小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改進(jìn)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)反饋的質(zhì)量具有重要意義。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改進(jìn)，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改進(jìn)
1.理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合
將文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，可以有效提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。為此，教師要深入分析每一篇文章的內(nèi)涵，然后對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，在生活中尋找與文章相關(guān)的契合點(diǎn)，最后將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)生活中的感受來(lái)理解文章的含義。
例如，在講解《在夏天里成長(zhǎng)》這一課時(shí)，為讓學(xué)生明白為什么夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期，可以結(jié)合學(xué)生周圍的生活實(shí)際。如秋天是果實(shí)豐收的季節(jié)，這正是因?yàn)楣麑?shí)在夏天的生長(zhǎng)，如果果實(shí)不在夏天生長(zhǎng)，秋天也不會(huì)出現(xiàn)豐收的景象。
2.開展素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
小學(xué)教學(xué)是學(xué)生各方面能力的啟蒙階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不能只重視學(xué)生的成績(jī)，而是要全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、學(xué)等各方面的能力。為此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新和探索有效教學(xué)方法，不僅要提高學(xué)生的成績(jī)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
其次，教師應(yīng)改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法，將平時(shí)的考察及學(xué)生的表現(xiàn)整合到學(xué)生的最終成績(jī)之中，將書面的考試與能力相結(jié)合，這樣才能對(duì)學(xué)生做出全面合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。例如，在講解《信的旅行》時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握寫信的基本格式，并通過(guò)書信交流的方式來(lái)介紹自己。
但實(shí)際教學(xué)中很多教師認(rèn)為書信不是考試的重點(diǎn)，就沒有重視這一課的講解，這樣就不能通過(guò)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握寫信的技巧和方法。為全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師應(yīng)充分利用這一課時(shí)，教會(huì)學(xué)生書信的正確格式，并讓學(xué)生掌握信封的寫法、郵票的使用等能力。
總之，隨著新課改改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)還會(huì)出現(xiàn)其他的問題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存在的問題及時(shí)探索并采取有效的改善措施，以保證新課程改革后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改進(jìn)
一、采用多樣化的授課形式
作文教學(xué)中，教師常常只重視思維方式的創(chuàng)新，殊不知，教師不能忽視的還有創(chuàng)新授課形式，它是教師教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。首先，教師必須為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、民主、開放的課堂教學(xué)環(huán)境，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的潛能。
其次，教師必須摒棄傳統(tǒng)落后的講評(píng)式授課模式，積極采用多樣化的授課模式，比如游戲式、小組合作學(xué)習(xí)等，此外，教師還可以在休息時(shí)間為學(xué)生組織一些講故事、猜謎語(yǔ)、成語(yǔ)接龍游戲，這能夠有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。
二、從生活出發(fā)，積極積累寫作的素材
小學(xué)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新不應(yīng)該只局限在課堂上，相反的，教師教學(xué)要從實(shí)際生活出發(fā)，把作文教學(xué)與生活緊密結(jié)合在一起。首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生觀察生活。生活中有很多學(xué)生可能會(huì)用到的素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物;其次，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活。
作文與我們的生活息息相關(guān)，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生帶出書本，讓學(xué)生感受來(lái)自大自然、日月星辰等的素材，這時(shí)學(xué)生寫出來(lái)的作文一定比坐在教師里想象得豐富。
三、激勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀
提高學(xué)生基本能力最重要的措施就是讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這既有利于拓寬學(xué)生的眼界，也可以盡快地實(shí)現(xiàn)作文素材的積累。就現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材而言，它能夠最大限度地契合學(xué)生的心理狀態(tài)，是最適合學(xué)生年齡需求的讀物。
因此，在教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠沉浸在語(yǔ)文的魅力中，與此同時(shí)，教師還要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⒁延械闹R(shí)運(yùn)用到寫作中去。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改進(jìn)
一、把社會(huì)搬入課堂，活用教材，超越教材，面向全體，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力
教材符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，充分考慮了學(xué)生原有的口語(yǔ)交際水平，課與課之間由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，而且版式設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、畫面色彩鮮明，人物和事物特征突出，學(xué)生樂于接受。我們看到口語(yǔ)交際比單純的聽話、說(shuō)話課要求要高，它是在口語(yǔ)交際過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生靈活機(jī)智的聽說(shuō)能力和待人處事能力 。
新大綱明確指出：“口語(yǔ)交際能力 的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行?！彼?，在課堂教學(xué)中，要善于挖掘教材中有利于口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容的內(nèi)涵展開教學(xué)，采用一些靈活多樣、喜聞樂見的訓(xùn)練方式，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
(1)巧設(shè)辯論，激發(fā)興趣，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
對(duì)于教材中問題的答案可能不止一個(gè)時(shí)，在這種情況下，要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)確定教學(xué)中的辯論題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，讓不同認(rèn)識(shí)的雙方各抒已見。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我抓住課中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問題巧設(shè)辯論，組織學(xué)生圍繞“假設(shè)將來(lái)地球上的資源全部枯竭時(shí)，人類是否需要移居?”這個(gè)論題進(jìn)行辯論。
學(xué)生分成了兩派，在搜集大量資料的基礎(chǔ)上展開了激烈的辯論。正方說(shuō)需要移居，反方說(shuō)不需要移居，雙方都能從課文內(nèi)容出發(fā)。結(jié)合自己查閱的資料，融進(jìn)自己的理解，滔滔不絕，唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓，各有千秋。
這是一堂多么精彩的辯論啊!辯論的結(jié)果已不重要，重要的是在辯論這種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生為了占得主動(dòng)，敢于據(jù)理力爭(zhēng)，發(fā)表自己的見解，敢于對(duì)他人的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)爭(zhēng)論的過(guò)程也是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，也就是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。
(2)利用導(dǎo)游式，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有些寫景的文章，文字優(yōu)美，遣詞造句獨(dú)具匠心，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的佳作。在這類文章中，我積極創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游”這一角色，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)練習(xí)的大好機(jī)會(huì)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
例如：“在執(zhí)教的《觀潮》一課中，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)潮來(lái)前的景色后，讓學(xué)生自學(xué)描寫潮來(lái)時(shí)聲勢(shì)浩大、雄偉壯觀，潮來(lái)后余波蕩漾的景象，并啟發(fā)學(xué)生 “待會(huì)兒，請(qǐng)同學(xué)來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游，為我們介紹錢塘江大潮?！鳖D時(shí)，教室里一片朗朗地讀書聲，學(xué)生朗讀、背誦的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
稍作準(zhǔn)備后，孩子們爭(zhēng)先恐后地舉手，都想來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游，在當(dāng)導(dǎo)游復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生不但語(yǔ)言流暢、感情飽滿，而且有的學(xué)生還加入了自己的聯(lián)想語(yǔ)言。
(3)利用表演式，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，如教《將相和》一文后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的角色，以成為“劇中人”模擬表演，頓時(shí)，教室里到處有“藺相如、廉頗、趙王、秦王”等，連平時(shí)最不愿開口的吳瓊同學(xué)也“出場(chǎng)”了啊!班上的幾位善于表演的同學(xué)更是表演得惟妙惟肖。
從此以后，每逢遇到適宜表演的課文或交際內(nèi)容，我總是預(yù)約他們做好準(zhǔn)備，學(xué)生在一次次表演中膽子大了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，自信心增強(qiáng)了。
(4)利用補(bǔ)充創(chuàng)編式，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
對(duì)于一些有故事情節(jié)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生看圖，瞻前顧后，注意事物之間的聯(lián)系，展開豐富的想象，補(bǔ)充故事情節(jié)或續(xù)編故事。如《窮人》一課，可引導(dǎo)學(xué)生想象編說(shuō)故事：當(dāng)漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子以后，他們的生活將怎樣?讓學(xué)生在想象中創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練。
(5)利用展評(píng)式，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
即用課前或課上準(zhǔn)備的作品參加模擬展覽，每個(gè)學(xué)生都當(dāng)“解說(shuō)員”、向小組或全班同學(xué)介紹自己的作品和創(chuàng)作過(guò)程，再由大家評(píng)議：誰(shuí)的作品好，好在哪里，頒發(fā)獎(jiǎng)品或戴小紅花。如《辦畫展》(第五冊(cè)積累、運(yùn)用六) 是展評(píng)學(xué)生誰(shuí)畫的好，內(nèi)容新，題目取得好。給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流機(jī)會(huì)，交流了自己的所做、所見、所思、所感。
再者，開放的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生有充分的展示個(gè)性的時(shí)空，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)的讀書，答問常常主動(dòng)要求發(fā)表見解，說(shuō)出自己的看法，被評(píng)議的同學(xué)有的虛心接受，有的針鋒相對(duì)堅(jiān)持自己的意見，這樣的評(píng)議是訓(xùn)練口語(yǔ)交際的良好機(jī)會(huì)。
學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補(bǔ)充意見，同時(shí)還要特別留心別人的朗讀發(fā)言，而這一點(diǎn)往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評(píng)議中，學(xué)生互相交流，敢于爭(zhēng)論，在心理上獲得了一種成功 的滿足感，不僅提高了交際能力，更是培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的信心。
(6)利用質(zhì)疑——釋疑——布疑的模式，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
質(zhì)疑——釋疑——布疑：是學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問題、師生共同解決問題、課后布置問題(即讓學(xué)生課下查閱、訪談、搜集資料信息)的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、體驗(yàn)生活的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。
尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過(guò)互相討論，甚至爭(zhēng)論來(lái)求取真理、提高能力。這一環(huán)節(jié)中既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，還有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師重視這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生 的口語(yǔ)交際能力是大有裨益的。
如，學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出了許多問題：他們不會(huì)把缸里的水抽出來(lái)嗎?他們不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人嗎?他們?yōu)槭裁床灰黄鹩昧ν频勾蟾啄亍?，再如《小貓種魚》一文我提出這樣一問題;小貓種魚對(duì)不對(duì)呢?圍繞這個(gè)問題，學(xué)生展開了討論。
有的說(shuō)，小貓做得不對(duì)，魚是生長(zhǎng)在水里的，怎么能在土里長(zhǎng)呢?有的說(shuō)，小貓雖然做得不對(duì)，但這說(shuō)明它愛向別人學(xué)習(xí)。也有的說(shuō)，小貓不愛動(dòng)腦筋，光看別人種玉米，就學(xué)別人也把魚種在地里，不想想魚不是種地里的……眾說(shuō)紛紜，饒有趣味。這種訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
(7)利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。這需要教師進(jìn)行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行。在小組長(zhǎng)的組織下，就一個(gè)問能展開討論，人人都盡可能發(fā)言，討論達(dá)成共識(shí)或者保持不同意見。
全班反饋時(shí)，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)。這樣，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。
二、創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話的方式，給學(xué)生一種感覺：學(xué)習(xí)是我們自己的事，是輕松的、自主的。同時(shí)，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。
一名合格的教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照著每一個(gè)學(xué)生的心靈。
三、讓學(xué)生多讀課外書，寫好讀書筆記、日記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力
充分發(fā)揮閱覽室、讀書超市和教室圖書角的作用，利用閱讀課的時(shí)間，讓學(xué)生多讀書，讀好書，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生知識(shí)面。
四、加大練字力度，培養(yǎng) 學(xué)生的書寫能力
孩子們的“字架”還不成形，我準(zhǔn)備每天讓孩子們描一張字。此外，上好寫字課，要示范、描紅相結(jié)合，力爭(zhēng)讓孩子們寫一手漂亮字。
五、力爭(zhēng)家校聯(lián)手，共同培育好孩子
做好家訪工作，了解家長(zhǎng)們的心聲，了解孩子們的在家表現(xiàn)，以便有的放矢加以引導(dǎo)。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改進(jìn)
(一) 用“成功感”和“善意期待”進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與
傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)分關(guān)注教案和教材內(nèi)容，重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的思維成果，缺乏熱情和鼓勵(lì)。因此.要注意尊重學(xué)生。保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別要重視反饋矯正中的情感把握。
善意期望和熱情激勵(lì)是取得良好反饋效果的保證。在充滿熱情鼓勵(lì)的教學(xué)氛圍中學(xué)生將樂于反饋表露學(xué)情，樂于在獲取知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)樂趣 。教師的熱情鼓勵(lì)將使學(xué)生樹立自信，學(xué)會(huì)探究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
(二)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀、思考的空間
課堂上，教師不是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而是以教參上的一大堆的問題和知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行灌輸，過(guò)于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言的積累，忽視學(xué)生豐富的情感積累，最終剝奪了學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑、討論交流的時(shí)間，學(xué)生缺乏個(gè)性化的思考空間和體驗(yàn)。
(三)重視個(gè)體差異，隨機(jī)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程
原有教學(xué)反饋缺乏靈活機(jī)動(dòng)的個(gè)體差異性，標(biāo)準(zhǔn)化的答案使得反饋如同請(qǐng)君入甕，設(shè)陷阱誘導(dǎo)學(xué)生往里跳，致使學(xué)生只能揣摩、迎合教師的意圖去回答問題，被迫放棄自己的思考、疑問，縮減學(xué)習(xí)的空間和樂趣。
以學(xué)生為本，要求我們用平等的態(tài)度去尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，運(yùn)用他們喜歡的表現(xiàn)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“親其師而信其道。”這要求教師根據(jù)課堂情況的變化調(diào)整教學(xué)方案。教案是死的，但教學(xué)是活的。這類反饋方式貼近生活，也就更能為學(xué)生所接受。
(四)將“傳道、授業(yè)、解惑”延伸到“激疑、啟思”來(lái)
課堂教學(xué)中，有些老師教學(xué)機(jī)智不足，反饋意識(shí)不明確。如在教案中沒有教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的安排，即使是有所安排，但在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中或是形同虛設(shè)，或是因駕馭課堂教學(xué)的能力有限，以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不好，無(wú)法保證反饋環(huán)節(jié)的落實(shí)。
隨著學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，他們就會(huì)有更多的問題和想法，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)延伸到“激疑、啟思”上來(lái)，這意味著教師的知識(shí)權(quán)威受到挑戰(zhàn)。那么我們的教學(xué)就要適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。有位實(shí)驗(yàn)老師的做法值得借鑒：
(五)開展同學(xué)之間的互相反饋和評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的自我反饋和評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)反饋的隨意性造成練習(xí)指導(dǎo)的盲目性。學(xué)生因?yàn)樵缙诎l(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)缺陷不斷積累，又得不到及時(shí)的反饋矯正，新老失誤不斷相加混雜，造成惡性循環(huán)，積累到一定的程度，就出現(xiàn)了后進(jìn)生?？梢钥紤]的做法是：
1.反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)盡量用具有激勵(lì)性的言語(yǔ)表達(dá)。
2.在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，開展同學(xué)間的互相反饋和評(píng)價(jià)。
(六)及時(shí)地進(jìn)行教師的自我反思，提醒學(xué)生進(jìn)行自我反饋。
教師和學(xué)生自我反饋能力的缺乏，反映在教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)生缺乏參與的熱情上。學(xué)生因知識(shí)、能力、認(rèn)知上的不足而缺乏自我反饋矯正的能力，因此教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，打破習(xí)慣于站在自身角度思考問題、容易責(zé)備學(xué)生的思維定勢(shì)，及時(shí)對(duì)教學(xué)教法進(jìn)行調(diào)整。
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