記敘文閱讀規(guī)則與“五讀法”的基本操作程序及其解讀
記敘文閱讀規(guī)則與“五讀法”的基本操作程序及其解讀
——語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大板塊。無(wú)論在考試還是在平日的積累中都非常重要，在升學(xué)考試中也占據(jù)著相當(dāng)大的比例。為快速提高同學(xué)們的閱讀能力，學(xué)習(xí)啦小編給大家整理了，希望對(duì)同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助。
記敘文閱讀規(guī)則
1、景物描寫的作用：渲染氣氛，烘托人物心情，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，襯托中心意思
2、運(yùn)用描寫方法的作用：表現(xiàn)人物性格，反映作品主題
3、運(yùn)用比喻擬人等修辭的作用：運(yùn)用了……的修辭，生動(dòng)形象地寫出了……
4、運(yùn)用排比的作用：增強(qiáng)語(yǔ)言啟示，生動(dòng)形象地寫出了……
5、反問(wèn)句的作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，引起下文，承上啟下
6、設(shè)問(wèn)句的作用：引起讀者的注意和思考，引出下文，承上啟下
7、題目的作用：概括內(nèi)容;揭示主題;提示線索
8、記敘文第一段的作用：
1)環(huán)境描寫：點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，環(huán)境，引出下文，為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊
2)其他：開篇點(diǎn)題，奠定全文的感情基調(diào);總領(lǐng)全文或引起下文，為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊
9、中間句段的作用：承上啟下的過(guò)度作用
10、結(jié)尾議論性句子的作用：總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心，深化主題
11、記敘順序：順敘，倒敘，插敘
12、寫作人稱的好處：第一人稱，真實(shí)可信;第二人稱，親切自然;第三人稱，可以多角度描寫，不受時(shí)間和空間的限制
13、記敘線索的形式：實(shí)物;人物;思想感情變化;時(shí)間;地點(diǎn)變換;中心事件
14、找線索的方法：標(biāo)題;反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)事物;抒情議論句
15、賞析句段從三方面考慮：內(nèi)容(寫了什么，選材有什么獨(dú)特之處);形式(寫作方法，語(yǔ)言特色，修辭);感情(文章的社會(huì)價(jià)值，意義，作用等。
“五讀法”的基本操作程序及其解讀
課前準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文
利用早自習(xí)時(shí)間,把課文讀熟練.我一貫的主張:任何一篇課文,如果學(xué)生先不進(jìn)行熟悉,取得和文本的初步接觸,讓他們知曉將要去學(xué)習(xí)的是什么樣的一篇文章,那簡(jiǎn)直是不可想象的.老師講得天花亂墜唾沫飛濺,學(xué)生卻如墜云霧里不知所云,課堂教學(xué)的效果何在?早自習(xí)讀課文,就是對(duì)將要深入學(xué)習(xí)的文本先留下第一印象,而且要學(xué)生自己去尋覓機(jī)會(huì),體驗(yàn)感悟,以自己能夠接受的方式來(lái)進(jìn)行,同時(shí)這也是他們喜歡的,小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心能起到推波助瀾的作用.
課中操作
一. 揭題導(dǎo)入,提出疑問(wèn).
只要學(xué)生認(rèn)真讀過(guò)課文,一般都能提出幾個(gè)問(wèn)題.圍繞課題的發(fā)散,
這是初步的思維訓(xùn)練方式,有助于一開始放開思路,為后面的學(xué)習(xí)打開一條通道.“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智.”積極的思考,思維碰撞的火花,即使觀點(diǎn)稍顯稚嫩,也是十分可貴的.學(xué)生一開始就調(diào)動(dòng)起來(lái),先聲可以?shī)Z人.
二. 初步感知
1.初讀,了解那內(nèi)容.
整體把握,形成一定印象.師巡視,觀察學(xué)生進(jìn)展.
2.回顧疑問(wèn),適時(shí)補(bǔ)充.
這一環(huán)節(jié)可以考察學(xué)生的注意力集中情況,面向中下層學(xué)生,積極鼓勵(lì)他們舉手回答,能一次性記得多說(shuō)得多的馬上給予熱情洋溢的表?yè)P(yáng),并鼓勵(lì)他們提出新的疑問(wèn).中下層學(xué)生不再感到自己是課堂上的旁觀者,學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),熱情高漲地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái).更重要的是,學(xué)生的自信心恢復(fù)了,不再感到這是一件難事.我能行,我也能做到.同時(shí),讓他們進(jìn)行補(bǔ)充合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律和課堂由淺入深,層層推進(jìn)的規(guī)律.
3.默讀,理清脈絡(luò).
默讀的訓(xùn)練在小學(xué)中高年級(jí)讀”的訓(xùn)練中要占到相當(dāng)比重,培養(yǎng)他們養(yǎng)成用眼掃視的習(xí)慣.看輕文字,看懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,達(dá)到一定速度,堅(jiān)決摒棄那種邊用手指,邊和尙念經(jīng)一個(gè)字一個(gè)字念下去,粗陋落后的讀法.帶著問(wèn)題再讀,有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo).在學(xué)習(xí)目標(biāo)的帶動(dòng)下,學(xué)習(xí)行動(dòng)更有針對(duì)性并增強(qiáng)探索精神.
三. 深入領(lǐng)悟
1. 尋讀,發(fā)掘文本.
充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,讓他們從自己獨(dú)特的角度自主對(duì)文本進(jìn)行
發(fā)掘,無(wú)拘無(wú)束交流.就像尋找寶藏一樣,每個(gè)人都賣力地去尋找,忙得不亦樂(lè)乎,心里卻充滿了快樂(lè).在沒(méi)有給他們?nèi)魏蜗拗频臅r(shí)候,學(xué)習(xí)已經(jīng)是純粹的個(gè)人自主行為,僅僅有濃厚興趣就足夠了.相同的文本,發(fā)覺(jué)的角度不同,可以出現(xiàn)百花齊放,爭(zhēng)奇斗艷的效果.
2. 朗讀,體現(xiàn)美感.
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重心所在,閱讀教學(xué)理應(yīng)圍繞它來(lái)展開.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練,既是對(duì)現(xiàn)有文本的一種解讀,也是對(duì)書面文字的一種在創(chuàng)造.將作者滲透于字里行間的情感,通過(guò)自己獨(dú)特的領(lǐng)悟力,感應(yīng),相知,達(dá)成交流,書面文字的張力,通過(guò)你的聲音而身負(fù)感染力.文字給予了你激情,你賦予他新的生命力.
朗讀訓(xùn)練效果體現(xiàn)的凸現(xiàn)分三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)
(1) 讀正確,把字音讀準(zhǔn)
指名讀,正音.指名面向中下層,一舉多得:提高了他們的興趣;表明老師并沒(méi)有忘記他們的存在;面向這些學(xué)生,便于發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題,在正音是一并掃除,避免后面出現(xiàn)的尷尬尾欠.齊讀檢查效果,老師凝神靜聽(tīng),捕捉異常聲音,尋找聲音來(lái)源,找到是那一個(gè)人,這個(gè)并不難,與眾不同的東西總是很容易就被發(fā)現(xiàn).如果實(shí)在不能確定,看看他們的神情,也能為你提供線索.當(dāng)然,這并不是要追究某一個(gè)人的責(zé)任,而是積極地幫助他,幫他把錯(cuò)誤的讀音糾正過(guò)來(lái).
(2) 讀流利,注意重音停頓.
訓(xùn)練的初始階段可以一起找,交流哪些詞語(yǔ)要讀重一些,熟練之后
憑感覺(jué)就行了.句與句之間的停頓,長(zhǎng)句換氣是停頓點(diǎn)的掌握,提醒區(qū)分不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓時(shí)間的區(qū)別.一般來(lái)說(shuō),逗號(hào)句號(hào)的停頓學(xué)生非常熟悉,應(yīng)該不成問(wèn)題,只是要防止學(xué)生面對(duì)自認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的事物時(shí)形成的麻木.這個(gè)熟練地掌握不是一種機(jī)械簡(jiǎn)單的重復(fù),而是一種再創(chuàng)造的過(guò)程,要特別提醒的是省略號(hào)和破折號(hào)這兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓,可指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)在心里默默地?cái)?shù)兩下,這默不出聲的兩下就為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓留出了時(shí)間.