大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)論文3篇
大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)論文3篇
哪些論文是寫大學生的就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的呢?下面是由學習啦小編分享的大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)論文，希望對你有用。
大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)論文(一)
摘要：近年來，高校畢業(yè)生越來越多，就業(yè)壓力越來越大，社會對大學生綜合素質和就業(yè)能力的要求也越來越高。中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，新常態(tài)下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導需要切實提升學生的就業(yè)力，這樣才能助力畢業(yè)生實現(xiàn)成功就業(yè)。本文就大學生就業(yè)新狀況、當前職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導存在的問題和在大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導中需采取的相應措施等問題做了淺顯的探討。
關鍵詞：就業(yè)新常態(tài);就業(yè)指導;職業(yè)規(guī)劃
一、大學生就業(yè)新現(xiàn)狀
近年來高校畢業(yè)生供給量不斷加大，2014年的高校畢業(yè)生人數(shù)達到727萬，2015年更是達到749萬，加上歷年未就業(yè)的畢業(yè)生，需要就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)近千萬。與此同時，我國進入經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，經(jīng)濟增速放緩，但經(jīng)濟韌性好、潛力足、回旋空間大;經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下出現(xiàn)的一些趨勢性變化使經(jīng)濟社會發(fā)展面臨不少困難和挑戰(zhàn)，主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，保持經(jīng)濟運行在合理區(qū)間。隨著國家和地方經(jīng)濟增速進入新常態(tài)，宏觀就業(yè)壓力不減，2015年大學生就業(yè)需求在結構性方面有變化，民營中小企業(yè)、二三線城市需求明顯上升;鼓勵高校畢業(yè)生下基層就業(yè)仍然是國家重要的政策導向。盡管社會對高校畢業(yè)生的需求有所增多，但需求增長的數(shù)量遠趕不上畢業(yè)生供給的數(shù)量，勞動力供過于求的壓力仍在加劇。2015年大學生就業(yè)總量壓力依然較大，因此2015年就業(yè)需求與2014年相比沒有明顯的起伏。
大學生就業(yè)難問題僅僅是一種表象，之所以看到困難和大學生個體表現(xiàn)差異有關。首先，作為一名大學生是否學有專長知識和能力結構能否達到技術人才的評判標準、能否符合社會需求;其次，個人就業(yè)意愿和社會意愿存在差異，我國的基層和欠發(fā)達地區(qū)需要大量的科技人才，大學生能否重視這些就業(yè)機會是大學生能否順利就業(yè)的關鍵[1]。
二、目前高校就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃存在的問題
1.高校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠
我國職業(yè)生涯教育的體系正處于探索和實踐階段，各高校情況參差不齊，雖然目前職業(yè)生涯教育在各高校逐漸引起重視，但由于起步較晚未能獲得足夠的資源和支持。部分院校開設職業(yè)生涯教育課程僅僅是停留在選修課階段。甚至只是幾次講座，并沒能系統(tǒng)地設置課程體系。
2.師資缺乏
目前高校普遍沒有職業(yè)規(guī)劃教育的專職教師。大多數(shù)職業(yè)規(guī)劃的指導教師是由高校的專職書記或輔導員來兼任的。而大多數(shù)教師并沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的培訓，倉促上陣，缺乏扎實的職業(yè)規(guī)劃理論和過硬的指導技能，不能真正有效地發(fā)揮指導作用，對學生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實質性的幫助。目前高校普遍設立了畢業(yè)生就業(yè)指導工作部門。但由于忙于應付大量的事務性工作，很少有大量的時間和精力開展有針對性的大學生職業(yè)規(guī)劃教育指導工作，職業(yè)規(guī)劃教育指導的職能被限制在很小的范圍[2]。
3.學生對職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄
學生主動進行職業(yè)規(guī)劃的意識淡薄，大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有深入普及，學生只是專注于個人的學習與成績，不能正確地認知自我.對職業(yè)生涯教育概念認識粗淺，被動地接受學校和老師傳授的知識和技能，對職業(yè)生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升到行為或實踐層面。另外，當前大學生職業(yè)決策盲目，價值取向偏差。相當一部分大學生以畢業(yè)后的工資福利待遇作為自己職業(yè)選擇的首要標準或唯一標準。
三、應對措施――構建完備的大學生就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃服務體系
面對新常態(tài)的就業(yè)形式和目前就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃方面的現(xiàn)狀，高校必須從學生的實際需要出發(fā)，加大就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃工作力度，構建起系統(tǒng)的、切實可行的就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃體系，使高校就業(yè)指導與服務和職業(yè)規(guī)劃工作能切實發(fā)揮作用。具體做好以下幾方面的工作：
1.加強就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃課程體系建設，提升學生就業(yè)力
高校在就業(yè)指導的全過程中，應結合不同年級學生專業(yè)學習的實際情況，分年級、分階段、有側重地安排不同課程模塊，逐步構建具有院校特色的就業(yè)指導課程體系。建立貫穿大學教育全過程的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學[3]。第一步，開展新生始業(yè)教育，讓新生剛進校就已開始有針對性地認識專業(yè)、規(guī)劃自己的人生;大一年級開展職業(yè)認知和自我探索等初級的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，使學生進校就開始樹立職業(yè)意識，讓學生初步了解專業(yè)與職業(yè)的關系及職業(yè)對人的要求，幫助學生制定一個在校學習期間的學業(yè)計劃，有意識地培養(yǎng)他們的職業(yè)理想以及對將來的職業(yè)生涯做好準備;第二步，對大二、三學生著重開展就業(yè)能力和技能培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃競賽等，重點幫助他們確立職業(yè)目標，客觀自我定位，通過社會實踐、創(chuàng)業(yè)大賽、學術競賽等形式，幫助學生拓寬知識面，提高能力，增強就業(yè)的自主性以及對將來職業(yè)生涯做出決策的能力;第三步，對畢業(yè)班學生著重開展樹立正確的就業(yè)觀念教育、就業(yè)形勢與政策教育、就業(yè)指導與服務、指導考取職業(yè)資格證書、求職簡歷制作和模擬面試等，做好充分的求職準備。
2.建立良好的就業(yè)工作機制，培養(yǎng)高標準的職業(yè)規(guī)劃指導團隊
高校要改進畢業(yè)生的就業(yè)狀況，提高就業(yè)指導的水平和實效，就必須建立良好的就業(yè)工作機制，培養(yǎng)高標準的就業(yè)指導團隊[4]。
第一、建立良好的就業(yè)工作機制，應當構建學院與分院兩級就業(yè)工作體系。在學院就業(yè)工作領導小組的統(tǒng)一領導下，各分院成
立由主管領導為組長，畢業(yè)班輔導員、班主任、畢業(yè)生代表和相關專業(yè)教師為成員的就業(yè)工作小組，具體負責各分院就業(yè)指導工作的開展，形成“學院統(tǒng)籌、職能部門具體負責、相關部門配合、學院分院班級層層落實”的工作格局。
第二、培養(yǎng)專兼結合的就業(yè)指導團隊，就業(yè)指導教師隊伍專業(yè)化建設可以遵循專職和兼職相輔的思路。加強專業(yè)指導教師的聘任、選拔和培訓。高校應加大投入，保證就業(yè)工作經(jīng)費足額到位。再者，培育兼職指導教師力量，組織學院教師參加職業(yè)規(guī)劃方面的培訓，邀請專家、公司人事經(jīng)理等組建和擴充學院就業(yè)指導的兼職隊伍，切實提高就業(yè)指導的水平。
3.堅持“以生為本”的服務理念，開展個性化就業(yè)指導
就業(yè)指導服務中心開設大學生職業(yè)咨詢室，針對不同的學生個體，對其遇到的困難和問題，提供引導信息和意見;針對不同的崗位提供技能信息的咨詢。
總之，大學生順利就業(yè)是大學生實現(xiàn)人生價值的需要，合理設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學生走向成功的第一步。它可以使大學生充分地認識自己，客觀地分析環(huán)境，正確地選擇職業(yè)，采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，從而實現(xiàn)自己的理想。大學生要實現(xiàn)從“自然人”到真正意義上的“社會人”的轉變。在紛繁復雜的職業(yè)世界中找到適合自己的職業(yè)并不斷探索，就必須對自己的人生進行合理的職業(yè)規(guī)劃。
[參考文獻]
[1]陳小平.大學生就業(yè)供給與需求、面臨的困境以及對策[J].中國人力資源開發(fā)，2006，(4).
[2]毛曉華.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策[J].繼續(xù)教育研究，2008，(6).
[3]汪風濤.嚴志谷.構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程指導長效機制的探索[J].理論觀察，2007，(6).
[4]楊良奇，劉明輝.創(chuàng)新工作機制深入推進高校畢業(yè)生就業(yè)工作[J].中國大學生就業(yè)，2005，(24).
(作者單位：杭州師范大學錢江學院，浙江 杭州 310036)
大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)論文(二)
摘 要：地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)的內外部環(huán)境和條件都發(fā)生了很大的變化，就業(yè)形勢嚴峻。地方師范院校如何進一步加深大學生對專業(yè)與職業(yè)的認識以及對職業(yè)的有效規(guī)劃成為新時代背景下的課題。本文就近三年來大慶師范學院總結出的“三階段四模塊”就業(yè)指導模式做一詳盡的論述。
關鍵詞：地方師范院校;就業(yè)指導;大學生;職業(yè)規(guī)劃
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2012)11-0082-02
隨著我國全面建設小康社會進程的加快和教育改革的逐步深化，師范院校畢業(yè)生面臨著教師教育由封閉走向開放、就業(yè)崗位減少、招生與就業(yè)改革、師范招生規(guī)模擴大以及教師來源渠道的拓寬等方面的挑戰(zhàn)[1]。迎接這種挑戰(zhàn)，需要全社會的共同努力，特別是高校自身教育教學的深層改革和學生就業(yè)指導水平的進一步提高，這樣才能有效地解決畢業(yè)生的就業(yè)難題。
地方師范院校必須從傳統(tǒng)的就業(yè)圈子中走出來 ，走一條名師培養(yǎng)與多種職業(yè)培養(yǎng)兼?zhèn)涞穆纷樱怀雎殬I(yè)性和崗位針對性，最大限度地適應社會人才市場需求的新變化。
大慶師范學院總結出適應地方師范院校的“三階段四模塊”就業(yè)指導模式，在突出職前培養(yǎng)、提升職業(yè)能力方面取得了良好的效果。以應用型人才培養(yǎng)為目標，探索出一條“強化職業(yè)能力培養(yǎng)，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力”的就業(yè)指導之路。
一、“三階段四模塊”的理念與體系
當前，地方師范院校紛紛進行辦學方向的戰(zhàn)略調整，向應用型綜合性發(fā)展，大量開設非師范專業(yè)，非師范類學生規(guī)模在高師院校中占有越來越大的比例。因而，解決師范和非師范生就業(yè)問題，尤其需要在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中重新審視和定位就業(yè)指導的功能[2]。大慶師范學院采取分類教育指導的辦法，在師范生和非師范生的就業(yè)能力培養(yǎng)中始終堅持“一個理念、兩套體系”的模式。
(一)一個理念：全面關懷學生個人成長，全程指導職業(yè)發(fā)展
充分發(fā)揮教育學、心理學和思想教育等學科優(yōu)勢，積極借鑒國內外先進經(jīng)驗，將“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育”運用到實際工作中去，并將“全程化”、“個性化”國際職業(yè)教育的先進理念融入其中，打破原先僅針對畢業(yè)生開展職業(yè)規(guī)劃教育工作的界限，提出“全程指導職業(yè)發(fā)展”的新理念，把“學生成長”和“職業(yè)發(fā)展”納入就業(yè)工作范疇。整合學校各方資源，建立保障機構，將全程指導職業(yè)發(fā)展的理念落到實處。
(二)兩套體系：職業(yè)技能成長體系和職業(yè)素質養(yǎng)成體系
1.建立職業(yè)技能成長體系。堅持專業(yè)理論教學，為提高學生的綜合素質服務，為培養(yǎng)學生具有獨立分析和解決實際問題的能力服務，為實踐教學服務，為職業(yè)技能成長服務。加大課內課外教學資源的整合與優(yōu)化，分層次、有重點、有目標、優(yōu)化學生職業(yè)技能成長體系，實踐能力培養(yǎng)貫穿相關專業(yè)四年學程不斷線，將學校教育、職業(yè)技能實訓、社會實踐緊密結合，將企事業(yè)用人單位對人才素質的要求引入教學體系，做到職業(yè)技能訓練進學校、進企業(yè)、進社區(qū)。結合實驗教學、課程設計、畢業(yè)論文(設計)、學科競賽等實踐教學環(huán)節(jié)，構建實訓與實習相結合、通用職業(yè)能力與專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)相結合、校內與校外相結合，覆蓋學生學習全程的職業(yè)技能成長體系。
2.建立職業(yè)素質養(yǎng)成體系。在入學之初，側重于通過開展職業(yè)啟蒙教育，結合專業(yè)特點，協(xié)助學生形成職業(yè)理想，開展初步職業(yè)規(guī)劃，在大學學習過程中重在加強職業(yè)測評和職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)素養(yǎng)拓展訓練，幫助學生提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，在高年級階段重在實施崗位成才，在求職技巧的訓練、就業(yè)政策及就業(yè)信息指導的基礎上，通過校內外的招聘會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、崗位實訓，教授學生必要的職業(yè)能力和素質，關注學生的心理和思想教育，幫助學生在實踐中獲得成長。
二、“三階段四模塊”大學生通用職業(yè)素養(yǎng)教育的總體設計
以大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導公共必修課程為基礎，在一、二、三年級分“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)素養(yǎng)與技能提升”、“職業(yè)素質拓展訓練”和“就業(yè)指導”四個模塊以公共必修課的形式開展職前指導。除了必修課程外，多維合力多種途徑作為有效補充，長期開展一對一就業(yè)咨詢、大中小型招聘會指導、就業(yè)主題沙龍、職業(yè)專家講座、創(chuàng)業(yè)者論壇和創(chuàng)業(yè)講座等主題活動。四模塊貫穿于整個大學四年，聘請校外職業(yè)培訓專家、企業(yè)高管和企業(yè)培訓師多名，教師年齡結構和職稱結構合理，每個教學模塊成立一個教研組，確定負責人，加強課堂教學研究建設。各個模塊教學大綱確定基本調子，就是結合實踐講，結合就業(yè)指導講，結合職場講，結合思想實際講，結合就業(yè)形勢講，結合就業(yè)觀念講。采取面試觀摩課、企業(yè)家講座課等靈活多樣的授課形式。職業(yè)技能培養(yǎng)結合各個專業(yè)技能訓練，各專業(yè)設立職業(yè)技能訓練中心，按照統(tǒng)籌規(guī)劃的原則，師范類專業(yè)設立“教師職業(yè)技能訓練中心”，其他專業(yè)各自設立職業(yè)技能訓練中心。
三、“三階段四模塊”完成通用職業(yè)素質教育的具體規(guī)劃
第一階段開設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課程。著重引導學生形成正確的職業(yè)生涯觀念，進行科學自我認知、職業(yè)認知，在教師的指導下學會做職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷完善修復的過程，需要指導教師連續(xù)跟蹤指導，每學期進行課后指導，構建跟蹤指導考核指標體系進行考核。考慮到各院系書記和輔導員主抓就業(yè)工作，可選拔教學能力強的學生管理工作者來講授“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并直接進行包片包點的全程跟蹤指導。
第二階段開設“大學生職業(yè)素養(yǎng)提升”和“職業(yè)素質拓展訓練”必修課程。指導一年級、二年級學生圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃逐步提升職業(yè)素質和能力，分為職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩部分進行訓練培養(yǎng)。
第三階段開設“大學生就業(yè)指導”必修課程。融合職業(yè)規(guī)劃指導、專業(yè)技能提升和招聘模擬、應聘實戰(zhàn)演練，切實提高學生的就業(yè)能力。結合大小型校園招聘會實行就業(yè)指導課教師包干制，分專業(yè)加強個性化就業(yè)指導。培養(yǎng)學生科學的求職方法和擇業(yè)理念，努力實現(xiàn)理論與實訓相結合、模擬演練與企業(yè)招聘相結合。
四、“三階段四模塊”完成職業(yè)素質教育的保障措施 強化職業(yè)素質與能力的培養(yǎng)，必須有一定的措施做保障，使“三階段四模塊”的就業(yè)指導模式能夠落到實處。
首先，設置就業(yè)能力訓練區(qū)，設立多個實訓項目。設立職業(yè)素質拓展訓練場、心理行為能力訓練室、職業(yè)禮儀訓練室、模擬招聘訓練場等，學生可以在仿真的環(huán)境中選擇實訓項目和指導教師，迅速提升職業(yè)能力。
其次，建立“職業(yè)能力培養(yǎng)訓練場”，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，促進學生職業(yè)能力的提升。高起點打造教師教學技能實訓中心、藝術設計實訓中心、軟件工程實訓中心等多個職業(yè)能力訓練中心。
再次，以活動為載體提升學生的就業(yè)能力。開展專家講座、職場論壇、經(jīng)驗介紹、職業(yè)測評、心理專家疏導、職業(yè)規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式的指導活動。學院就業(yè)管理人員利用招聘宣講會和講座加強學生個性化的就業(yè)指導。各學院的學業(yè)導師和論文指導教師協(xié)助就業(yè)管理人員做好畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤和就業(yè)指導。
最后，搭建實踐平臺，提高學生的就業(yè)實踐能力。組織大中小型校園招聘會，為學生開辦素質拓展訓練營，組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽，廣泛實施學生勤工助學，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐落實場所，學生職業(yè)發(fā)展協(xié)會印發(fā)《就業(yè)指導報》、《創(chuàng)業(yè)周刊》等報紙，為學生提升就業(yè)實踐能力創(chuàng)建良好環(huán)境。
五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)
首先，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程的規(guī)劃設計。擬定培養(yǎng)方案，制定教學大綱，通過就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)教育通識課、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等形式，加強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。積極參加各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，提高學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，
其次，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化。以專業(yè)為依托，以產(chǎn)學研為基礎，整合全校各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，整合各學院的學生競賽項目，努力孵化科技文化項目，充分利用創(chuàng)新學分和優(yōu)惠政策，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，引領大學生積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
六、“三階段四模塊”就業(yè)指導模式取得的成效
在地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻的情況下，大慶師范學院的人才培養(yǎng)和就業(yè)指導水平逐年提高。從大慶師范學院2008―2010屆畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途調查比率統(tǒng)計分析中可以看出，連續(xù)三屆畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途樂觀的比率達到76%。畢業(yè)生工作與所學專業(yè)的對口率、畢業(yè)生就業(yè)崗位的適應性和畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途都較好，說明學校的專業(yè)設置和課程設置能夠結合社會需求，符合為社會培養(yǎng)人才的要求，就業(yè)指導模式具有較強的職業(yè)和崗位針對性。
綜合大慶師范學院畢業(yè)生畢業(yè)半年、一年、二年、三年的就業(yè)質量進行分析的結果來看，在就業(yè)去向中到公立學校、國企、事業(yè)單位的學生占畢業(yè)生數(shù)的30%。目前，畢業(yè)生就業(yè)質量有逐年提高的趨勢，近兩年畢業(yè)生的教育質量還會高于往年。“三階段四模塊”的就業(yè)指導模式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展的無縫對接，使高校能夠更好地為經(jīng)濟發(fā)展服務，為地方輸送優(yōu)秀人才。
地方師范院校的就業(yè)指導工作是一個系統(tǒng)的工程。眾所周知師范生就業(yè)困難，職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)指導尤為重要，需要高校領導高度重視和各部門、院系的協(xié)調配合，不斷提升大學生的職業(yè)適應性和就業(yè)能力。