教師課后反思總結(jié)模板10篇
現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失,通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。更多教師課后反思總結(jié)模板請(qǐng)點(diǎn)擊“教學(xué)反思”查看。
教師課后反思總結(jié)1
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)(包括課后)反思。思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視,才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,逐步完善教學(xué)藝術(shù),以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課(或活動(dòng))的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”————知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框,進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講,能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀,其適用性更廣,持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘,更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快,只要具備獲取知識(shí)的能力,就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以,情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動(dòng)起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?!苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分,“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”,失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué),是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng),成功的教學(xué)過(guò)程,應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人?物”關(guān)系,而是“我?你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物,而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中,師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng),就不存在或未發(fā)生教學(xué),那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性jiao往發(fā)生的“假教學(xué)”。
三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材,歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí),教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì),不是定論,不是新教條,不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論,還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此,我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí),可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄,既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn),使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn):教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢,教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少;學(xué)生討論熱熱鬧鬧,回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊,但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間?小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式?討論是否富有成效?“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌?有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化?學(xué)生的創(chuàng)造性何在?對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析,并對(duì)癥下藥,才能找出改進(jìn)策略。
五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論,給課堂帶來(lái)一份精彩,給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái),可以作為教學(xué)的寶貴資料,以資研究和共享。
六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度,成功的教育者,必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn),因材施教,因人施教,因類施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷,各領(lǐng)風(fēng)騷,讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之,成功的課堂教學(xué),應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快,讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng),讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此,無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn),無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置,還是釋疑解惑,均應(yīng)“為了一切學(xué)生”,多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
七要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問(wèn)題的探究上,只要教師拋出一個(gè)問(wèn)題,幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論,也不管小組成員的組合是否合理,問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要;待幾分鐘后,教師一聲擊掌,學(xué)生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔”??優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,在討論時(shí)是否真正心到神到力到?是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)?就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異,甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。那么到底解決了多少“疑難病癥”?又有多少學(xué)生真正參與、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)、獲得心智的發(fā)展呢?
教師課后反思總結(jié)2
首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課學(xué)生聽(tīng)老師范讀課文,整體感知了課文內(nèi)容,初步了解了搭石風(fēng)景的亮麗。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀、背讀等多層次、多角度地讀,充分地接觸文本,在閱讀中感悟美、欣賞美,突出了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí),通過(guò)重點(diǎn)段的品讀,又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到家鄉(xiāng)這道風(fēng)景的亮麗。在整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)中潛移默化的滲透。學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴,感受到鄉(xiāng)親們濃濃的鄉(xiāng)情。
二是加強(qiáng)了說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。課文中多次出現(xiàn)假設(shè)句子。教學(xué)中,讓學(xué)生初步了解了假設(shè)句子的意義,然后仿照課文中的句式說(shuō)身邊的美,進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。
三是注重傳授學(xué)習(xí)方法,揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。在本節(jié)課教學(xué)中,我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,也提示理解的方法。如在理解重點(diǎn)詞協(xié)調(diào)有序時(shí),學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)了這個(gè)詞的本義,我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義,即在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思,然后再聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如:在開(kāi)課伊始,讓學(xué)生邊默讀課文,邊思考,邊畫(huà)句子,邊理解,學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中有掌握了一種很好的閱讀方法。
教師課后反思總結(jié)3
本周五是我們學(xué)校這學(xué)期的第一次校本研修活動(dòng),我們聽(tīng)了我們學(xué)校馬校長(zhǎng)和李云老師的課,聽(tīng)完兩位老師的課后,教研室的專家給我們?nèi)@蠋熥隽诵抡n標(biāo)的培訓(xùn),通過(guò)本次活動(dòng)我把這次的校本研修活動(dòng)的體會(huì)談?wù)劇?/p>
平時(shí)在寫(xiě)教案的時(shí)候尤其在寫(xiě)教學(xué)反思,一不知道自己怎樣寫(xiě),二不知道自己寫(xiě)哪方面的內(nèi)容,通過(guò)教研室吳主任的《怎樣寫(xiě)教學(xué)反思》的培訓(xùn),我知道了“教學(xué)反思”包含兩層含義,一是教學(xué)實(shí)踐中的反思,二是學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對(duì)某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷,實(shí)際上教學(xué)診斷與反思如同醫(yī)生看病,開(kāi)處方根據(jù)病情對(duì)癥下藥是一個(gè)道理,教師的教學(xué)應(yīng)是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過(guò)程。通過(guò)反思,每一次調(diào)節(jié)與校正都對(duì)以的教育教學(xué)產(chǎn)生影響,教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后,對(duì)自己上過(guò)課的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià),仔細(xì)分析自己上課的得失成敗,分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平,是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在哪些方面有待改進(jìn),再尋求解決問(wèn)題的對(duì)策,使之達(dá)到最佳效果。二是學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思,它包括兩方面,一方面是通過(guò)學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn),動(dòng)用所學(xué)到的理論,對(duì)自己過(guò)去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視,找出差距,尋出原因,拿出對(duì)策,再把自己的`思考和分析寫(xiě)出來(lái),以利今后的教學(xué)。另一方面要加強(qiáng)教師之間的交流,聽(tīng)同行或?qū)<业恼n,借他山之石來(lái)攻己之玉,別人的教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令
人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧中,課后將自己聽(tīng)課中最重要的收獲、看法梳理出來(lái),從而尋找到適合自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。所以我認(rèn)為教學(xué)反思就是回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。
新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,把教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中,我通過(guò)在三個(gè)不同階段對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新,使自己在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了很大提高。
一、教學(xué)前反思:
教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思。教師備課時(shí)先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思、對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思,從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),可以自己對(duì)自己提出問(wèn)題:“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”、“怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生容易理解”、“學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題和情況”、“出現(xiàn)這些問(wèn)題和情況后如何進(jìn)行處理”等,為自己的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
二、教學(xué)中反思:
在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
三、教學(xué)后反思:
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因及解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材和幼兒、優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系。統(tǒng)化、理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平,使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。
通過(guò)本次活動(dòng),我受益非淺,同時(shí)也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性,它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中,我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
教師課后反思總結(jié)4
開(kāi)學(xué)第一周,我信心百倍地把自己在假期里所學(xué)的東西,運(yùn)用于自己的教學(xué)中。在課堂的實(shí)踐中,有喜悅,有失落,有困惑,有感慨。更多的是收獲與啟迪。
一周的語(yǔ)文教學(xué),我本著“以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng),以教材為例注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)?!钡脑瓌t進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材,理解作者的寫(xiě)作意圖,揣摩教材的意義,力爭(zhēng)對(duì)教材全面而又富有個(gè)性的理解與把握。著眼于教材中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn),一個(gè)詞語(yǔ),一個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或更新學(xué)生的語(yǔ)言世界和人文世界。教學(xué)時(shí)我注意從以下幾點(diǎn)突破:
詞語(yǔ)的教學(xué),我注重聯(lián)系實(shí)際避免讓學(xué)生死記字典的解釋。例如“饑腸轆轆”這個(gè)詞我讓學(xué)生聯(lián)想自己有過(guò)的這樣經(jīng)歷。“吶喊”這個(gè)詞我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候“吶喊”過(guò),是怎樣喊的。學(xué)生興趣高漲,這種解詞的方法有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的利用。
句子的教學(xué)捉住文中的重點(diǎn)句,有特點(diǎn)的句子進(jìn)行指導(dǎo)。例如《竊讀記》中的“急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著?!蔽野讯禾?hào)改成頓號(hào)讓學(xué)生對(duì)比讀。學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到逗號(hào)說(shuō)明作者雖然是竊讀但也讀地仔細(xì),認(rèn)真。在這里有的學(xué)生還體會(huì)到作者為什么不說(shuō)“我急忙打開(kāi)書(shū)?!备惺艿阶髡叩恼Z(yǔ)言精練,表達(dá)的情感真切。
段和篇的教學(xué),減少對(duì)內(nèi)容的分析,增加對(duì)語(yǔ)言的感悟。比如:在《走遍天下書(shū)為侶》一課中,理解作者反復(fù)讀一本書(shū)的方法時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出關(guān)鍵的詞,由整句的理解轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵的詞語(yǔ)。既理解了作者的讀書(shū)方法又感受到了語(yǔ)言的運(yùn)用。
讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)展語(yǔ)言。利用文本中的有利點(diǎn),進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。在《竊讀記》中作者一個(gè)小小的讀書(shū)要求都是白日夢(mèng)時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生“假如你就是林海音,當(dāng)你看到今天的孩子們讀書(shū)是如此的方便,你會(huì)對(duì)大家說(shuō)些什么呢?”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,寫(xiě)出了自己的心里話??此剖菍?duì)別人說(shuō)其實(shí)那也是孩子們對(duì)自己說(shuō)的話。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力又有利于深化對(duì)課文人價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
在一課課的教學(xué)實(shí)踐中,伴隨而來(lái)的出現(xiàn)了許多許多的問(wèn)題:對(duì)這種改變學(xué)生還不能立刻適應(yīng),需要一個(gè)過(guò)程,自己在教學(xué)中還不夠成熟,有的地方方法還不得當(dāng)所以出現(xiàn)了課時(shí)完不成的現(xiàn)象。
在接下來(lái)的教學(xué)中,我會(huì)多讀多學(xué)繼續(xù)鉆研,是自己的語(yǔ)文課煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生在自己的語(yǔ)文課堂中理解、品味語(yǔ)言,積累、運(yùn)用語(yǔ)言。獲得語(yǔ)言智慧,受到人文熏陶。
教師課后反思總結(jié)5
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果反思則有可能成為名師。”可見(jiàn),“課后反思”不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略,不斷提升自己教學(xué)水平的好辦法。下面談?wù)剛€(gè)人學(xué)習(xí)《教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思》之后的一些心得體會(huì)。
首先,通過(guò)學(xué)習(xí),使我明確了教師在進(jìn)行課后教學(xué)反思時(shí)應(yīng)該從教育觀念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為這四方面開(kāi)展,進(jìn)行反思的主要內(nèi)容有:
一、教師要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念,是否體現(xiàn)了課改的要求,是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二、教師要反思這節(jié)課我想教什么?我教了什么任務(wù)是否全部完成,重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否較好的突破,同時(shí)還有什么收獲?
三、教師要對(duì)自己的能與不能有理智的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課是否運(yùn)用了新的教法?是否把握住知識(shí)的??奎c(diǎn),解決了“學(xué)會(huì)”問(wèn)題?是否把握住情感激發(fā)點(diǎn),解決了“樂(lè)學(xué)”問(wèn)題?是否把握住思維展開(kāi)點(diǎn),解決了“會(huì)學(xué)”問(wèn)題?是否把握住能力的生長(zhǎng)點(diǎn),解決了“精學(xué)”的問(wèn)題?
四、課堂教學(xué)成效更重要的是看學(xué)生學(xué)到了多少。因此,教師要反思自己是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體?學(xué)生是否樂(lè)意地參與學(xué)習(xí),知識(shí)、技能、情感態(tài)度是否也得到了升華?課后征求學(xué)生意見(jiàn),以學(xué)生為主體進(jìn)行反思尤為重要。
其次,通過(guò)學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到要做好課后教學(xué)反思,就要做好以下幾方面的工作:一是教師要正確認(rèn)識(shí)反思。教學(xué)反思可以幫助教師更好的認(rèn)識(shí)自己、了解學(xué)生,真正提高教學(xué)質(zhì)量。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為,并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點(diǎn)、看法,評(píng)價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。一邊教學(xué)一邊反思,教學(xué)與反思研究相結(jié)合,
相輔相成、相互促進(jìn),形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。二是教師要提高反思能力。要提高反思能力,應(yīng)該具備自我監(jiān)控、教學(xué)監(jiān)控、課堂的組織與管理、言語(yǔ)溝通、評(píng)價(jià)及教學(xué)反思各方面的能力。三是教師要寫(xiě)教學(xué)反思。課后可以從教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、是否創(chuàng)造性地使用了教材、教學(xué)活動(dòng)是否有“溝通”和“合作”、教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異這四個(gè)方面進(jìn)行反思。
總之,教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,是教師對(duì)自我教學(xué)的重新構(gòu)建。通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,然后尋求解決的辦法和策略,再監(jiān)測(cè)實(shí)施策略的效果,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
教師課后反思總結(jié)6
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué),我深刻地體會(huì)到了要多向指導(dǎo)老師以及其他有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí)的重要性,然而平時(shí)老師們的空余時(shí)間不多,要總是拿著問(wèn)題去找他們顯然不是一個(gè)合適的方法,所以,常去挺老師們的課便成為了一個(gè)優(yōu)選的方案,既可以讓自己學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段,同時(shí)又不會(huì)影響到老師正常的教學(xué)活動(dòng)和日常生活。
因此,我在本月的20號(hào),也就是本周一再次去聽(tīng)了一節(jié)我的指導(dǎo)老師的課程,而這次課正好碰上老師的進(jìn)度講到2單元的小課文部分,在英語(yǔ)的課堂中,文章應(yīng)該是屬于詞匯運(yùn)用的最高級(jí)的形式,因?yàn)樵谖恼轮?,詞匯、詞組、語(yǔ)法的運(yùn)用都有了一個(gè)語(yǔ)境,在相應(yīng)的語(yǔ)境中理解才是最高境界,也是最好的方式。
很榮幸聽(tīng)到指導(dǎo)老師的一節(jié)閱讀課,于是就老師上課的模式,我做出了如下總結(jié):
首先,在開(kāi)始上課前的兩分鐘里,先由一個(gè)學(xué)生在旁邊的黑板上寫(xiě)下一個(gè)新詞(不是書(shū)后的單詞)以及相應(yīng)的發(fā)音和簡(jiǎn)單的用法,學(xué)生講解給大家,之后老師做額外的補(bǔ)充或糾錯(cuò)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是由兩位同學(xué)上講臺(tái)為大家?guī)?lái)一小段dialogue,并在對(duì)話結(jié)束后,向同學(xué)們提出兩個(gè)小問(wèn)題,一般同學(xué)都可以答對(duì),老師再給予一定的鼓勵(lì),這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓同學(xué)們把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)表達(dá)出來(lái),一方面鞏固知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用,另一方面鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
老師教得好,同學(xué)們下課也掌握得好,課堂上滿滿的都是“和諧”的學(xué)習(xí)氛圍,雖然我只是個(gè)旁聽(tīng)的實(shí)習(xí)老師,但是在后面聽(tīng)課的時(shí)候,儼然已經(jīng)被這種氛圍吸引,被帶入,真的是讓我好生羨慕。我也希望未來(lái)有一天能像我的指導(dǎo)老師一樣讓我的課堂氛圍變得這么好!
教師課后反思總結(jié)7
教學(xué)公開(kāi)課雖然結(jié)束了,但是想起從準(zhǔn)備——試教——修改——上課這每一步地提高,凝結(jié)了許多人的付出和幫助。通過(guò)這次教學(xué)也讓我清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足和今后提高的方向。
(一)對(duì)教材的處理能力不夠,在把握單元重點(diǎn)、難點(diǎn)和課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)兩者關(guān)系還有待提高。
在備課時(shí),組長(zhǎng)葉平老師和我對(duì)教材進(jìn)行了反復(fù)的研究,對(duì)單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃修改了一次又一次,教研員季老師在看我試教后先讓我對(duì)小沙包擲遠(yuǎn)教材的理解、以及自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行了探討和指正,讓我對(duì)教材的處理和把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力有的提高。
(二)對(duì)問(wèn)題地設(shè)計(jì)能力還要加強(qiáng)。
在教學(xué)中我是采用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的模式進(jìn)行教學(xué),在備課時(shí)對(duì)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題認(rèn)為考慮的比較充分的,在試教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)我問(wèn)題提出的方式和切入點(diǎn)出現(xiàn)了不適應(yīng),結(jié)果是教學(xué)時(shí)間的緊張和學(xué)生理解問(wèn)題出現(xiàn)了偏差。課后季老師對(duì)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題和問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)進(jìn)行了指導(dǎo),我重新設(shè)計(jì)了二套問(wèn)題的方案進(jìn)行嘗試,得出不同班級(jí)學(xué)生的情況要用不同難度的問(wèn)題設(shè)計(jì)。在課中如果學(xué)生出現(xiàn)不能很好地通過(guò)老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),老師的引導(dǎo)應(yīng)該馬上把學(xué)生從錯(cuò)誤的邊緣引到正確的學(xué)習(xí)路徑上。感悟到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的能力需要我在每次課的問(wèn)題設(shè)計(jì)都要仔細(xì)推敲,每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題都要環(huán)環(huán)相扣,而且難度要層層遞進(jìn)。
(三)在教學(xué)中教師的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步地提高。
學(xué)期初教研組確立了研究的課題是在體育教學(xué)中教師語(yǔ)言的作用,針對(duì)課題我們學(xué)習(xí)了很多相關(guān)的資料,并且聽(tīng)組內(nèi)老師和其它學(xué)科老師的課進(jìn)行分析和研究。在不斷地學(xué)習(xí)中感到自己的教學(xué)語(yǔ)言有了提高,通過(guò)教師的語(yǔ)言學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了;他們能主動(dòng)地合作學(xué)習(xí)了;他們能合理地評(píng)價(jià)自己和小組了;學(xué)習(xí)目標(biāo)地達(dá)成度也提高了。雖然在教學(xué)語(yǔ)言方面有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,但是離自己的目標(biāo)還有很大的差距。
找到了差距,明確了方向,朝著方向我將在教育領(lǐng)域里不斷探索,不斷進(jìn)步。
教師課后反思總結(jié)8
這節(jié)課的內(nèi)容意義重大。一方面通過(guò)前面的學(xué)習(xí),同學(xué)對(duì)地球自轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象已經(jīng)了解了(包括對(duì)哥白尼學(xué)說(shuō)和其他天體運(yùn)動(dòng)知識(shí)的了解),但是這種了解其實(shí)是膚淺的,也是跳躍式的。同學(xué)們并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的探究,只是一個(gè)直觀的結(jié)果。倘若教師此時(shí)便以為同學(xué)對(duì)于地球自轉(zhuǎn)已經(jīng)了解的很清楚了,那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。
教材編排到這里,地球自轉(zhuǎn)還沒(méi)有直接證據(jù)出現(xiàn),因此我們并不能枉下結(jié)論,而是依照人類探索天體運(yùn)行的規(guī)律歷史動(dòng)身,一步步讓小朋友經(jīng)歷這個(gè)探究歷史,層層揭開(kāi)地球自轉(zhuǎn)之迷。另一方面,這局部?jī)?nèi)容是人類歷史上首次通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示給出了地球自轉(zhuǎn)的直接證據(jù),是人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),具有重要的意義。
然而,實(shí)際教學(xué)中,要想達(dá)到教學(xué)目的卻非易事。在這個(gè)單元教學(xué)以前,我先上完了時(shí)間單元,同學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了擺的研究,在他們的實(shí)驗(yàn)中,擺在擺動(dòng)過(guò)程中,十有八 九方向是會(huì)發(fā)生變化的,課堂上甚至出現(xiàn)過(guò)垂直擺動(dòng)到最后變成平行鐵架擺動(dòng)。具體原因有許多,主要還是資料問(wèn)題以和同學(xué)在操作上不夠仔細(xì),另外受空氣阻力影響也是很大的。
既然如此,教材上說(shuō)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明擺具有堅(jiān)持?jǐn)[動(dòng)方向不變的特點(diǎn),在我們的同學(xué)先前概念中是不存在的,而且我估計(jì)和我們情況類似的可能還不少,所以這局部資料的問(wèn)題如何解決可能需要有一個(gè)具體說(shuō)明,并能在工具箱中配置。教師演示擺這個(gè)實(shí)驗(yàn),雖然會(huì)比同學(xué)好一點(diǎn),但也是不能非常直觀的顯示出擺的這樣一個(gè)特點(diǎn),擺在擺動(dòng)過(guò)程中方向仍然會(huì)有一些偏轉(zhuǎn),因此這個(gè)看似簡(jiǎn)單的結(jié)論實(shí)際通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出,具有一定的難度。
在這點(diǎn)上,我自身做的也是挺失敗的,同學(xué)幾乎都是有先入為主的感覺(jué),個(gè)人覺(jué)得這個(gè)結(jié)論在研究擺的過(guò)程中就可以稍微加以總結(jié),讓同學(xué)有一個(gè)前提認(rèn)識(shí)。旋轉(zhuǎn)下面圓盤,觀察擺角度的變化,我做了近20實(shí)驗(yàn),都毫無(wú)例外發(fā)生了一些編轉(zhuǎn),最后我也只能在基本不變的字眼上下工夫,近乎強(qiáng)迫同學(xué)接受這個(gè)概念。教參上提到:確保實(shí)驗(yàn)效果良好,擺錘應(yīng)稍重一些,擺線應(yīng)稍長(zhǎng)一些,要特別注意提醒同學(xué)要平穩(wěn)而緩慢地轉(zhuǎn)動(dòng)底盤。我覺(jué)得可以舉例說(shuō)明什么樣的擺錘、擺線多長(zhǎng)才比較合適,并且最好在中小學(xué)能夠比較方便找到這樣的資料。
既然我們的資料效果不明顯,我引導(dǎo)同學(xué)考慮為什么我們的擺不能非常明顯的證明書(shū)本上的結(jié)論,同學(xué)們非常的聰明,他們也會(huì)從資料和操作上(他們自身已經(jīng)體驗(yàn)過(guò))考慮我們的裝置需要改進(jìn)。介紹傅科擺時(shí),讀到擺錘重量、擺線長(zhǎng)度,同學(xué)們才真正意識(shí)到,要讓實(shí)驗(yàn)勝利,我們還需要不時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝備和資料。傅科擺的原理在同學(xué)理解擺擺動(dòng)時(shí)方向具有不變的特征基礎(chǔ)上,是比較容易理解的。我比較全面的向同學(xué)介紹了傅科當(dāng)時(shí)研究的經(jīng)歷,利用沙子演示擺偏轉(zhuǎn)的軌跡,得到擺擺動(dòng)時(shí)方向發(fā)生了明顯偏轉(zhuǎn)的結(jié)論。另外,我還簡(jiǎn)單用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點(diǎn)和其擺動(dòng)時(shí)受到的幾個(gè)力,只要同學(xué)在五上小車運(yùn)動(dòng)單元基礎(chǔ)打的好,對(duì)于受力分析也是能夠理解的。
最后,通過(guò)讓同學(xué)了解更多可以證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù):比方說(shuō)在宇宙或者衛(wèi)星上觀察地球的圖片等,此時(shí)讓同學(xué)回顧我們的猜測(cè)和假設(shè),同學(xué)們可以輕松的去掉不正確的假設(shè),而只保存兩個(gè)假設(shè)。此時(shí),我仍舊沒(méi)有與同學(xué)晝夜交替現(xiàn)象到底是怎么發(fā)生的,讓同學(xué)心中仍舊充溢著疑問(wèn)有利用他們致始致終堅(jiān)持這種狀態(tài)有利于我們的教學(xué)。此時(shí)要求同學(xué)搜集信息,掌握更多關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的信息,為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。
教師課后反思總結(jié)9
6月中旬,大新教辦組織聽(tīng)課組來(lái)我校聽(tīng)課,課前我做了充分的準(zhǔn)備工作,認(rèn)真?zhèn)湔n,我安排的是二年級(jí)語(yǔ)文第29課《數(shù)星星的孩子》,上完這一課后我有許多感想,周校長(zhǎng)也給我做了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。下面是我個(gè)人的反思:
本課教學(xué)我采用變序法進(jìn)行教學(xué)。先學(xué)習(xí)課文的最后一段,讓學(xué)生了解張衡由于刻苦鉆研,成了著名的天文學(xué)家。那么,他小時(shí)侯是怎樣數(shù)星星的呢?再學(xué)習(xí)前面的課文,抓住張衡認(rèn)真耐心的詞句進(jìn)行教學(xué)。充分運(yùn)用課件,演示星空?qǐng)D,讓學(xué)生直觀感知星空的美麗,激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),從而有助于學(xué)生的感情朗讀。本節(jié)課教學(xué)成功之處有以下幾點(diǎn):
1、主導(dǎo)線索清晰明了
整個(gè)課堂教學(xué)用兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行貫穿:數(shù)星星的孩子是誰(shuí)?小時(shí)候的他是怎樣一個(gè)人?所有教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞主線索展開(kāi),一氣呵成。
2、寓教于樂(lè),注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。
從學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),采用表演法、游戲法、小組合作探究教學(xué)法,讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂(lè)識(shí)字,主動(dòng)探究,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,發(fā)展其想象能力,受到情感的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。
3、以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線,設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因?yàn)橹R(shí)在訓(xùn)練中鞏固。能力在訓(xùn)練中形成,思維在訓(xùn)練中發(fā)展,習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng),情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)時(shí),我遵循“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的原則,組織課堂教學(xué)。如教學(xué)張衡怎樣數(shù)星星這幾個(gè)動(dòng)詞時(shí),我根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)“坐、仰、指、數(shù)”等幾個(gè)動(dòng)詞后,沒(méi)有“紙上談兵”講意思,而是讓學(xué)生自己讀讀、自己做做、自己數(shù)數(shù)。這樣,有動(dòng)有靜,動(dòng)靜搭配,既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè),又通過(guò)訓(xùn)練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。
還有設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆環(huán)節(jié),你想對(duì)張衡說(shuō)點(diǎn)什么,寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生都把自己的觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái),和大家一起分享。
本課不足之處:
1、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀的次數(shù)太少,應(yīng)給讓學(xué)生反復(fù)的讀,抓住關(guān)鍵詞,讓學(xué)生體會(huì)張衡對(duì)星星的感興趣。
2、課件運(yùn)用上沒(méi)有做到及時(shí),在一個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題,比如:北極星是什么?北斗七星又是什么樣子的?它怎么樣繞著北極星轉(zhuǎn)的,為什么我們的祖先把它分成一組一組的。我沒(méi)有用課件給學(xué)生講解,這是本節(jié)課最大的失誤。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的感興趣還是不夠明顯。
總之,教學(xué)有得有失,記住成功,今后力爭(zhēng)完美。
教師課后反思總結(jié)10
《迷人的秋色》這篇課文主要是通過(guò)寫(xiě)山洼里的瓜果來(lái)反映秋天的收獲,讓學(xué)生了解秋天是美麗的季節(jié),秋天是收獲的季節(jié)。課文的第二部分寫(xiě)得最充實(shí),特別是這些瓜果的色彩、質(zhì)地、形狀都一一作了描寫(xiě),使學(xué)生能聯(lián)系生活,拉近與文字的距離。課文中“燦、爛、固、使、柿、簡(jiǎn)、直、帥、澄、透”10個(gè)生字,大部分與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系比較緊密,這10個(gè)生字要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,并在課文的語(yǔ)言環(huán)境及實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中正確認(rèn)讀,其中有五個(gè)字要求會(huì)寫(xiě),繼續(xù)重視正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練,進(jìn)一步培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
這篇課文寫(xiě)得很美,因此我要求學(xué)生能讀出感情,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。在教學(xué)中,滲透對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)秋天的情感。讓學(xué)生讀自己最喜歡的句子后練習(xí)說(shuō)話,說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的水果,初步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)識(shí)記生字已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),也掌握了一定的方法,能運(yùn)用多種方法識(shí)字,還學(xué)會(huì)了查字典。他們具備了一定的閱讀能力,但在讀正確的基礎(chǔ)上,要讀出感情還需指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)生已具有了初步的合作意識(shí),教學(xué)中繼續(xù)用小組學(xué)習(xí)等方式加以培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn),在不斷的參與過(guò)程中,主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界。
在教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗(yàn)與情感的變化,始終把情感置于閱讀的首位,把喜愛(ài),興趣當(dāng)作閱讀的入門向?qū)?。課一開(kāi)始,以書(shū)上直觀的畫(huà)面引入課文,很自然激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)范讀,讀讀課文,帶著問(wèn)題閱讀。教師在學(xué)生的讀讀說(shuō)說(shuō)中,不斷調(diào)動(dòng)主題積極的個(gè)性化的閱讀動(dòng)力,使課堂書(shū)聲瑯瑯。
語(yǔ)文課,重在學(xué)習(xí)語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。充分利用課文內(nèi)容為學(xué)生搭建了一座由理解到運(yùn)用的橋梁,引導(dǎo)他們將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系,大膽地展開(kāi)聯(lián)想,把學(xué)會(huì)的課內(nèi)外知識(shí)活學(xué)活用,在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)使語(yǔ)言積累內(nèi)化為語(yǔ)言能力。
本課的教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中實(shí)施。課的開(kāi)始看圖引入,揭示課題,很自然激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文,整體感知的環(huán)節(jié),先聽(tīng)范讀,根據(jù)課文內(nèi)容提出要求,培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊記的良好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助拼音讀通課文,是為了讓學(xué)生借助音節(jié)在讀文過(guò)程中讀準(zhǔn)生字的讀音,從而鞏固拼讀音節(jié)的能力。
在學(xué)生讀通課文后,進(jìn)入學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)是課文的重點(diǎn)部分,通過(guò)找出自己喜歡的描寫(xiě)瓜果的句子,組織學(xué)生通過(guò)朗讀理解,在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓孩子選擇自己喜歡的水果說(shuō)一說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力及良好的說(shuō)話習(xí)慣。
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié),教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確執(zhí)筆與書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。同時(shí),教師自己在書(shū)寫(xiě)中應(yīng)重視示范指導(dǎo)與書(shū)寫(xiě)質(zhì)量,讓學(xué)生養(yǎng)成先觀察后落筆的寫(xiě)字習(xí)慣。
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