專門為聾啞人的語文教案
專門為聾啞人的語文教案
隨著《聾校義務教育語文課程標準》的頒布實施，相對應的人民教育出版社一年級《語文》上、下冊也已出版。在人教社組織的教材試教過程中，對比了《義務教育語文課程標準》(2011年版)和《聾校義務教育語文課程標準》(2016年版)發(fā)現(xiàn)：聾校低年級教學目標和內(nèi)容有所調(diào)整。那么下面小編為大家介紹下專門為聾啞人的語文教案吧。
專門為聾啞人的語文教案
1一是適當延長低年級識字目標的年段。普校第一學段設定為1—2年級，而聾校第一學段設定為1—3年級，這樣就降低了低年級聽障學生學習字詞的難度。
2二是適當減少低年級識字量。“認識的常用漢字的數(shù)量”也從“1800個左右”減少到“1600個左右”，“其中800個左右會寫”這個要求一樣，說明不管是在普校還是在聾校低年級學生正確書寫漢字還是很重要的。
3三是增加了在語言交往能力培養(yǎng)方面的目標：(1)有交流的愿望和自信心，能運用已掌握的語言進行交流，態(tài)度大方，有禮貌;(2)認真看(聽)別人表述，努力了解主要內(nèi)容;(3)看(聽)故事、音像作品等，能用自己喜歡的方式復述大意，與他人分享自己感興趣的內(nèi)容。
總的來看，新教材更貼近于聽障學生語言學習實際情況，更注重發(fā)展學生口語表達和實際運用能力。
教材分析
《我是小學生》是人教版聾校一年級語文新教材下冊(試用版)第1課。它是一篇看圖學詞學句的課文，根據(jù)聽障學生認知規(guī)律，指導他們學習“老師”“學生”“同學”“你好”“您好”5個生字詞以及“我是小學生。”“他是我的老師。”“你是我的同學。”等3個句子。通過看圖學詞學句，幫助一年級聽障學生積累詞匯，指導學生正確地說句，并能在情境中運用所學的句子。
本課教學重點為：生字詞和句子學習、生字的書寫筆順。教學難點為：學會在實際生活中正確運用句子。
學情分析
一年級聽障學生雖然佩戴了合適的聽力輔具，能聽清聲音，有了拼音的基礎，能自主拼讀字音，但由于聽覺缺陷，他們的發(fā)音均不清晰，仍然需要在課堂上進行糾音。因為剛剛接觸句子學習，多數(shù)聽障學生在朗讀句子時不能正確停頓，會有讀斷句、破句的現(xiàn)象，因此在教學中要進行指導。眼睛是聽障學生最重要的感覺器官，在本課學習中可以充分利用情境教學，通過分角色練習說句子把抽象的概念變?yōu)橹庇^的概念。這樣不僅能有效提高聽障學生說句的能力，而且能提高他們語言學習和理解感受能力，為他們今后在小學中、高年段學習句、段打下堅實的基礎。
教學設計
根據(jù)聽障學生語言發(fā)展的特點和實際接受能力，看圖學詞學句《我是小學生》共安排4課時完成教學任務。此教學案例為第2課時。
教學目標設計
1.知識與技能目標：讀、寫詞語“他、是”，并在語境中理解其含義;在書寫中認識“日”字頭?？磮D學句“我是小學生”，理解簡單的詞語和句子。朗讀句子，積累日常生活所需的詞語和句子，并能在生活中正確地運用。
2.過程與方法目標：通過分析字形發(fā)展觀察力，通過朗讀句子學習正確的朗讀方法，學習指語表達方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標：建立交流的愿望和信心，體驗如何與他人主動溝通、表達情感，形成積極的溝通交往態(tài)度。
教學方法設計
根據(jù)一年級聽障學生特點，教學中可采用情境教學法、朗讀法、練習法。在開始部分使用圖片導入法創(chuàng)設身份定位情境，完成看圖學詞(“小學生、是”)學句(“我是小學生。”)的目標，學習生字詞和句子時運用朗讀法和角色扮演練習法，完成發(fā)展觀察力、朗讀能力和交往溝通能力目標，并在此過程中滲透情感態(tài)度價值觀目標。
教學過程設計
1.“看圖學詞”：開始部分的生詞學習設計
教師需要針對低年級學生以形象思維和無意注意為主的特點，激發(fā)學生的學習興趣，引起其有意注意。因此，在本節(jié)課設計的開始部分，結合生詞學習內(nèi)容，教師首先出示圖片，創(chuàng)設教學情境，并提問：“圖上是誰?”在學生回答后，教師出示詞語卡片并范讀新詞“小學生”，通過情境導入和形象刺激吸引了學生注意，增加了學生主動參與課堂教學的積極性。跟讀的同時，教師結合跟讀內(nèi)容，分析、練習相應指語，并通過指語記憶和糾正生字的發(fā)音，避免了斷詞現(xiàn)象的出現(xiàn)。此后，設計了“開火車讀詞語”活動，根據(jù)學生個別差異逐個檢視、糾正發(fā)音。為了幫助聽障學生形成詞匯意識、理解詞意，教師在該環(huán)節(jié)最后分析了詞意，并教給學生生詞的手勢語，借助形象化的手勢語，強化了生詞學習效率。
2.“看圖學句”：基本部分的句子學習設計
句子學習是聾校低年級語文教學的重點，低年級聽障學生對句子的理解與運用直接影響著他們將來的閱讀與寫作能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師設計了看圖學句教學過程。教師首先出示一名小學生背書包上學的圖片，讓學生結合圖片說說小朋友正在去哪里，再想一想“他是不是幼兒園的小朋友”，引導學生說出“他是小學生”。然后，教師引導學生通過觀察圖片想象：圖中的小學生和我一樣背著書包到學校上課，明白“我也是小學生”。在此基礎上，教師出示句子并范讀：“我是小學生。”在學生跟讀時，要求他們邊打指語邊讀句子。最后，教師在句子中標出停頓記號，并指導學生正確地朗讀句子：我/是/小學生。這一設計是基于低年級聽障學生缺乏口語基礎、在讀句子時經(jīng)常會出現(xiàn)斷詞斷句、影響句意理解的學習特點，正確朗讀句子有助于他們內(nèi)化語言規(guī)則，形成語感，正確理解句意。因此在句子教學時教師強調(diào)了朗讀指導，尤其是朗讀時能正確停頓。
3.“角色練習說句”：鞏固階段的句子練習設計
在學生習得本節(jié)課句子之后，教師先請一名學生上臺進行對話練習。師：“我是老師。你是小學生。”生：“你是老師。我是小學生。”接著請兩名學生上臺，進行師生角色扮演對話練習，師：“我是老師。你是小學生。他是小學生。”生1：“你是老師。我是小學生。他是小學生。”生2：“我是小學生。你是老師。他是小學生。”通過分角色練習說句，讓聽障學生在實踐中初步分清“你、我、他”三者的關系。角色扮演也模擬了現(xiàn)實交流溝通場景，師生用不同的口頭言語表情表達了生活化的對話內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的社交能力和相應的情感態(tài)度價值觀。
教學反思
其一，在使用新教材時要注重培養(yǎng)聽障學生語言表達能力。“你、我、他”在字形上并不難學習，但三者的關系以及正確運用和表達是一年級聽障學生學習的難點。這就要求教師在教學過程中循序漸進，反復練習，通過分角色、創(chuàng)設各種情境讓學生逐步掌握三種人稱代詞。
其二，新教材中個別字詞要適當調(diào)整教學順序。如，本節(jié)課設計中出現(xiàn)了“誰”這個字，但是它是一個生字，在本冊書第9課中才會學到。教學中當教師指圖提問“圖上是誰?”時，學生都不明白其意思。“誰”這個字在低年級聽障學生的日常對話中經(jīng)常使用，因此建議可調(diào)整教材的教學順序，讓學生在習得這個概念的基礎上再順利完成本課學習目標。
教案編寫原則
編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā)，精心設計。一般要符合以下要求:明確地制訂教學目的，具體規(guī)定傳授基礎知識、培養(yǎng)基本技能﹑發(fā)展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，面向大多數(shù)學生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀生和提高后進生，使全體學生都得到發(fā)展。編寫教案的繁簡，一般是有經(jīng)驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些。平行班用的同一課題的教案設計，根據(jù)上課班級學生的實際差異宜有所區(qū)別，原定教案，在上課進程中可根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時記錄教學效果，進行簡要的自我分析，有助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。
編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法，有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。幼兒教師帶領幼兒做拓展活動的指導方案也屬于一種教案。教案是教師的教學設計和設想。教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。我認為教師在寫教案時，應遵循以下原則:科學性、創(chuàng)新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性。