼皮下庸碌的萬物抬頭仰望??墒钦l來告訴我,誰能?誰允許?連時(shí)間都會(huì)不屑的譏諷我,休想。嘴角蜷縮著一絲蒼涼 的苦笑,我何嘗不是那些昂著頭仰望的庸碌中的一顆沙礫。突然想起張愛玲《傾城之戀》中白流蘇對(duì)范柳原說的一段話,“你們外歸的人好,初次瞧見這里的人事, 再壞些,再臟些,是你外面的人,外面的東西。你若是混在那里頭長大了,你怎么分的清,哪一部分是他們,哪一部分是你。”