幼兒入園焦慮的原因
幼兒入園的時候，很多幼兒都會因為要長時間的離開家，到一個陌生的環(huán)境中去，這就導(dǎo)致很多幼兒在入園的時候，容易患上焦慮癥這種疾病，下面主要給大家介紹一下幼兒入園焦慮癥的原因有什么呢?下面就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來看看吧。
幼兒自身的原因
1、生活自理能力的缺乏
缺少生活自理能力和獨立性已經(jīng)是目前幼兒普遍存在的問題，如在實習(xí)中，就常見有而不能獨立用餐，不會整理衣褲等。在進入幼兒園后，沒有了家長細(xì)致及時的照顧，幼兒難以完成自己的事情，這時，他們總是很需要老師的幫助，在尋求和等待幫助的同時，幼兒往往會受到情緒上的困擾，激發(fā)或增強分離焦慮。
2、生活節(jié)律變化的不適應(yīng)
在入園前，幼兒在原來的家庭中，有著各自不同的生活習(xí)慣，起床、進餐、活動、午睡等等都有著原本的節(jié)律，時間和順序也都和幼兒園不同。一進入幼兒園，一切活動都得按照統(tǒng)一的作息時間進行安排，原有的節(jié)律被打亂。對那些適應(yīng)能力較弱的幼兒而言，生活節(jié)律的變化也會給他們帶來不適應(yīng)和焦慮。
3、自身的個性因素
個性本身開朗的孩子，容易融入到新的生活環(huán)境中來，也能在短時間內(nèi)同教師產(chǎn)生新的師生依戀關(guān)系。而性格本身就內(nèi)向的孩子，原本就不愛說話，換了一個環(huán)境，就變得更加的沉默寡言，也極少與其他幼兒交往，偶爾還會出現(xiàn)攻擊性行為，其分離焦慮表現(xiàn)的也相對強烈。
家庭的原因
1.家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)從家庭的生活空間特征來看，城鎮(zhèn)居民大多獨門獨戶，鄰里之間缺乏交往，幼兒之間相互聯(lián)系的機會隨之減少。很少與外界接觸，導(dǎo)致幼兒適應(yīng)能力下降。因此，到了陌生環(huán)境，難以適應(yīng)，易產(chǎn)生壓力感。而且，獨生子女越來越多，家長尤其是祖輩過度溺愛幼兒的現(xiàn)象日益增多，很大程度上忽視了幼兒生活自理能力及同伴交往能力的培養(yǎng)，從而使幼兒過分依戀家長、依賴家長，幼兒入園后的分離焦慮就更加嚴(yán)重。
2.家長也存在焦慮。在新生入園階段,家長們則表現(xiàn)為心神不寧,送孩子人園后戀戀不舍,總希望再抱一下、再望一眼或長時間在教室門口、窗口甚至幼兒園外觀望孩子,不愿離去。有時為了讓孩子在情感上得到安慰,就過分遷就或無原則地滿足孩子的要求,等等。這些都表現(xiàn)出了家長的焦慮。焦慮的表情和擔(dān)憂的目光通過微妙的親子互動,傳遞給了孩子,讓孩子覺得上幼兒園是非同小可的、令人擔(dān)憂的,甚至是可怕的。在兒童心理學(xué)中,把孩子在陌生情境中,對環(huán)境的判斷更多的是參考父母反應(yīng)的現(xiàn)象稱為“社會性參照反應(yīng)”。家長和孩子的分離焦慮和孩子對陌生環(huán)境的不適感互相強化,會增加孩子入園適應(yīng)的難度。隨著入園年齡的提前(由原先的3歲提前到2歲),幼兒家長的入園焦慮有越發(fā)嚴(yán)重的趨勢。
教師的原因
1.教師在幼兒入園前是否進行過家訪，是否陪同家長和幼兒參觀過幼兒園，都會影響幼兒對教師的熟悉程度及幼兒對幼兒園的印象。幼兒對教師的熟悉程度及對幼兒園印象的好壞與幼兒的入園心理壓力，并產(chǎn)生哭鬧問題有著直接的聯(lián)系。
2.幼兒教師是否做好家長的工作，也間接地影響著幼兒焦慮感的產(chǎn)生。幼兒入園時，面臨與幼兒的分離，家長也會表現(xiàn)出依戀情結(jié)，尤其是看到幼兒哭鬧得很厲害時，更是心疼、舍不得，以至送幼兒入園時萬般不舍離開幼兒，甚至離開后還會回來在窗邊偷偷看看聽聽，見幼兒有所好轉(zhuǎn)時才很不情愿地離開。家長的焦慮反應(yīng)會感染幼兒的情緒，造成不良影響。
3.教師自身的人格因素影響著幼兒壓力感的產(chǎn)生。嚴(yán)肅、刻版、冷漠的教師易讓幼兒形成距離感，更會加劇幼兒的入園壓力，而活潑開朗慈愛的教師則有利于緩解幼兒的壓力感。
幼兒園的原因
1、精心設(shè)計活動室環(huán)境
活動室布置可根據(jù)新入園幼兒的年齡特點、興趣愛好和需要，精心布置活動室和設(shè)計活動角，在活動室墻面可貼一些可愛的動物形象、有趣的故事情節(jié)畫，讓墻面說話，調(diào)動幼兒興趣，吸引幼兒注意力，提供豐富的玩具，家庭常見的電器模型等，這些都能使幼兒體驗熟悉的生活環(huán)境，有利于緩解分離焦慮。
2、組織豐富多彩的活動
游戲是幼兒的"主導(dǎo)活動"，也是幼兒們最喜歡的一種活動形式。幼兒可為新入園幼兒多組織一些游戲活動，比如音樂活動，親子活動，都能夠給幼兒帶來巨大的快樂，既消除了教師與幼兒的陌生感，也可以使幼兒對新的環(huán)境產(chǎn)生新鮮感。
3、建立良好的師幼依戀關(guān)系
注重教師和幼兒之間的交流是保教老師和幼兒之間建立新的依戀關(guān)系的關(guān)鍵。幼兒入園后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒個體的狀況調(diào)整保育計劃。日常生活中多抱抱，多親親幼兒，教師要對幼兒的生理反應(yīng)(諸如勞累、饑餓等)和情緒反應(yīng)(緊張、厭煩等)做出及時的反應(yīng)，以行動、言語、表情等方式與幼兒形成相互作用，這樣雙方的情感就可以很快建立。
4、鼓勵幼兒學(xué)習(xí)自主和互助
生活自理能力較差的幼兒在入園后更應(yīng)該得到鼓勵，當(dāng)他們在鼓勵下學(xué)會了洗手、喝水、吃飯、上廁所等，他們的自信心會得到很大的提升，焦慮感自然會減少。鼓勵他們多幫助其他小伙伴，他們也會有成就感，促進集體交往并喜歡上集體生活。
5、家園雙方達成共識并溝通交流
綱要指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與并積極支持幫助家長提高教育能力。"家園雙方要多溝通，并互相合作，消除幼兒的分離焦慮。
分離焦慮，是每個孩子和家庭都要面對的問題，家長和老師都可嘗試以上的幾種方法來緩解幼兒不同程度的分離焦慮。當(dāng)然，在實際操作中，我們應(yīng)考慮孩子的個體差異及家長的不同需求來適當(dāng)調(diào)整、改變我們的疏導(dǎo)措施，讓我們的孩子都能夠更好的成長!
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