學(xué)前教育育兒知識(shí)文章
學(xué)前教育育兒知識(shí)文章
改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)有了很大發(fā)展，普及程度逐步提高。下面就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來(lái)看看吧。
中英學(xué)前教育差異論文
[摘要]文章主要從學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、班級(jí)規(guī)模、課程內(nèi)容、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)中、英兩國(guó)的學(xué)前教育進(jìn)行了
比較，分析兩國(guó)學(xué)前教育的差異，對(duì)中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展起到了很好的啟示作用。
[關(guān)鍵詞]中國(guó)英國(guó)學(xué)前教育制度
中國(guó)和英國(guó)有著各具特色的學(xué)前教育制度。本文旨在比較中、英兩國(guó)學(xué)前教育的異同，通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)前教育的不足之處，從而借鑒英國(guó)學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的改革與發(fā)展。
一、中，英兩國(guó)學(xué)前教育制度的比較
1.結(jié)構(gòu)設(shè)置
中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有托兒所、幼兒園和學(xué)前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對(duì)兒童進(jìn)行保教，以保為主，保教結(jié)合;幼兒園招收3-7周歲的兒童，它是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段;學(xué)前班招收的是沒(méi)有條件進(jìn)入幼兒園的5-6歲兒童(在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式)。
英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有：保育學(xué)校、保育班、學(xué)前游戲小組和日托中心。其中保育學(xué)校是獨(dú)立的幼兒教育機(jī)構(gòu)，招收2-5歲兒童;保育班附設(shè)在小學(xué)里，招收3—5歲兒童。保育學(xué)校和保育班的主要任務(wù)是對(duì)兒童進(jìn)行保健和教養(yǎng)。學(xué)前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過(guò)游戲使兒童得到全面發(fā)展;托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國(guó)設(shè)有幼兒學(xué)校，招收5-7歲兒童，屬義務(wù)教育，相當(dāng)于我國(guó)小學(xué)的一、二年級(jí)。
2.班級(jí)規(guī)模
中國(guó)的幼兒園數(shù)、在園幼兒數(shù)特別是幼兒入園率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。盡管如此，其規(guī)模相對(duì)于其它國(guó)家仍然很大，有的幼兒園的班容量達(dá)到了4人以上，師生比達(dá)到了1:2以上。中國(guó)的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。
英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)模普遍較小，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都能嚴(yán)格控制班級(jí)規(guī)模和師幼比例，隨著年齡的增長(zhǎng)師幼率會(huì)增大，但最大不超過(guò)1:8。英國(guó)的編班形式有按年齡劃分的(兒童人數(shù)少時(shí))，也有按人數(shù)劃分的(兒童人數(shù)多時(shí))。
3.課程內(nèi)容
中國(guó)教育部1996年6月1日起正式頒布實(shí)行了《幼兒園工作規(guī)程》，并根據(jù)此文件于21年7月2日頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。其中指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。中國(guó)的幼兒園主要實(shí)行全日制。
英國(guó)的幼兒教育內(nèi)容可劃分為如下領(lǐng)域：交往、語(yǔ)言和讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)發(fā)展、個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展、身體的發(fā)展、了解和理解世界。英國(guó)的幼兒園主要實(shí)行半日制。
4.收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
中國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一直是按幼兒的年齡來(lái)劃分的，不同的年齡班收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費(fèi)和保教費(fèi)需退還家長(zhǎng)，有的學(xué)校假期內(nèi)也提供服務(wù)。
英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是按天核算的，收費(fèi)按月進(jìn)行，每月的第一天交納全月的費(fèi)用，兒童缺席時(shí)的費(fèi)用不退還，兒童每天提前來(lái)園、推遲離園需另外交費(fèi)，而且參加興趣班也要額外的交費(fèi)。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時(shí)的免費(fèi)早期教育。
二、英國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)
1.注重培養(yǎng)孩子的能力
英國(guó)的學(xué)前教育課程的年齡統(tǒng)劃為3-5歲。從內(nèi)容上看，更注重培養(yǎng)孩子的能力，強(qiáng)調(diào)讓幼兒過(guò)早地識(shí)字和書(shū)寫(xiě)，要求幼兒能夠獨(dú)立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫(xiě)出可識(shí)別的字母等(過(guò)早的識(shí)字到底對(duì)幼兒今后的發(fā)展利弊如何，值得進(jìn)一步研究)。英國(guó)幼兒教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)幼兒的個(gè)性與能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)打基礎(chǔ)，因此幾乎所有的教育內(nèi)容都與孩子的活動(dòng)緊密相連。
2.教育方式自由寬松，對(duì)家庭、社區(qū)的重視度高
英國(guó)的學(xué)前教育方式非常寬松，大多數(shù)以個(gè)人和小組的方式進(jìn)行，除了一些音樂(lè)活動(dòng)外，基本上沒(méi)有集體性的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)，家長(zhǎng)是幼兒最重要的教育者。英國(guó)政府將幼兒工作者這一概念社會(huì)化：首先，把母親關(guān)心介入幼兒教育作為一項(xiàng)政策性要求。其次，注重“照顧人員”的介入，如校外支援者、創(chuàng)造者、輔導(dǎo)人員等。再次，重視家長(zhǎng)工作，認(rèn)為家長(zhǎng)是學(xué)前教育階段非常重要的角色。指導(dǎo)幼兒園與家庭協(xié)調(diào)關(guān)系，使家庭和社區(qū)成員都成為“幼兒園的合作者”。
3.注重運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)
信息技術(shù)已在英國(guó)的托兒所里得以廣泛應(yīng)用。每所托兒所的每個(gè)班級(jí)里都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，孩子們可以使用計(jì)算機(jī)玩許多游戲。信息技術(shù)輔助教學(xué)由于圖、文、聲并茂，使孩子學(xué)起來(lái)輕松愉快，教學(xué)效果明顯，已被越來(lái)越多的學(xué)校所采用。
4.注意減輕幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力
英國(guó)的托兒所給人感覺(jué)一般是自由而沒(méi)有組織性，但這恰好是英國(guó)學(xué)前教育的特色，英國(guó)學(xué)前教育在注重培養(yǎng)幼兒能力與個(gè)性的同時(shí)，還注意培養(yǎng)孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒(méi)有家庭作業(yè)，即使是5-7歲的小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生也沒(méi)有。這一點(diǎn)與中國(guó)不同，中國(guó)連幼兒園也有適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)(小學(xué)一二年級(jí)相對(duì)多一點(diǎn)，盡管國(guó)家明文規(guī)定要減負(fù))。
三、啟示與借鑒
從中、英兩國(guó)的學(xué)前教育制度比較不難看出，由于兩國(guó)的社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，兩國(guó)在學(xué)前教育上存在著不小的差異，借鑒英國(guó)學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展我國(guó)的學(xué)前教育有著重要的意義。公務(wù)員之家
1.在班級(jí)編制方面
與我國(guó)的學(xué)前教育相比，英國(guó)的班級(jí)規(guī)模、師幼比例都比較小，我國(guó)應(yīng)在普及學(xué)前教育的同時(shí)注意縮小班級(jí)規(guī)模，降低師幼比率，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。英國(guó)的編班形式也值得我國(guó)學(xué)習(xí)。我國(guó)可以適當(dāng)?shù)貙?shí)行混齡編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏異齡同伴交往環(huán)境的缺陷。
2.在課程內(nèi)容方面
從兩國(guó)的課程內(nèi)容比較上看，英國(guó)的學(xué)前教育更重視兒童的數(shù)學(xué)教育。這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視。在21年7月我國(guó)教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的“科學(xué)”領(lǐng)域的7個(gè)條目中，有1個(gè)條目涉及到“數(shù)學(xué)”，如何把幼兒的數(shù)學(xué)教育有機(jī)地滲透到科學(xué)教育中，值得我們深思。
3.在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)方面
我國(guó)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一直是按照幼兒的年齡來(lái)進(jìn)行的，不同的年齡收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)借鑒英國(guó)統(tǒng)一收費(fèi)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不退還幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費(fèi)和保教費(fèi)(可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學(xué)設(shè)施方面)。
4.在師資要求方面
英國(guó)的幼教界要求教師持證上崗，對(duì)其學(xué)歷沒(méi)有過(guò)多的要求，但是很重視在職教師的培養(yǎng)與提高，學(xué)校常年提供資金鼓勵(lì)教師到大學(xué)的短期幼教培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或參加各種幼教會(huì)議，也會(huì)請(qǐng)幼教專家到學(xué)校給教師和家長(zhǎng)作講座或參觀其它小學(xué)、托兒所;而我國(guó)許多地方的教育行政部門(mén)都要求幼兒園教師的學(xué)歷必須在大專以上，園長(zhǎng)和骨干教師的學(xué)歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應(yīng)付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質(zhì)量。
5.在與家庭、社區(qū)的聯(lián)合教育方面
英國(guó)的學(xué)前教育注重幼兒園與家庭、社區(qū)的親密合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼教中來(lái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒園把大門(mén)打開(kāi)，走到社區(qū)中，充分發(fā)揮社區(qū)的資源。事實(shí)上中國(guó)由于過(guò)多地考慮學(xué)生安全問(wèn)題，很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動(dòng)。
社區(qū)學(xué)前教育策略論文
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社區(qū)在人們生活中的作用越來(lái)越重要，教育與社區(qū)的關(guān)系也越來(lái)越密切。社區(qū)教育就是依照社區(qū)建設(shè)發(fā)展及社區(qū)居民的需求，充分地、有效地利用社區(qū)的教育資源來(lái)組織、實(shí)施的教育體系與活動(dòng)。它區(qū)別是于正規(guī)的學(xué)校教育，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的交流與溝通。
社區(qū)學(xué)前教育作為社區(qū)教育的重要組成部分，涵蓋了從懷孕前至小學(xué)前這一階段在優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教三方面的內(nèi)容，包括了家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合所形成的教育合力以優(yōu)化育人環(huán)境。
社區(qū)教育突破了以往教育的時(shí)空界限，是教育社會(huì)化與社會(huì)教育化的統(tǒng)一，構(gòu)建社會(huì)——學(xué)校——家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)已成為教育發(fā)展的迫切需要，更是實(shí)現(xiàn)全民教育和終身教育的必然趨勢(shì)。
一、社區(qū)學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)
1.有利于兒童整體發(fā)展
兒童是完整的人，需要全面的關(guān)懷。建立從生理到心理、從治療到預(yù)防、從預(yù)防到發(fā)展的全方位兒童發(fā)展社區(qū)服務(wù)事業(yè)，使心理發(fā)展與生理發(fā)展居同等地位，是兒童整體發(fā)展理念的充分體現(xiàn)。
家庭是兒童成長(zhǎng)最初的也是最基本的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)觀念對(duì)于兒童一生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響;學(xué)校是兒童接受教育時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，是兒童社會(huì)化的陣地;社會(huì)對(duì)兒童的作用和影響更為廣泛。因此，學(xué)校、社會(huì)、家庭的融洽和溝通有利于形成教育合力，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。
2.有利于教育資源利用
在社區(qū)內(nèi)綜合協(xié)調(diào)并發(fā)揮和利用一切可用于教育的資源，動(dòng)員全社區(qū)的力量參與、督導(dǎo)社區(qū)學(xué)前教育的實(shí)施，將社區(qū)內(nèi)潛在的各種人力物力和財(cái)務(wù)資源，自然與人文資源有效地加以開(kāi)發(fā)利用，建立健全社區(qū)學(xué)前教育服務(wù)的規(guī)劃、組織、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案和可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，建立社區(qū)早期兒童發(fā)展實(shí)驗(yàn)與服務(wù)基地，使其成為全方位開(kāi)放的教育系統(tǒng)，促進(jìn)教育的多樣化與社會(huì)化，惠及更多的家庭與兒童。
3.有利于拓寬教育機(jī)構(gòu)社會(huì)職能
社會(huì)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育社會(huì)化，不但體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的關(guān)懷，也表現(xiàn)為學(xué)校和社會(huì)聯(lián)系與溝通的加強(qiáng)，社會(huì)通過(guò)多種多樣的形式對(duì)其成員施加影響，成為學(xué)校教育的補(bǔ)充;學(xué)校也將成為社會(huì)文化的中心，一切設(shè)備和資料也向社會(huì)開(kāi)放，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合日益密切，相得益彰。
二、社區(qū)學(xué)前教育模式與途徑
1.構(gòu)建社區(qū)學(xué)前教育工作網(wǎng)絡(luò)
社區(qū)學(xué)前教育以“三優(yōu)”(優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教)工程為中心，充分發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，深入家庭向廣大群眾普及科學(xué)育兒知識(shí)，形成衛(wèi)生保健部門(mén)或醫(yī)院、教育機(jī)構(gòu)、文化宣傳機(jī)構(gòu)共同參與的教育工作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施托幼一體化的早期潛能開(kāi)發(fā)與素質(zhì)教育，打破生育、養(yǎng)育、教育在階段上分步走的陳舊觀念與做法，真正使優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教有機(jī)融合、同步實(shí)施。
2.建立社區(qū)學(xué)前教育管理體制
成立由家長(zhǎng)、教師、民眾代表組成的社區(qū)教育工作機(jī)構(gòu)，建立兒童早期發(fā)展質(zhì)量目標(biāo)管理體系、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和督導(dǎo)制度，創(chuàng)造“評(píng)估——指導(dǎo)——發(fā)展——評(píng)估”不斷循環(huán)互動(dòng)的家庭·社區(qū)工作機(jī)制，制定以社區(qū)為依托的學(xué)前教育方案，如創(chuàng)辦社區(qū)父母、兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中心、親子俱樂(lè)部等，使父母學(xué)習(xí)、兒童教育兩手一齊抓，把社區(qū)的整個(gè)家庭作為兒童早期發(fā)展的教育和干預(yù)對(duì)象，將科學(xué)育兒的工作全面推進(jìn)。
3.做好學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)雙向服務(wù)
充分利用社區(qū)力量和社區(qū)內(nèi)環(huán)境，開(kāi)辦兒童玩具圖書(shū)館、兒童游戲室、兒童樂(lè)園等多種形式的教育與活動(dòng)場(chǎng)所，為廣大兒童提供多種接觸社會(huì)、加強(qiáng)交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)適應(yīng)能力，鼓勵(lì)托兒所、親子園等托幼機(jī)構(gòu)向散居兒童開(kāi)放，積極為社區(qū)服務(wù)，帶動(dòng)和促進(jìn)整個(gè)社區(qū)人文環(huán)境的發(fā)展。 公務(wù)員之家
4.促進(jìn)家園、園際、社區(qū)間良性互動(dòng)
全球性的信息化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程正在改變著人們的生活方式，給人們工作、娛樂(lè)乃至日常生活的各個(gè)層面帶來(lái)了深刻的影響。
局域網(wǎng)、多媒體、電腦室等設(shè)施，為豐富兒童生活，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性提供了有利條件。信息技術(shù)使優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮更大的影響與輻射作用，在教育、管理、服務(wù)等領(lǐng)域發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值，供更多的教育機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)選擇與共享。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使家園、園際、社區(qū)間的交流天地更為寬廣，溝通更為便捷，合作更為密切，利于教師、家長(zhǎng)、社區(qū)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，形成教育合力。
社區(qū)教育在我區(qū)剛剛起步，借區(qū)委學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，思想解放大討論之機(jī)，將自己對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的粗淺思考見(jiàn)教于大家，相信并熱切期盼社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展充滿希望的明天。
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