雷雨優(yōu)秀教案及反思

雷雨優(yōu)秀教案及反思

　　曹禺先生的《雷雨》通過兩個有著千絲萬縷聯(lián)系的家庭，剖析了社會和歷史的深重罪孽。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來《雷雨》優(yōu)秀教案及反思，供你參考。

　　《雷雨》教案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過討論分析，能準(zhǔn)確把握周樸園和魯侍萍的性格特點;

　　2、練習(xí)通過品味語言來把握人物復(fù)雜的心理與個性的鑒賞方法。

　　3、分角色朗讀課文，并嘗試進(jìn)行話劇表演。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　朗讀品味、討論交流、表演呈現(xiàn)

　　學(xué)習(xí)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　在生活的舞臺上，我們每個人都扮演著不同的角色，也演繹著不同的人性，于是就有了真善美與假惡丑的縱橫交織。無數(shù)的文藝作品用豐富的形象表達(dá)了人們對人性的理解，今天我們來學(xué)習(xí)的《雷雨》就是這樣的一部作品。

　　“一滴眼淚中的人性世界”——一滴眼淚可以折射出人的精神世界，同樣，一句話、一個動作也可以，今天我們就來探討雷雨給我們展現(xiàn)出的人性世界。

　　——板書：雷雨

　　二、作者、作品簡介

　　1、作者介紹

　　曹禺(1910~1996)，原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當(dāng)代語言藝術(shù)大師”。他出生于一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創(chuàng)作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學(xué)和清華大學(xué)讀書，學(xué)生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經(jīng)過多年構(gòu)思，幾易其稿，于1933年在清華大學(xué)讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。

　　展示PPt：原名萬家寶，我國杰出的劇作家和“當(dāng)代語言藝術(shù)大師”。代表作品有《雷雨》《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》，被稱為“中國的莎士比亞”。

　　2.有關(guān)《雷雨》

　　《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映30年代大變動的中國社會現(xiàn)實的悲劇。

　　故事以封建大家庭的家長周樸園為核心，展開了錯綜復(fù)雜的矛盾。他為了發(fā)黑心財，故意使承包的江橋出險，淹死了兩千多工人。他和侍女侍萍生了兩個孩子(周萍、魯大海)，又拋棄了她。后來又結(jié)過兩次婚，和第二個妻子蘩漪生了個兒子周沖。侍萍留下的孩子周萍和后母蘩漪產(chǎn)生了變態(tài)的戀情兵發(fā)生亂倫關(guān)系，又和弟弟周沖都愛上了來周家作侍女的、侍萍再嫁后生的女兒四鳳。懷上了周萍孩子的四鳳得知自己和周萍是同母兄妹后沖入雷雨中，不幸觸電身亡，周萍也拔槍自殺。

　　這是一個多幕劇，節(jié)選部分為第二幕，情節(jié)背景是：蘩漪因為周萍和四鳳熱戀，便通知四鳳的媽媽——在一個很遠(yuǎn)的學(xué)堂里做傭人、兩年才回家一次的侍萍來周家?guī)ё咚镍P。在周家，侍萍意外地與上了當(dāng)年拋棄她的周樸園。

　　《雷雨》雖是曹禺在大學(xué)期間所做，但正像這部作品的名字一樣，它一鳴驚人，也奠定了曹禺在戲劇界的地位。

　　Ppt：故事梗概(一生讀);主題思想：是一部深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映30年代大變動的中國社會現(xiàn)實的悲劇。預(yù)示著一場社會變革的“雷雨”即將到來。

　　三、明確目標(biāo)和思維方法：

　　《雷雨》是一部戲劇，戲劇的三要素是：沖突、人物、語言。

　　板書沖突、人物、語言

　　本文節(jié)選自第二幕的第一場戲，故事情節(jié)十分簡單，主要講述了周樸園與魯侍萍的相遇以及相認(rèn)的經(jīng)過。這節(jié)課我們主要通過品味賞析戲劇語言來把握周樸園和魯侍萍兩個主要人物的形象，探討人性的真與偽，窺見人物性格和情感的復(fù)雜性。

　　板書：周樸園與侍萍

　　四、問題討論：

　　結(jié)合選文中相關(guān)的詞句或情節(jié)，談?wù)勀銓χ軜銏@這一人物形象的認(rèn)識和理解。

　　Ppt展示

　　(一)學(xué)生分組討論3分鐘。教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生討論情況。

　　(二)討論將要結(jié)束時，提醒學(xué)生再一次明晰答案，確定后到黑板書寫討論結(jié)果。

　　(學(xué)生所寫答案基本相同：自私、冷酷、虛偽、道貌岸然、真小人、偽君子)

　　(三)畫出幾組答案中相同的部分，選擇相同答案的讓其中一個小組代表發(fā)言，其他組補(bǔ)充;選擇不同答案的讓該小組同學(xué)闡述理由;

　　(四)提示學(xué)生關(guān)注周樸園溫情、多情的一面——

　　片段一：洋火ppt

　　樸(忽而)你在無錫是什么時候?

　　魯 光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

　　樸 哦，三十年前你在無錫?

　　魯是的。(三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。)

　　1、提問：這段對話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎?”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢?——前面我們剛剛看過錢谷融先生的評價，曹禺先生的語言是“精練”的語言。——此處會不會是曹禺先生的一處失誤用?你們覺得呢?

　　(生1答：魯想要向周暗示自己的真實身份。生2答：意在喚起周對往事的回憶。)(聽過幾位學(xué)生自由發(fā)言后，師明確)：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當(dāng)然希望這場有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無意識：說話過程中魯?shù)乃季S不由自主地回到30年前的生活當(dāng)中。

　　2、提問：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢?

　　(生答：因為這一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。師追問：僅僅是魯對此印象深刻嗎?提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞。)兩個都印象很深刻。因為，30年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。

　　3、提問：這一刻，魯?shù)乃季w回到了30年前，那周呢?(生齊答：周也一樣。)從哪里看出這一點呢?(生齊答：“沉思”“沉吟”)

　　ppt

　　樸(沉思)三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢?

　　魯老爺是那個地方的人?

　　仆嗯，(沉吟)無錫是個好地方。

　　魯哦，好地方。

　　4、提問：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢?(師提示：“洋火”是什么?)看來應(yīng)該是與點火、點燈有關(guān)的情景。注意，要充分利用課文中的相關(guān)信息。

　　(學(xué)生思考片刻，生1答：因為侍萍生孩子受了病總要關(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫?。?答：魯為周縫衣服的情景。)(師追問)你為什么會有這樣的想法呢?(生2答：因為下文提到周的破襯衣。師生一道從課文中找到相關(guān)的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生2的細(xì)致，并明確)我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。

　　5、想象思考：同學(xué)們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她……眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢?(學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等)

　　(師滿含深情地)是啊，多么美好溫馨的畫面啊!想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

　　片段二：你們ppt

　　魯 哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下仍然的第二個孩子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

　　1、朗讀：請大家自由朗讀，要注意體會人物此時的心理。(生讀)現(xiàn)在，我們請同學(xué)個別地朗讀一下這段文字，好不好?(女生一朗讀，師評)剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。

　　2、提問：同學(xué)們，大家覺得，對周樸園，對30年前被趕前周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢?(向剛才朗讀的女生1)你的感覺是——?(女生1答：恨，悔)非常好。其實你剛才動情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點。——是的，(向全體)面對周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。(周向女生1)因為，正是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。(女生1點頭表示同意)

　　等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個機(jī)會，魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。(向全體)于是，她聲淚俱下地痛斥周這個卑鄙小人。(頓)是這樣嗎?(生臉上有疑惑之色)那么，她是怎樣痛斥的呢?我們再來看這段話——(投影：“你們?nèi)?rdquo;，突出四個“你”字。師略述相關(guān)的臺詞，重音突出句中的“你”。調(diào)投影：“你們四”，突出兩個“你們”)哎，不對!魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢?是“你們”逼“我”離開?“我”是被“你們”趕出來的嗎?(再面向全體)怎么回事?搞錯了么?是因為魯侍萍情緒激動，所以說話有些語無倫次了嗎?(生議論)

　　再看ppt

　　樸從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢?

　　魯 那是因為周大少爺一帆風(fēng)順，現(xiàn)在也是社會上的好人物?？墒亲詮奈冶荒銈兗亿s出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里。

　　樸你的第二個孩子你不是已經(jīng)抱走了么?

　　魯那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。(自語)哦，天哪，我覺得我像在做夢。

　　全都是“你們”，究竟是怎么回事呢?這“你們”，是誰呢?(生自由答出：是周家的人)(師追問)比如說——?(生答：周家老太太)(師與學(xué)生一道明確)這“你們”，自然是包括周本人在內(nèi)，可是，顯然并不中是周一個人?？磥恚隰斒唐佳劾?，30年前那場悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長。(提醒學(xué)生注意“30年”前的社會現(xiàn)實，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時代，魯家，是一個典型的封建大家庭)

　　我們是不是可以這樣說，當(dāng)年將魯侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，有相當(dāng)大的被迫的成分。對于他最終的絕情，魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的。不過，從魯?shù)倪@幾個“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對周一定程度的原諒、寬恕。尤其是—— “我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識的強(qiáng)調(diào)“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢?(生點頭表示贊同)

　　3、補(bǔ)充資料：關(guān)于這一點，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語言片斷中找到類似的意思。

　　ppt

　　魯(落眼淚)鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負(fù)了你，(沉痛地)我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來提醒——可憐，媽就是一步走錯，就步上走錯了。人的心都*不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

　　這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發(fā)誓永遠(yuǎn)不再和周家人來往時說的話，這是魯30年的苦難換來的生活“經(jīng)驗”。請大家特別注意最后一句話，不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說，對于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不難為愛情作抗?fàn)?，不能為愛情作犧牲?生點頭表示贊同)

　　片斷三：汗涔涔ppt

　　魯這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的。

　　樸(苦痛)哦!

　　魯她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

　　樸 (汗涔涔地)哦。

　　1、提問：我們一起來看周樸園的兩句臺詞，很簡單，兩個“哦”字。但我們可以感覺得出來，他此時的內(nèi)心卻并不平靜。當(dāng)魯在敘述往事的時候，周的心理是怎樣的呢?(生1答：愧疚)(投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”)問：為什么他心里會感到苦痛呢?(生2答：為他自己給魯造成的傷害。)

　　2、提問：(投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”)(面向全體)同學(xué)們“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢?(生找出課文的注解明確)此時周為什么會冒汗，而且是“汗涔涔”呢?(頓)是因為天氣熱嗎?(有學(xué)生小聲說“不是”。師追問到底是不是，有學(xué)生說天氣是很熱，師生一道找到課文開頭的舞臺說明“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱”的語句。問：)那么，僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎?

　　(師生共同明確，主要是周內(nèi)心的原因)注意，此時，周并未認(rèn)出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個下人的母親，可是，即使是一個“局外人”的客觀的講述，也會讓周產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，感受到如此強(qiáng)烈的痛苦;我們可以想見，他內(nèi)心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能出現(xiàn)這樣的心態(tài)和情緒反應(yīng)呢?(生紛紛表示不可能是)

　　小結(jié)周樸園：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹遇先生會這樣說——ppt

　　周樸園也是一個人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人生;愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。這超越了中國傳統(tǒng)戲劇中“好人就是好人，壞人就是壞人”的臉譜化單一模式，表現(xiàn)了生活的深度和厚度。這也正是作品的魅力所在!

　　(夏竹《曹禺與語文教師談〈雷雨〉》)

　　下面兩個片段可在前面學(xué)生講述他虛偽、自私、冷酷的特點的時候補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

　　顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進(jìn)，隨著他們兩個人談話的常深入，和魯侍萍一樣，我們對周的認(rèn)識越來越真切;周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整的展現(xiàn)在我們面前。讓我們接著往下看。

　　片段四：你來干什么

　　樸 (忽然嚴(yán)厲地)你來干什么?

　　魯 不是我要來的。

　　樸 誰指使你來的?

　　魯 (悲憤)命!不公平的命指使我來的。

　　樸 (冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　1、提問：劇本中的人物語言常常有豐富的潛臺詞。揣摩劃線語句的潛臺詞是什么?

　　這是周樸園認(rèn)出了眼前這個“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對話。此時，周樸園的內(nèi)心世界又是怎樣的?

　　2、朗讀：請同學(xué)們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀一遍。朗讀時，可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式?？梢允且粋€讀另一個聽，也可以是兩個分別“扮演”一個角色進(jìn)行對話。

　　(學(xué)生自由朗讀片刻)現(xiàn)在我們請幾位同學(xué)來表演一下好不好?(學(xué)生主動舉手，確定男女同學(xué)各一人合作朗讀)。

　　3、提問：此時，原行溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個人呢?

　　(明確)對，周只考慮自己，不考慮他人;只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。

　　片段五：支票

　　(本環(huán)節(jié)重點探討周開支票的動機(jī)，由此窺見周復(fù)雜的內(nèi)心世界)

　?、贋樽约?，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來”，免除后患。(自私、冷酷)

　?、跒樽约海赫嬲囊獜浹a(bǔ)罪過，表達(dá)懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。

　　③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。(有溫情、有良知)

　　(五)分析魯侍萍

　　軟弱，自尊，覺醒，堅強(qiáng)，魯侍萍是一個下層勞動婦女，既善良溫柔婉約，又不乏堅強(qiáng)。三十年前被周樸園始亂終棄之后，曾投水自盡，所幸獲救，在接下來的上十年里，為了生計，魯侍萍帶著孩子流落他鄉(xiāng)，嘗盡了世間冷暖，終于使她逐漸堅強(qiáng)。三十后與周樸園不期而遇，她深刻的認(rèn)識到周樸園的自私虛偽本質(zhì)，拒收周樸園的錢。這表現(xiàn)了她對殘酷現(xiàn)實的清醒認(rèn)識。她心地的磊落及對周樸園的輕蔑和憤恨體現(xiàn)了她的尊嚴(yán)、骨氣以及對命運的抗?fàn)帯?/p>

　　還可以引導(dǎo)學(xué)生探討她對周樸園的愛與恨交織。——樸園，你找侍萍嗎，侍萍在這兒!

　　六、分組辯論：

　　關(guān)于這篇課文，一直有一個引發(fā)人們爭論不休的問題：周樸園對魯侍萍的思念是不是真心的?同學(xué)分成正方和反方。一分鐘準(zhǔn)備，請同學(xué)們可以各抒己見，闡釋自己的理由。

　　學(xué)生展開辯論。

　　教師引導(dǎo)：周樸園思念的是梅侍萍而不是眼前這個年老色衰、地位卑微的魯侍萍。

　　七、當(dāng)堂檢測

　　有了以上我們對人物形象的討論和對于人物情感的辯論，下面請我們高一五班話劇團(tuán)為大家再現(xiàn)出他們對課文的理解和對人物形象的把握。

　　學(xué)生表演(課前可以稍作指導(dǎo)，保證表演的效果)

　　總結(jié)引導(dǎo)：常言道：“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”看來，一千個讀者，也會有一千個周樸園和魯侍萍了。Ppt

　　1997年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場。當(dāng)掌聲響起時，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人。(2002年6月10日CCTV – 10科教頻道《人物》欄目)

　　連鄭榕先生這樣杰出的藝術(shù)家尚且這樣的體會，更何況在座的我們呢?——也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧!同學(xué)們課下可以再探討，有興趣的同學(xué)可以將自己的理解演繹出來。

　　八、課堂總結(jié)：

　　語言是人的心聲，我們可以從一個人的語言上知道一個人的個性。今天這堂課，我們圍繞周與魯?shù)那楦袥_突這部分內(nèi)容展開探討。主要是選取文中幾個具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領(lǐng)略了《雷雨》的語言魅力以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。希望大家能把今天課堂上把探討而并未終止的話題繼續(xù)探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部杰作中不斷獲得新的藝術(shù)享受。

　　《雷雨》反思

　　《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

　　在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學(xué)生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

　　在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。用“越 越 ”、“ 漸漸地 ”說一句話。這兩個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時機(jī)。在體會雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢?學(xué)生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗;另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時，我通過讓學(xué)生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了。”在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問題。

　　以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!