青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設計范文

青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設計范文

　　青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，因此青年教師做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃很重要。下面是由學習啦小編分享的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設計范文，希望對你有用。

　　青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設計范文(一)

　　民辦教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，民辦高校為我國培養(yǎng)了大量的社會主義的合格建設者和可靠接班人。在民辦高校中青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，更是民辦高校教學中的主力軍。民辦高校由于學校性質(zhì)的不同，相比公辦高校存在著人員流動量較大的特點。這不但不利于青年教師的事業(yè)成功，也不利于民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，做好青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，是民辦高校的重要的職責。這有利于青年教師隊伍穩(wěn)定和青年教師獲得職業(yè)上的成功，更利于民辦高校自身的可持續(xù)發(fā)展。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃是個人發(fā)展與組織和社會發(fā)展相結(jié)合，在對個人和內(nèi)外環(huán)境因素進行分析的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。教師是高校教學工作的主題，青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，更是民辦高校教學中的主力軍。民辦高校由于學校性質(zhì)的不同，相比公辦高校存在著人員流動量較大的特點。本文作者工作單位每年都會有部分青年教師辭職。針對這一事件深入分析，作者認為這不但不利于青年教師的事業(yè)成功，也不利于民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，做好青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，是民辦高校的重要的職責。有利于青年教師隊伍穩(wěn)定和青年教師獲得職業(yè)上的成功，更利于民辦高校自身的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、 民辦高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題和困惑

　　(一)青年教師缺乏正確的角色定位，不能認同在民辦高校創(chuàng)造的價值 民辦高校的青年教師對工作單位缺乏理解，不愿深入的了解學校。不能認識到民辦高校是我國教育事業(yè)的重要組成部分。自我感覺在民辦學校就是“打工族”，沒有把自己定位成人民教師，沒有把自己當成學校的主人，感覺自己創(chuàng)造的價值遠遠低于理想值。同時，民辦高校工資待遇相對較低，加上受到其他高薪單位和事業(yè)單位優(yōu)厚待遇和良好發(fā)展環(huán)境的沖擊，部分優(yōu)秀青年教師和緊缺教師流失，影響了教師隊伍的穩(wěn)定。

　　(二)民辦高校工作量大與難度較高

　　民辦高校經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)開始注重定編定崗的建設，也相應的引進了專業(yè)人才從事相對于專一的工作，但仍不能滿足教育教學的需要。部分青年教師常感覺工作量過大，要承擔繁重的教學任務、學生管理任務、科研任務，同時，高職教師的“雙師”特征對其自我發(fā)展提出了更高的要求。

　　(三)民辦高校教師的培養(yǎng)、考核和管理制度相對滯后，缺乏人文關(guān)懷

　　民辦教育作為一種教育類型，教師的成長發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)和考核及職業(yè)生涯規(guī)劃應有其自身的特點。民辦高校為保證教師隊伍的穩(wěn)定性出臺了一系列的發(fā)展培養(yǎng)計劃，但往往要求到校工作滿多少年后可以參加且要求培訓后再留校工作年限，使青年教師們感到缺乏人文關(guān)懷。民辦高校現(xiàn)存的考核和績效管理制度對青年教師要求的過于嚴格，使他們在大量工作的現(xiàn)實前缺乏了自主時間，導致工作創(chuàng)新性嚴重不足，又使他們感覺身心疲憊沒有溫暖感。現(xiàn)存民辦高校教師的培養(yǎng)、考核和管理制度已經(jīng)不能滿足民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，也不理由教師自身的自我發(fā)展要求。

　　(四)青年教師自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃與管理

　　進入民辦高校的青年教師，他們渴望實現(xiàn)事業(yè)抱負和自我價值。但是由于社會大環(huán)境對民辦高校存在一定的偏見，造成對民辦高校教師的聲譽有一定的影響，消弱了青年教師的角色認同感，甚至使他們產(chǎn)生自卑心理。加之，民辦高校學生學業(yè)成績和自我管理能力的欠缺，致使加大了民辦高校青年教師的工作難度，對職業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。所以，民辦高校青年教師在職業(yè)定位上不夠穩(wěn)定，對自己職業(yè)生涯規(guī)劃未做任何規(guī)劃，對自己學習要求不高。對工作敷衍了事，不愿刻苦專研，不能吃苦耐勞，害怕遇到困難且不愿主動解決困難。

　　二、 民辦高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的主要內(nèi)容

　　(一)要幫助青年教師正確認識自我

　　通過談話、考核等途徑使青年教師深入了解自己的學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和水平和優(yōu)缺點，幫助他們找到自己合適的位置。多幫助他們了解我國民辦教育的發(fā)展史和國際知名民辦高校成功例子，引導他們對民辦教育樹立正確的觀念，使他們走出自卑的心理。結(jié)合學校自身的發(fā)展幫他們樹立職業(yè)理想，使他們能夠把自身的發(fā)展和學校的發(fā)展有機結(jié)合到一起。

　　(二)以人為本，建立切實可行的培訓、考核、管理制度

　　讓青年教師及時熟悉學校情況，了解民辦高校的發(fā)展規(guī)律和特點及對人才培養(yǎng)的要求。組織開展教師的各項合作，讓青年教師更快的融入到學校的大家庭，并能讓老教師幫助他們確立職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。建立健全以人為本的培養(yǎng)、考核和管理制度，加強崗前培訓、專業(yè)知識培訓和提高教學水平的培訓。建立不同層次、不同專業(yè)的考核制度，增加考核的透明度并建立考核的監(jiān)督機制，通過相應的激勵機制鼓勵青年教師努力工作、加強協(xié)作。青年教師也應該根據(jù)學校的培養(yǎng)計劃有針對性的制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，借助學校的發(fā)展實現(xiàn)自身的提升。

　　(三)民辦高校的青年教師為自己制定合適的職業(yè)生涯規(guī)劃

　　在青年教師入職前對他們進行崗前培訓，引導他們設計自己的未來并為之制定詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃。新職工職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括自我評估、環(huán)境評估、目標確定、發(fā)展策略、規(guī)劃修訂等環(huán)節(jié)。③民辦青年教師應該積極分析自身條件，適應所處環(huán)境，制定適合自身的發(fā)展策略并隨時間的不同進行修訂。制定了職業(yè)生涯規(guī)劃就要使它變?yōu)楝F(xiàn)實，青年教師就應該把目標轉(zhuǎn)化成具體的方案和步驟。在這個過程中青年教師一定要注意自身的學習，落實自己制定的職業(yè)生涯規(guī)劃的每一步，做好提升的準備。

　　總之，民辦高校的青年教師在剛到工作崗位時普遍存在著不適應和不穩(wěn)定的因素，人員流動較大在民辦高校中存在這著一現(xiàn)象。作為民辦高校應該高度重視，積極主動的進行了解和引導，盡量使他們能夠安心工作，穩(wěn)定生活，從而實現(xiàn)他們的理想和實現(xiàn)民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。

　　青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設計范文(二)

　　青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是絕對不能忽視的一支有生力量。近年來，有關(guān)高校教師由于備受工作壓力而倦怠或離職等問題，已經(jīng)受到教育工作者和社會的廣泛關(guān)注。20xx年對武漢市高校教師進行的調(diào)查結(jié)果顯示：40歲以下的青年教師所受的壓力顯著增大，其中助教和講師的壓力感受更高于正副教授。

　　我們應該關(guān)注高校青年教師在職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的問題，它不僅會嚴重損害他們的身心健康，影響他們的成長與發(fā)展，還會影響我國高等教育的質(zhì)量。

　　高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展是指高校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及其相應的心理體驗與心理發(fā)展歷程。

　　職業(yè)生涯雖然只是個體概念，但他與其所在的組織密切相關(guān)。學校有責任有義務為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助他們實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標。職工的職業(yè)生涯發(fā)展是一個動態(tài)的、非線性的過程，其主體是教師和學校。

　　教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指，學校根據(jù)教師的個體情況和所處環(huán)境，結(jié)合教師和學校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析，進而確定其事業(yè)發(fā)展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程[3]。把達到職業(yè)成熟即教師專業(yè)化作為其職業(yè)生涯目標，是高校青年教師達成整個職業(yè)生涯目標的關(guān)鍵。

　　由于高校教師工作的特殊性，文中所談的高校青年教師是指年齡在40歲以下的專職教師。

　　一、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導的意義

　　(一)能夠最大限度地挖掘青年教師的潛能，促進其成長與發(fā)展

　　通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，可以增強青年教師對整體環(huán)境的把握和對困境的應對能力，可使教師協(xié)調(diào)好工作與生活的關(guān)系;可使教師接受挑戰(zhàn)性的工作，提高其教學和科研能力，可使青年教師明確自己一生將要為之奮斗和可能實現(xiàn)的目標;可使處于職業(yè)生涯發(fā)展“高原期”的教師，盡快走出停滯期，使這一特殊群體看到自身的發(fā)展前景和所處的環(huán)境有巨大的發(fā)展空間而信心倍增。

　　(二)能夠更好地促使青年教師成才，有利于高校持續(xù)發(fā)展，更好地服務于社會

　　高校青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃得好不好，決定了他們的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量。我們要指導青年教師作好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，即由學校和青年教師共同制定適合其自己特點的個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，最大限度地實現(xiàn)青年教師的個人價值以及學校的師資培養(yǎng)目標，使青年教師職業(yè)生涯的發(fā)展和高校的發(fā)展獲得雙贏。搞好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導，是高校吸引人才和留住人才的有效手段，有利于提高高校的向心力和凝聚力，有利于高校合理配置人力資源，實現(xiàn)人盡其才，促進高校的可持續(xù)發(fā)展。

　　隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，高校肩負的使命具有更多的內(nèi)容，即從人才培養(yǎng)拓展到了服務于科技、服務于經(jīng)濟、服務于社會發(fā)展等更為深遠的領(lǐng)域，青年教師也就理所當然地成為實現(xiàn)這一使命的生力軍。高校對青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，可以更好地促使青年教師成才，使之更好地為社會服務。

　　二、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導的主要內(nèi)容

　　高校青年教師具有極為強烈的成就需要、社交需求與物質(zhì)需求，這是十分自然的事。但由于他們處在職業(yè)的未定型期，具有相當?shù)牟环€(wěn)定性、可塑性以及感受壓力的敏感性和差異性等特點，學校應當根據(jù)他們的這些特點，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

　　(一)入校初期的職業(yè)生涯指導

　　青年教師的職業(yè)生涯初期是指其進入高校的初始階段，這階段教師的年齡一般在26到30歲之間。在這一時期，職業(yè)生涯指導的主要內(nèi)容是：使他們明白如何度過危機，如何進行創(chuàng)業(yè)，如何確立職業(yè)發(fā)展方向。

　　放在第一位的是使新教師實現(xiàn)角色的社會化，即從學生角色轉(zhuǎn)變成教師角色?，F(xiàn)實與理想往往有很大不同，會產(chǎn)生很大的心理落差。新教師剛剛進入教師崗位，一切都得從頭開始。他們將怎樣提高自己的教學工作能力，怎樣發(fā)展人際關(guān)系，怎樣被別人接受，怎樣獲得別人的信任和支持，都是他們十分關(guān)心的問題。個別教師可能因工作遭遇重挫而喪失信心，以致出現(xiàn)種種意料不到的事，所以，這一時期是教師職業(yè)發(fā)展階段的危機期。故應當安排好新教師的工作、生活，使他們感受到組織的關(guān)愛，使他們盡快熟悉環(huán)境，融入群體。

　　度過危機期后，對青年教師來說，重點是要突出其學科方向的明確性和工作的挑戰(zhàn)性。從26到30歲期間，是人的生理、智力的最高峰，也是其成長的一個高峰期。這一時期，青年教師會產(chǎn)生強烈的成就需要，喜歡挑戰(zhàn)性的工作，為此要為他們創(chuàng)設必要的條件和機會以便他們獲得成就。要協(xié)助青年教師為自己制訂短期、中期、長期的職業(yè)生涯規(guī)劃。要讓他們明白，自己的職業(yè)生涯發(fā)展應配合學校的發(fā)展，否則就很難實現(xiàn)自己的成就目標。這就需要每一個教師都清楚學校的學科發(fā)展方向?？梢姡處熉殬I(yè)生涯規(guī)劃的首要工作，就是理順自己的學科方向和明確高校教師的職業(yè)特點。高校教師是“大學之師”，既有教學之責，也有學術(shù)要求，建立同一學科下的教學與科研互相促進機制，培養(yǎng)和發(fā)展與教學活動相關(guān)的各種能力，以便勝任教學和科研的雙重需要，促使教師在某一學科領(lǐng)域真正成為專家。如何使青年教師盡快由教學新手，發(fā)展為合格教師，進而發(fā)展為成熟的優(yōu)秀骨干教師，最終成為“教學+學術(shù)”型的學科帶頭人，其具體的工作如下：

　　1。 入職培訓

　　新進教師參加崗前培訓是國家的一貫要求。按照“先培訓、后聘任”的原則，高等院校教師在上崗前必須進行崗前培訓，這是教師資格認定和專業(yè)技術(shù)職務聘任的依據(jù)之一。學校要幫助新教師了解高校工作的特點、熟悉高校的環(huán)境和工作，并向新教師介紹本校的基本情況及一系列的管理制度，專業(yè)技術(shù)職稱職業(yè)通道和相關(guān)的任職資格標準以及學校對其的期望。學校要讓他們了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、如何進行規(guī)劃，并著手制訂自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。培訓活動也為新教師之間的相互交流提供了條件，可使他們更快地融入新的環(huán)境，還能解決他們在工作中碰到的一些具體問題。

　　2。 選派富有經(jīng)驗的教師作指導，使他們順利走上講臺

　　為了使新教師盡快適應新的角色，對新教師最有幫助的是提供必要的指導教師，以優(yōu)帶新，在平等民主的關(guān)系中實現(xiàn)教師的承傳和梯隊建設。如果讓教學經(jīng)驗豐富、教學效果良好、師德高尚、學術(shù)造詣高深的教師擔任指導教師，對青年教師加以專業(yè)引領(lǐng)，這對新教師的職業(yè)生活發(fā)展必定產(chǎn)生極大的積極作用。要主動關(guān)注新教師的教學效能感，他們需要得到學生、同事、行政人員、領(lǐng)導的接納和肯定。如果這些工作做得好，可以使其盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

　　我們要主動地關(guān)心他們，了解他們。那么，新教師最需要學習和掌握什么?根據(jù)石俊杰對高校的調(diào)查表明，“青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設計范文以上的新教師認為，教學關(guān)是他們最怵的一關(guān)，他們最想學習提高的是教學方法、教學藝術(shù)”。因此，加強教學技能培訓，應該是重點，它可以有效解決新教師在上崗后隨時可能出現(xiàn)的一些問題。初任教師的專業(yè)態(tài)度很容易受到其他因素的影響，如專業(yè)活動自主程度、學校對教師的專業(yè)支持和幫助，學校領(lǐng)導或同事教育信念(國內(nèi)學者多用教育理念)的兼容程度等因素。讓青年教師參與相應的課題研究，使他們熟悉學術(shù)研究的過程和環(huán)節(jié)，為以后的科研工作打下良好的基礎。同時，通過這個指導過程，可以評估新教師的工作表現(xiàn)尤其是發(fā)展?jié)摿?。同時，應幫助新教師進一步深造，如尚沒獲得博士學位的新教師應為其創(chuàng)造條件獲取博士學位。

　　3。 協(xié)助教師明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，作出自己的職業(yè)規(guī)劃，促進教師學科專業(yè)發(fā)展

　　要讓新教師兼任一些學生工作，通過做一些性質(zhì)類型不同的工作，使他們更深地了解自己的潛能、興趣，在職業(yè)生涯的認知過程中逐漸構(gòu)建適合自己的職業(yè)生涯路線。同時，學校要對他們的職業(yè)生涯表現(xiàn)，如綜合素質(zhì)、教學水平、科研能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M行評估;組織管理部門要及時為教師設置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道。在高校內(nèi)，教師的職業(yè)生涯通道類型有：(1)教學管理型，(2)教學科研型，(3)科研教學型，(4)管理型。

　　教師自身的素質(zhì)有著極大的差異性，學校、上級主管領(lǐng)導應該適時地與青年教師進行溝通，結(jié)合青年教師的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其選擇適合自己的、容易發(fā)揮自己潛能的職業(yè)生涯路線，避免他們在關(guān)鍵時期原地踏步或誤入彎路而錯過了發(fā)展的最佳時期，影響到教師的成長與發(fā)展。高校需要建立可靠的信息交流平臺，不斷給他們以建設性的反饋，使教師的個人發(fā)展真正和學校的發(fā)展結(jié)合在一起。

　　在初期的職業(yè)生涯管理的末尾階段，要通過教育技術(shù)培訓、學術(shù)研討會、專家學者學術(shù)報告等一系列培養(yǎng)措施，促使青年教師跟蹤學科前沿，及時更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學和科研能力。

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