小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。識(shí)字教學(xué)不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法
一、興趣識(shí)字法
采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。如在教學(xué)時(shí)我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的圖象、動(dòng)聽(tīng)的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識(shí)字的效率。
猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式?？梢猿霈F(xiàn)在初識(shí)生字時(shí)，如學(xué)“鮮”字，老師可以讓學(xué)生猜一猜“‘魚(yú)’和‘羊’加在一起是什么味道?”學(xué)“雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬(wàn)條線，落在水中看不見(jiàn)?！敝傅氖鞘裁?也可以出現(xiàn)在記憶生字時(shí)。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴?！弊种i還可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開(kāi)火車、猜字謎等。
順口溜識(shí)字法。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下;“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。
二、聯(lián)想識(shí)字法
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊(cè)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁(yè)”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對(duì)呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說(shuō)：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”?！瓕W(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。
語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X(jué)得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《北京》一課中，在識(shí)記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見(jiàn)”，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，但是我覺(jué)得這種識(shí)記方法過(guò)分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。
在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來(lái)幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。
三、課堂上的識(shí)字法
形象記憶法。 在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。
找規(guī)律識(shí)字法。 在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如“清”加一個(gè)“日”旁就成了“晴”。減一減：如：“概”，減一減就成了“既”。換一換：如“辯”和“瓣”就可采用換一換的辦法 。
故事識(shí)字法。 小孩子都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。
四、歸類識(shí)字法
從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：教科版第二冊(cè)《識(shí)字一 2》，要認(rèn)識(shí)的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。又如;在《神奇的塔》中要認(rèn)識(shí)的字中，我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，從過(guò)觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字策略
一、游戲互動(dòng)，快樂(lè)識(shí)字
1、采用直觀手段識(shí)字。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同地迷上“動(dòng)畫(huà)片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
2、“猜字謎”識(shí)字?！安伦种i”識(shí)字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：“金”，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”;兩人在土上(坐);一個(gè)人累了，靠在樹(shù)邊休息(休);竹子長(zhǎng)得比天高(笑);天沒(méi)它大，人有它大(一)。
3、利用貼商標(biāo)的方法識(shí)字。把各種實(shí)物(或圖片)擺放在講臺(tái)上，在黑板上粘貼好打亂的相對(duì)應(yīng)實(shí)物(或圖片)的音節(jié)或卡片。先引導(dǎo)：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標(biāo)名稱還來(lái)不及粘貼，請(qǐng)你們暫擔(dān)當(dāng)超市管理員，把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的物品上去吧?！苯又?qǐng)學(xué)生上臺(tái)，從黑板上取下會(huì)讀的音節(jié)或詞語(yǔ)卡片，將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品(或圖片)上。學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實(shí)物，大聲朗讀，最后全班評(píng)議。利用生活中常見(jiàn)的文具、水果、蔬菜等實(shí)物(或圖片)進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、“火眼金睛”。準(zhǔn)備孫悟空的圖片以及有關(guān)的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導(dǎo)道：“在這些字中藏著一個(gè)小錯(cuò)誤，比一比誰(shuí)的眼睛最亮，能把問(wèn)題找出來(lái)?！睂W(xué)生的積極性十分高漲。
二、體驗(yàn)生活，自主識(shí)字
1、環(huán)境識(shí)字學(xué)生熟悉的環(huán)境，是識(shí)字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)漢字本源的認(rèn)識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文文字表達(dá)事物的能力正因?yàn)槿绱?，不少專家學(xué)者提出了“識(shí)字教學(xué)要與學(xué)生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。所以要利用開(kāi)放多變的生活環(huán)境，開(kāi)拓廣闊的識(shí)字空間，鼓勵(lì)孩子們?cè)谏瞽h(huán)境中主動(dòng)識(shí)字。如：學(xué)校，為孩子識(shí)字提供了良好的條件，宣傳欄、板報(bào)、畫(huà)廊等都是識(shí)字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標(biāo)、說(shuō)明書(shū)，電視節(jié)目，課外書(shū)，掛歷等也是識(shí)字的好教材;孩子游公園、進(jìn)商場(chǎng)、逛市場(chǎng)、看電影等社會(huì)活動(dòng)中見(jiàn)到的標(biāo)語(yǔ)、廣告、門牌、商標(biāo)等，正是識(shí)字的大課堂;自由閱讀，引導(dǎo)孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達(dá)到將遇良才的識(shí)字目標(biāo)。
2、聯(lián)想識(shí)字在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)分析字的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生找出這三者之間的聯(lián)系點(diǎn)并展開(kāi)聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶，然后通過(guò)暗示學(xué)習(xí)加以鞏固。這樣，每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新字時(shí)，很自然地就會(huì)在腦海中閃現(xiàn)出已學(xué)或見(jiàn)過(guò)的形近字、同音字，從而對(duì)新字字形加深識(shí)記，能更準(zhǔn)確地區(qū)別運(yùn)用。
三、小組合作，探究識(shí)字
1、探究性識(shí)字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結(jié)各自記字形的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。比如，請(qǐng)大家討論：“怎樣做才能又快又準(zhǔn)地記住‘碧’的字形?”生1：記筆畫(huà)，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫(huà)組成的。生2：記筆畫(huà)太麻煩，不如記結(jié)構(gòu)，屬上下結(jié)構(gòu)，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王”“白”“石”三個(gè)成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王”“白”“石”三個(gè)偏旁組成的。生5：我說(shuō)一個(gè)字謎大家猜：“王家小姑娘，長(zhǎng)得白胖胖，喜歡坐在石頭上(打一字)?！闭n堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)，合作研討，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。
2、寫話在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用兒童已有的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行寫話訓(xùn)練，也是識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。如，在教學(xué)“我們的畫(huà)”這個(gè)看圖說(shuō)話訓(xùn)練中，可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，將小組合作繪成的畫(huà)用語(yǔ)言敘述出來(lái)。有學(xué)生舉著畫(huà)說(shuō)：“小白兔在山坡上吃草?！毙〗M其他成員補(bǔ)充說(shuō)：“是可愛(ài)的小白兔。”有的學(xué)生說(shuō)：“我畫(huà)的是小鳥(niǎo)在藍(lán)天自由飛翔”……又要求他們把畫(huà)的內(nèi)容寫下來(lái)，相互補(bǔ)充，他們一邊寫一邊問(wèn)，兩只小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懶貓躲在籬笆下的“躲”，怎么寫?把這些字工工整整地寫在黑板上。通過(guò)先畫(huà)畫(huà)后寫話的訓(xùn)練，他們不僅會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、而且會(huì)用了。
新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，生理心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。但是，具體實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識(shí)字難度大，因?yàn)榉綁K字本來(lái)就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無(wú)由易到難的規(guī)律可循，而且識(shí)記量大。也有部分家長(zhǎng)反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，漸漸地不喜歡上語(yǔ)文課了。這樣下去，問(wèn)題可就嚴(yán)重了。
經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，主要原因有以下幾點(diǎn)：教師思想上對(duì)識(shí)字重視不夠，還是喜歡花大量時(shí)間去分析理解課文，課堂上舍不得花時(shí)間，花工夫識(shí)字;學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái);學(xué)生與生字經(jīng)常見(jiàn)面的機(jī)會(huì)不多。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái)，但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái)，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)認(rèn)，離開(kāi)它，學(xué)會(huì)就不會(huì)認(rèn)，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì)認(rèn)過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字技巧
一、漢字理?yè)?jù)識(shí)字法
文字的理?yè)?jù)性是指文字形體與意義或語(yǔ)音有某種關(guān)聯(lián)。漢字是表意體系的文字，表意文字理?yè)?jù)性的表現(xiàn)形式有六種：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。這六種理?yè)?jù)表現(xiàn)形式在中國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)中稱為“六書(shū)”。隨著時(shí)間的推移，漢字的形、音、義都在不斷演變，漢字的理?yè)?jù)性也隨之改變。目前，有的漢字還具有理?yè)?jù)性，有的漢字可能完全喪失了理?yè)?jù)性。利用現(xiàn)代漢字保留的理?yè)?jù)性進(jìn)行漢字教學(xué)，可能會(huì)達(dá)到良好的效果。
2、意義聯(lián)想識(shí)字
漢字中的會(huì)意字、指示字其字形和意義有一定的聯(lián)系，很多現(xiàn)代漢字仍然還保留著這種特性。我們?cè)诮踢@些字的時(shí)候可以揭示這種聯(lián)系。如：眾(人多為眾)、從(人跟隨在人后)、糶(賣出米)、糴(買入米)、休(人倚木)、塵(小土末)、甭(不用)、歪(不正)。字形的理?yè)?jù)明白了，學(xué)生會(huì)很容易識(shí)記這些字。
3、利用形符、聲符識(shí)字
漢字中的形聲字形符表意聲符表音。由于語(yǔ)言的發(fā)展演變，有些形聲字的形符、聲符與字義、字音沒(méi)有關(guān)系了，但也有一部分形聲字的形符、聲符現(xiàn)在也能表意、表音。形符表意的如，言字旁的與說(shuō)話有關(guān)：討、訊、議、論、訪、講、訴、說(shuō)、語(yǔ)、談、讀。水字旁的與水有關(guān)：江、河、湯、池、沉、溝、泣、淺、波、澆、清、濁。豎心旁的與心理有關(guān)：憶、忱、憂、悵、怯、憐、恨、悅、悔、恨、驚、情。聲符表音的如，聲符為敖的讀如敖：熬、傲、鰲、嗷、獒、螯、驁、遨、鏊。聲符為倉(cāng)的讀如倉(cāng)：蒼、艙、滄、傖。聲符為采的讀如采：踩、睬、婇、彩、寀、埰、棌、啋。學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律，有助于識(shí)讀和記憶漢字。有時(shí)候也可以利用形符、聲符集中識(shí)字。
利用漢字理?yè)?jù)識(shí)字，必須認(rèn)識(shí)到漢字在漫長(zhǎng)的歲月里不斷發(fā)展演變，有些理?yè)?jù)保留下來(lái)了，有些理?yè)?jù)消失了。把漢字的理?yè)?jù)絕對(duì)化或者擴(kuò)大化，不僅對(duì)識(shí)字教學(xué)無(wú)益，甚至有害。
二、興趣識(shí)字法
小學(xué)階段識(shí)字任務(wù)很重，教師在教學(xué)上不能使用簡(jiǎn)單生硬的辦法。有的教師讓學(xué)生重復(fù)寫同一個(gè)生字幾十遍甚至上百遍，有的老師經(jīng)常給學(xué)生布置硬性任務(wù)，一天內(nèi)必須學(xué)會(huì)若干數(shù)量的漢字，這些方法都是不可取的。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生厭煩甚至恐懼的情緒。我們?cè)跐h字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征，采用形式多樣、靈動(dòng)活潑的辦法，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)。
1、猜謎語(yǔ)識(shí)字
小學(xué)生普遍喜歡猜謎語(yǔ)，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字時(shí)，老師可以編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。如：一只狗有四張口(器);一口吃掉牛尾巴(告);人在云上走(會(huì));王大娘、白大娘坐在石頭上(碧)。也可以讓學(xué)生搜集一些字謎，班上的同學(xué)互相猜，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)和鞏固了漢字，還樂(lè)此不疲，培養(yǎng)了識(shí)字興趣。除了猜字謎還可以編一些順口溜幫助學(xué)生識(shí)字。如：去字頭上戴草帽，丟丟丟;小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪)。
2、玩游戲識(shí)字
教育家卡羅琳認(rèn)為孩子們的工作就是游戲，以游戲的方式學(xué)習(xí)是孩子們最樂(lè)意接受的。老師可以編排一些游戲，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)或復(fù)習(xí)漢字。如找朋友游戲，安排每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)偏旁或字，讓他們尋找朋友，組成一個(gè)合體字。再如筆畫(huà)接力，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，每位同學(xué)在黑板上依次寫一個(gè)筆畫(huà)，最后看哪個(gè)小組完成得又快又對(duì)。
3、競(jìng)賽識(shí)字法
小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中可以有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如組織學(xué)生開(kāi)展“看誰(shuí)寫得又對(duì)又快”活動(dòng)，表?yè)P(yáng)學(xué)得好，寫得好的學(xué)生，激勵(lì)態(tài)度不端正的學(xué)生。還可以組織分組寫字競(jìng)賽，表彰寫得好的小組，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、閱讀識(shí)字法
識(shí)字的最終目的是閱讀和寫作。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，有了一定的閱讀基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有助于提高識(shí)字效率和鞏固已識(shí)漢字。閱讀識(shí)字法有兩種形式：一種是老師領(lǐng)讀過(guò)程中識(shí)字;一種是學(xué)生獨(dú)立閱讀識(shí)字。前一種方式在課堂上經(jīng)常使用，我們認(rèn)為后者比前者在識(shí)字效果上要好得多，而且意義也更深遠(yuǎn)。首先，學(xué)生獨(dú)立閱讀識(shí)字法，是一種自主的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)了文字障礙，通過(guò)詢問(wèn)別人，查找工具書(shū)，來(lái)解決問(wèn)題。授之以魚(yú)，不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比知識(shí)的傳授更為重要。其次，利用課外閱讀可以豐富大量詞匯，識(shí)字?jǐn)?shù)量是課堂所學(xué)無(wú)法比擬的。通過(guò)閱讀還可以鞏固已識(shí)漢字。最后，通過(guò)大量閱讀可以開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，提高閱讀能力和寫作能力。在閱讀中識(shí)字，識(shí)字又促進(jìn)閱讀，循序漸進(jìn)，提高綜合能力。
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字計(jì)劃
一、玩中激趣來(lái)識(shí)字
玩是孩子們的天性。而要教孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)到知識(shí)則是我們當(dāng)老師的方法和責(zé)任。須知，低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此我們要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，以激發(fā)他們的識(shí)字興趣。不是教育學(xué)家卡羅琳也說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”嗎?所以我就自己怎樣進(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)的點(diǎn)滴方法以求教于大家。
1、玩一玩，猜一猜
低年級(jí)課文中，有大量的生字詞是可以通過(guò)人的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且經(jīng)過(guò)玩的一系列動(dòng)作，學(xué)生已經(jīng)將字融入了自己的腦海里進(jìn)行了內(nèi)化，這樣一來(lái)會(huì)記得更牢。
2、開(kāi)著火車來(lái)識(shí)字
“開(kāi)火車”識(shí)字法是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。在識(shí)字一開(kāi)始，運(yùn)用開(kāi)火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開(kāi)火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我還進(jìn)行了些許“改良”，一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開(kāi)?” “火車火車往這兒開(kāi)”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣，操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車游戲法，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑,這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是有很大益處的。
二、編編想想也識(shí)字
1、編謎語(yǔ)、故事
學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字情趣的支配下，有的用猜謎語(yǔ)識(shí)字，有的用講故事識(shí)字……于是課堂便氣氛活躍起來(lái)了，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也幫助學(xué)生提高了識(shí)字的能力。
2、編兒歌
讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。
3、編生字歌
為了讓學(xué)能輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),把生字集合起來(lái)，編成生字歌，讓小學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。在教學(xué)《動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，我編了一首兒歌:“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹(shù)林里的啄木鳥(niǎo)，消滅害蟲(chóng)工作忙，青蛙挖洞來(lái)冬眠，螞蟻備糧過(guò)冬天，快快樂(lè)樂(lè)過(guò)新年?！睂W(xué)生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺(jué)中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。
三、走走瞧瞧認(rèn)一認(rèn)，生活當(dāng)中學(xué)識(shí)字
《新課標(biāo)》指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。”其實(shí)，生活就是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文就是生活的工具。所以，我們一定要在一年級(jí)生字識(shí)記教學(xué)中運(yùn)用好生活就是識(shí)字的這一背景和舞臺(tái)。
1、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中識(shí)字
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童，對(duì)學(xué)校里的一切都充滿著新鮮感和好奇心。他們認(rèn)識(shí)了新的老師和同學(xué)，來(lái)到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)始了新的學(xué)習(xí)生活。此時(shí)，老師要善于捕捉這一大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的人物和事物，以便有效地進(jìn)行對(duì)它們的初步認(rèn)知和識(shí)記。如老師、同學(xué)的姓名、課程表上的科目、校園內(nèi)的門牌等;還如學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、沙坑、跑道等等。學(xué)生在這些認(rèn)知和識(shí)記活動(dòng)中感受到了漢字像朋友一樣無(wú)處不在，與此同時(shí)也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、在生活環(huán)境中識(shí)字
漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去。生活就是一本百科全書(shū)，有生活的地方就有漢字。教育小學(xué)生識(shí)字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無(wú)數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識(shí)。日積月累，天長(zhǎng)日久，識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。如坐公交車時(shí)，認(rèn)識(shí)站牌名，認(rèn)識(shí)車內(nèi)的各種告示;逛街時(shí)，認(rèn)識(shí)店鋪名;到飯館吃飯時(shí)，認(rèn)識(shí)菜單的菜名;旅游時(shí)，認(rèn)識(shí)景點(diǎn)和門票上的漢字……漢字無(wú)處不在，就在我們的身邊。我們要做生活的有心人，生活才會(huì)給予我們無(wú)限的回饋。
四、動(dòng)動(dòng)手寫寫字，筆尖下面還識(shí)字
1、注重書(shū)寫的指導(dǎo)
常言道“嘴里過(guò)十遍，不如手里過(guò)一遍?！? “好記性不如爛筆頭?！边@是因?yàn)閷懯侵R(shí)的內(nèi)化，即在寫中識(shí)，又以寫固識(shí)。所以首先我們要注重引導(dǎo)學(xué)生要多動(dòng)手去書(shū)寫，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)他們的書(shū)寫技能。在指導(dǎo)書(shū)寫時(shí)，讓學(xué)生心中有格，提醒學(xué)生熟悉對(duì)照田字格中的字，培養(yǎng)書(shū)寫的獨(dú)立性，使學(xué)生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學(xué)生注意把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在書(shū)寫中提高寫字的質(zhì)量，在書(shū)寫中快樂(lè)識(shí)字。
2、注重積累
引導(dǎo)學(xué)生制作“識(shí)字本”，讓學(xué)生把日常生活中認(rèn)識(shí)到的漢字通過(guò)剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼等種.種途徑制作成圖文并茂的“識(shí)字本”進(jìn)行展示，以激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究。
1、在教學(xué)中，我根據(jù)自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)。
所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫(huà)、查。
讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫(huà)：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫(huà)出來(lái)。查：查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，將畫(huà)出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。
所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對(duì)學(xué)生布置自己去探討解決一些問(wèn)題。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：
(1)文中寫了哪些人物?他們之間有什么關(guān)系?
(2)說(shuō)說(shuō)老漢的品格?
(3)橋在文中只是現(xiàn)實(shí)生活中用于交通的橋嗎?
(4)“橋”的內(nèi)涵是什么?
(5)本文為什么以“橋”為題?說(shuō)說(shuō)課文的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?
預(yù)習(xí)的開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。
2、課前預(yù)習(xí)的其它方式
課前預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開(kāi)放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書(shū)以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則。
(1)教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。
(2)教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過(guò)程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書(shū)式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣;當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就應(yīng)集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)的效果也有不盡如人意的地方。如對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前讀書(shū)的作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是作業(yè)。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)如果能讀上三遍課文，很多問(wèn)題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預(yù)習(xí)這條道路上，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。
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小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略
