學前班的育兒知識三篇
學前班的育兒知識三篇
現(xiàn)在收集一些5-6歲孩子的特性，便于自己對孩子進行更好的教育。也希望自己能結合孩子的特點進行教育。下面學習啦小編整理了學前班的育兒知識，供你參考。
學前班的育兒知識一
學前兒童自我意識的發(fā)展
人的個性的初步形成，是從學前期開始的。在學前兒童個性形成中，自我意識的發(fā)展，起著重要的作用。
一、從輕信成人的評價到自己獨立的評價
學前初期兒童對自己或別人的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且，對成人的評價，有一種不加考慮的輕信態(tài)度。例如，他們評價自己是(我不是)好孩子，是因為“老師說我是(或不是)好孩子”。到學前晚期，開始出現(xiàn)獨立的評價，漸對成人的評價持有批判的態(tài)度。如果成人對兒童的評價不客觀、正確，兒童往往會提出疑問，申辯，甚至表示反感。
二、從對外部行為的評價到對內心品質的評價
學前初期兒童一般只能評價一些外部的行為表現(xiàn)，還不能評價內心狀態(tài)和道德品質等。如他“為什么說你自己是好孩子?”4歲兒童回答“我不打架”或“我不搶玩具”，而6歲的兒童則可以說到一些比較抽象、內在的品質特點，如“我聽話，遵守紀律”或“我謙讓，對小朋友友好。”
三、從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價
學前初期兒童對自己的評價是比較簡單、籠統(tǒng)的，往往只根據(jù)某一、二個方面或局部進行自我評價，例如，“我會唱歌”，“我會畫畫”。學前晚期兒童的評價就比較細致、比較全面些。如，他會說“我會唱歌，也會跳舞，可是就是畫畫不好”。
在整個學前期，甚至學前晚期，兒童對自己評價的能力還是較差的，成人的態(tài)度對兒童的評自我評價有著重大的影響。因此，成人對兒童的評價必須適當、客觀、公正，任何過高、過低或其它不恰當?shù)脑u價都是有害的。例如，如果成人對兒童說：“你永遠也學不會”，“你總是不會安靜”，“你老是愛打人”等等，兒童就會認為自己真的是毫無希望的人，變得沒有信心。
學前班的育兒知識二
探索群體關系時期
孩子到了五歲的時候，明顯地開始組織群體。這時他們已經(jīng)意識到群體，并且有意識地在維持群體關系。我們看到，五歲后的群體與之前的群體不同，不同在于以前也會出現(xiàn)三個孩子，兩個孩子在一起玩，大多數(shù)情況下，孩子的群體只能維持到三個左右。一般情況，這三個孩子關系非常親密，有很深的友誼情感，就是說，在五歲之前，孩子的群體是靠友誼和情感維系的。到了五歲之后，孩子的群體就變成四五個人以上的，而且是四五個人之間不會全部是由于有親密的感情和友誼來維系群體，而且孩子們已經(jīng)練就了與多個人在一起的技能和心理準備。有時候，群體中的人之間并不見得是好朋友，但是群體能夠為同一個游戲目標和某種愛好達成共識，群體成員很習慣放棄自己的目標和愛好去適應于已達成共識的目標和愛好，這就使得目標和愛好能夠涵蓋更多的孩子。而友誼情感的涵蓋量不足與目標和愛好相比。
這個時候幫助孩子就是孩子問多少就告訴孩子多少，如果孩子來問你，問哪個字就說哪個字，不多說一個。要給孩子的探索留下空間，不問你，就一聲都不出。在孩子需要你的幫助時，千萬不要做得太好，讓孩子覺得自己做不到，最好做得比孩子還差，讓孩子嘲笑你，增加自己學習的動力。更不要人家問一個字，你給人讀了一本書;今天剛教完，第二天就去考他。這樣做的結果是讓孩子緊張，害怕，他們會為了躲避這種被考的感覺，而不再向你求助，不去問你了，不去學了。所以要讓孩子在這個時期獲得成就感，讓他自己有一天指著牌子把字念出來。
只有學習帶來的愉悅才是學習內在的動力。
成人不要趁著孩子愛學習，就拼命多灌，這樣會破壞孩子學習的動力。孩子在工作時，要給孩子留出時間，不要為了建構原則，要求孩子培養(yǎng)良好的生活習慣，去破壞他們的工作。這樣的孩子在進入小學之后，會對學習非常感興趣，會自然地進入地學習中。
孩子到了五歲，家長們就要開始考慮上小學的問題了。無論是什么樣的學校，其教學計劃都是預先安排好的，是屬于初級階段的教育。入學之前，孩子們要完成許多的事情，包括身體發(fā)展達到正常的水平、有一定的社會適應能力，有認知水平、一定的技能。對他來說，進入一個全新的領域是非常珍貴的成長機會，各方面的發(fā)展都會上一個更高的臺階。
學前班的育兒知識三
探索人類文化時期
孩子到了五歲，就慢慢地脫離了物質本身，更加深入地使用物質來達到自己的精神目的。在這個過程中，他們開始探索人的精神是怎樣被表達出來的，精神所產(chǎn)生的產(chǎn)品是怎樣的呈現(xiàn)的，逐漸的，他們開始注意到人的精神產(chǎn)品，如，人用紙和筆創(chuàng)造的作品對于人的思想和情感的表達。到這個時期，如果沒有從小逼他學習文化知識，他會自然地不可阻擋地對文化學習有興趣，要畫畫，要學習，要寫字。孩子會迷戀上識字、繪畫、音樂舞蹈這些精神表達的語言，實際上，這些模式都是用來表達人類內心感受思想、觀點和觀察結果的。當孩子也有這樣內涵需要表達時，他們會受人類文化的影響而選擇使用這些表達的方式來表達自己。幾乎所有有著正常自由工作的孩子一到5歲，都會自然的對符號所產(chǎn)生的意義感興趣，這時他們會去探索數(shù)字、文字、繪畫，如果有很好的音樂欣賞和繪畫欣賞的引領，孩子們也能夠發(fā)現(xiàn)這些藝術行為是如何表達人的思想和情感的。孩子們也會試圖的創(chuàng)造出這些模式來表達自己。這也就是進入了蒙臺梭利所說的文化敏感期。
進入文化敏感期后，他們發(fā)現(xiàn)了人類用來表達自己精神的形式可以是一些符號，一些模式，一些聲音，如舞蹈，音樂，美術，文字。這都人類表達自己的語言。這個時期的孩子，已經(jīng)不去注意我要創(chuàng)造一個什么東西了，她們想要知道別人創(chuàng)造的是什么，他們要知道那書里寫的是什么。他們一點不覺得枯燥，完全是自發(fā)的學習。這就是孩子進入了文化探索的關鍵時期。
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