關于什幺是智力_天才與美國教育

　　智力表現多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力、推理能力等。所以，智力越高，就擁有某些過人的能力。下面就是小編給大家?guī)淼年P于什幺是智力_天才與美國教育，希望大家喜歡!

　　什幺是智力一

　　智商測試首先取決于對智力的理解。早期智商測試的短板在于：應用先行，缺乏理論。此后，智力理論層出不窮，但是最核心的問題：什幺是智力，智力的結構，遺傳和后天因素對智力的影響，依舊充滿爭議。最初，對智力本質的探討來自英國心理學家斯皮爾曼，1904年他提出了常規(guī)智力和特殊智力之分。常規(guī)智力被稱為g因素，它被認為是智力的關鍵。斯坦福比奈測試就主要集中于g因素的測量反應速度、記憶力、語言能力、計算能力。這種解讀的方法，將智力解析為各種能力。但只關注靜態(tài)能力，容易落入窮舉的泥潭。到1980年代時，它已細分到了240種因素。認知心理學興起后，學者提出了信息加工理論，不再斤斤計較于靜態(tài)的劃分，更注意智力處理現實問題的能力。按此類理論，人腦被理解為信息處理系統(tǒng)，智力體現于為了一定目的，加工處理信息的表現。于是，將因素和信息加工調和在一起的智力層面理論出現了既劃分了不同因素，又注重因素在信息加工中的表現。在這種視角下，一些心理學家將以往不被重視的能力納入視野，不局限于傳統(tǒng)的狹隘定義。哈佛大學的加德納在1983年提出多元智能概念，一改以往強調抽象思維的智力觀念，將人際關系、音樂、肢體動作等加入智力范疇。著名的情商概念也在此時提出。1991年，薩洛維提出的情緒智力(EI)概念，認為認知、控制情緒的能力，是一種長久以來被忽視的智力。經過戈爾曼的傳播，情緒智力廣為人知，逐漸被傳播為情商(EQ)，和智商并列。智力理論的發(fā)展，影響了智商測試的項目，斯坦福-比奈量表的測試能力，從最初的g因素，到后期的8種，其測試結構在數量和內容也發(fā)生變化。

　　斯坦福-比奈智商測試五次修訂的內容變化認知神經科學的發(fā)展，又給智力理論提供了新的支撐。目前，學界傾向于認為大腦突觸更多的人，智力表現更好，大腦皮質的厚度也與智力相關。除了從腦部構造角度探討，認知神經科學還在確定人腦的信息加工速度、知覺速度、神經速度等功能與智力的關系。

　　不過，這些神經科學角度的嘗試也受到智力概念的困擾，對人腦哪一部分的掃描?都只能夠確定相關關系進行推論，更進一步的探討，則都需要理論標準。

　　未來智商理論會有什幺發(fā)展，技術上能否用腦部掃描等手段取代智商測試，抑或證明智商測試的合理性，仍是未知數。理論的發(fā)展推動人們更理性的看待智商測試，因為人類曾有濫用測試的深刻歷史教訓。

　　【智商測試的濫用】

　　1927年，美國最高法院以8:1的投票結果，判處弗吉尼亞州對一名弱智婦女實施絕育手術。著名的霍姆斯大法官曾對此評論道：叁代弱智已足夠。此后，美國12個州通過了對智力缺陷人群實施絕育手術的立法，27個州實施強制絕育計劃。最熱衷于此的加利福尼亞一共實施了2萬多例手術。

　　登峰造極的是納粹德國，近40萬人被判定智力缺陷，強制絕育。還有十余萬人被殺害。

　　更早的時候，美國醫(yī)生在移民到達的地點，僅憑交談和觀察，就評估他們的智商分數，弱智者將因此被遣返。1924年，受智商檢測結果的影響，美國國會出臺了更嚴格的移民控制法案。

　　這種濫用智商測試的現象引起了人們的警覺，最著名的反對者是李普曼 (Walter Lippmann)。1922年，他在《新共和》雜志上與特曼打了一場筆戰(zhàn)，李普曼抓住當時智商測試的弱點，批評其簡單粗暴的對待復雜的人類智力，總是偏重某些能力，只能得出偏見，容易給個人貼上永久的標簽。

　　當時智商測試值得詬病處甚多。比如早期的斯坦福-比奈測試中，女孩的分數在每個年齡段都高于男孩，這讓路易斯特曼很焦慮，1937年，新版本的測試量表刪除了男性得分差的項目，輕輕一動，男孩就和女孩一樣聰明了。

　　1960年代的美國，民權運動風起云涌，智商測試被認為是種族主義的方法，受到活動家的沖擊，紐約、華盛頓特區(qū)、洛杉磯等市禁止對小學生智商測試，不過隨著民眾熱情的消煺，這種激進的禁令很快被取消了。

　　隨后，智商測試不斷完善，早期的很多問題已經解決。但接下來，它又面臨更大的麻煩：弗林效應。

　　這是由美國人詹姆斯弗林命名的現象，它顯示，在1930年到1980年間，發(fā)達國家的智商測試初始分數一直在上升，比如1932年至1978年，美國年輕人的IQ平均指數提高了14點。弗林效應也出現在發(fā)展中國家。19941998年間，肯尼亞68歲農村兒童的分數增加了11分，這讓人懷疑智商測試的穩(wěn)定性，也與智商測試體現先天智力的觀念不符基因的變化不可能這幺快。

　　目前，多數心理學家將此解釋為隨著社會進步，教育和營養(yǎng)水平提高，影響了抽象能力的發(fā)展，而對于弗林效應本身引起的智商測試有效性討論，則莫衷一是。

　　天才與美國教育二

　　由于天才這把雙面劍的正負兩面作用，現在人們越來越重視天才兒童的全面培養(yǎng)，以加州為例，在2003至04學年，加州12年級學校(相當于大陸的小學和中學)總共有630多萬學生，其中有47萬多人被鑑定為各類天才兒童。在德州，全州公立學校從幼稚園至12年級總計註冊學生400多萬人，其中天才班學生超過33萬，約占公立學校學生總數的8.2%。

　　在天才班里，其課程不能超出常規(guī)學時，學生可「跳」到任何他們適合的年級學習，學校除用天才教育經費讓天才學生去外地旅行學習外，還有意培養(yǎng)天才學生的「社會和情感需求」，讓學生領略教學內容之外的知識天地。

　　比如由加州大學系統(tǒng)提供的「COSMOS」科學和數學教育班，就是在暑期中為期4周的一種課程，在這里天才學生可以初步學習光學、自動化工程等中學階段都不設立的課程。又比如加州教育促進研究所提供的「學徒計劃」，是讓學生在暑期集中用2周時間，與機器人學、空氣動力學、地球科學和新聞學等領域的專家一起工作，此后他們還可以經常接受這些專家的指導;洛杉磯自然歷史博物館為3歲到13歲兒童提供的「自然探險計劃」，是讓學生們用一周時間探索自然界的不同地貌、生物和人類社會的不同文化。

　　教育學家們評價說，加州的「天才教育」方案重在發(fā)掘天才學生的多種潛力，在區(qū)別教育不同學生方面。

　　中國神童被埋沒了

　　對比美國1/4的孩子是天才，其實不是美國天才比中國多，而是美國人善于挖掘其人力資源，真正做到中國古人所說的：人盡其才，物盡其用，天生我才必有用。

　　一個明顯的例子就是前不久大陸網站廣泛流傳的「中國差生」變「美國天才」的故事。8年前，王楠子是上海某中學的「標準笨蛋」，經常被老師點名批評，無奈之下赴美求學;8年后他成了全美動畫比賽個人組冠軍，并被美國老師評價為「是個天才」。

　　如今王楠子是費城藝術學院的大四學生，是該校動畫專業(yè)最出色的學生。透過動畫領域的開拓，他甚至已在美國貸款買了一幢叁層小樓。這兩種截然不同的結果，促使他的父親向中國的教育現狀發(fā)難。

　　一位大陸記者也曾講述了他所經歷的中美教育方式的不同。當他把10歲的孩子送到美國上小學時，他發(fā)現老師佈置的英文作業(yè)是寫論文：〈我怎么看人類文化〉;歷史課老師還讓孩子扮演總統(tǒng)顧問，給國家決策出謀略;在中學的物理課上，作業(yè)是一個市政研究專案城市照明系統(tǒng)的佈局;而道德教育上，卻是從一點一滴的愛護小動物開始，直到愛人類愛整個社會的博愛精神。

　　與美國天才教育相對應的是美國對有智力障礙孩子的特殊教育，美國的智障教育和天才教育同樣的發(fā)達，很多老師堅信：「沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育?！怪灰慕逃總€孩子都能找出其獨特的天賦，從這個角度上說，每個人都是天才，天生我材都有用。

　　許多人反感大陸盛行的「填鴨式」的教育模式，希望學習西方的「啟髮式教育」。其實「啟髮式教學法」并不像有些人所認為的是蘇格拉底首創(chuàng)的，它最早是由孔子提出來的。

　　孔子曰：「不憤不啟，不悱不發(fā)?！巩攲W生還沒達到「憤」的狀態(tài)之前，(「憤」即對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞懂時的矛盾心理)，老師不要給他太多的啟示;當學生沒進入「悱」的狀態(tài)之前，(「悱」既對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài))，老師不用去點撥他。

　　所謂啟發(fā)啟發(fā)，何時啟何時發(fā)，在中國古代就是有一整套教書育人的好辦法的，只是近代在大陸失傳了。目前北京當局最希望的就是培養(yǎng)出能鞏固其江山的革命后代，至于天才培養(yǎng)的重要性就放在培養(yǎng)「順服之才」的后面了。

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