大班幼小銜接文章_如何做好幼小銜接(2)
一、幼兒園教育與小學教育的差異性
幼兒園教育主張讓幼兒自由發(fā)展，在幼兒園中，幼兒得到充分的發(fā)展空間，教師針對幼兒的個性特點進行有目的的教育，幼兒在這樣的過程中體驗自由成長。而上了小學后，對于幼兒的要求提供了一個臺階，大班過后，一個暑假的時間，幼兒馬上進入小學生活，幼兒園與小學的生活差異性給幼兒造成不同的心理落差，許多幼兒在期待的同時，也開始了和自信心的作戰(zhàn)。幼兒園和小學的差異主要表現(xiàn)在：
1.對幼兒要求的提高
在幼兒園中，幼兒的教學活動主要以游戲為主，教師在各種游戲中發(fā)展幼兒的能力，對幼兒進行自理能力培養(yǎng)的同時，給予幼兒保育的支持。在教學內容的選擇上，也是從幼兒的興趣出發(fā)，對幼兒更多的是興趣培養(yǎng)與學習能力培養(yǎng)，對幼兒技能的關注度并不是特別高，活動的過程中充滿了靈活、自由、趣味。如大班音樂活動《斗牛士》中，幼兒表演斗牛士與牛，感受音樂的激勵。在這個活動中，都是以游戲的形式進行的，教師并不強調和重點要求幼兒的表演要到位、節(jié)奏要穩(wěn)定，也不對幼兒的表現(xiàn)作出過多點評，在活動中，主要是讓幼兒感受音樂，感受快樂的情緒，培養(yǎng)合作能力，發(fā)展情商。這樣的活動過程，沒有過多的規(guī)定，不像小學教育那么規(guī)范。
而在小學中，則是以坐在課桌后學習為主要形式，小學是實施義務教育的機構，需要根據(jù)國家的規(guī)定進行教學。在教學過程中，需要幼兒有很好的控制能力、專注力，課程時間的加長、授課方式的不同、學習壓力的增加，讓幼兒在這些轉變中不能很好地適應。在教學過程中，幼兒需要進行書面表達，要求幼兒需要有邏輯概括性，對幼兒的要求提高了許多。
2.方式的變化
在幼兒園的教育過程中，教師對幼兒的表現(xiàn)給予表揚或批評，對幼兒采取給予小紅花、貼紙獎勵的方式進行鼓勵。幼兒園教育推崇“賞識教育”，對幼兒的培養(yǎng)以鼓勵和表揚為主，幼兒在各種有趣的活動中獲得對世界的認知，教師不給幼兒打分，幼兒沒有學習的壓力。在小學中，教育是一種社會義務，是幼兒進入社會的基礎，幼兒開始學習各種學科知識，這種學習是一種社會責任。在這樣的社會責任壓力下，幼兒要學習的東西越來越多，不僅要學習自己感興趣的東西，還要學習社會需要他學習的知識。同時，教師與幼兒的交往狀態(tài)也發(fā)生了變化，從幼兒熟悉的給幼兒帶來照顧到態(tài)度嚴肅的轉變，讓幼兒壓力倍增。幼兒有了成績好壞的壓力、升學的壓力，小學教育以成績作為衡量，盡管眾多聲音在高喊著給學生“減壓”，但是，減壓的效果并不明顯。
二、幼小銜接有效指導
許多幼兒在進入小學時，由于對學習壓力、上課時間的不適應，出現(xiàn)疲勞、體質下降、成績不好、消瘦等情況，這些情況的發(fā)生顯示了幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的壓力增加。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象既讓家長煩惱，也給幼兒園教育帶來了壓力，幼兒教育工作者不得不深入思考這樣一些問題：在幼兒園中接受怎樣的教育才能讓幼兒能夠順利過渡到小學教育?教師給予幼兒怎樣的指導才能讓其不至在進入小學后承擔太大的壓力?
1.適應能力的培養(yǎng)
(1)適應社會的能力
幼小銜接教育中，最要解決的是幼兒的適應能力問題。擁有良好適應能力的幼兒，對于小學生活中的規(guī)則的適應與對規(guī)則的執(zhí)行都會比較好。因此，教師在進行有效銜接指導時，主要應幫助幼兒建立規(guī)則意識，使用游戲的形式，對幼兒進行規(guī)則意識培養(yǎng)。如教師在了解了小學上課時必須長時間坐在椅子上進行教學，就可通過對大班幼兒進行《哄寶貝睡覺》游戲，通過抱娃娃跟著音樂安靜搖晃等游戲，讓幼兒的安靜等待能力逐漸加長。再如：為幼兒提供感興趣的讀本、繪本，引導幼兒安靜看書等，讓幼兒通過教師的引導達到延長坐在椅子上安靜活動時間的目標。
幼兒的執(zhí)行能力同樣需要教師的培養(yǎng)，教師在幼兒的幼小銜接時期，需要給幼兒提供各種能按照規(guī)則執(zhí)行并完成事件的機會，讓幼兒意識并學習到一些執(zhí)行任務的技能。同時，學會正確看待自己的能力，讓幼兒在進入小學后，更有信心面對各種需要執(zhí)行的任務。如平時在進行值日生的活動時，幼兒園教師往往是為了給孩子鍛煉和表現(xiàn)的機會而設定的，當幼兒不能完成值日任務時，并不會出現(xiàn)重新來過的現(xiàn)象，在進行執(zhí)行能力的培養(yǎng)時，教師可有意識地引導幼兒在做值日時必須要完成掃地、清理垃圾、清理桌面雜物等等，教師在給幼兒安排任務時可以適當?shù)亟o幼兒一些壓力，如當幼兒不能完成這些任務時，第二天就要接著做值日生，這代表著前一天應該盡的責任沒有完成，而當幼兒很好地完成自己的工作時，請所有的幼兒對其提出表揚。這樣的壓力可以讓幼兒把完成任務當成一種責任、一種榮耀的表現(xiàn)。
(2)學習習慣的培養(yǎng)
在幼兒園的教學中，一個很重要的教學目標是培養(yǎng)幼兒的學習能力和學習習慣。好的學習習慣讓幼兒進入小學后懂得如何自主學習、懂得分析學習重點等等。在大班進行的學習能力培養(yǎng)不是對他們進行大量的知識教育，而是對他們心理的穩(wěn)定性與有意性的培養(yǎng)。良好的學習能力是幼兒升入小學后獲取知識的有力保障，教師在進行學習能力的培養(yǎng)時，可與家長合力，為幼兒創(chuàng)設一個自我學習的空間。如幼兒園中不提倡家庭作業(yè)的出現(xiàn)，但是，在大班后半學期的教學中，教師可適當?shù)亟o幼兒布置一些家庭作業(yè)，作業(yè)的難度要簡單或稍微努力便能達到的，讓幼兒獨立地完成這些學習任務。這樣，經(jīng)過一段時間的訓練，就為幼兒能夠順利進入小學，走向小學的獨立學習與學校生活做好準備。
在小學中，學習能力表現(xiàn)主要在：語言表達能力、書寫能力、良好的聽力、閱讀能力與動手能力上，教師可有針對性地對幼兒進行培養(yǎng)。幼兒進入小學后，主要依靠教師授課獲取知識，在課堂中的傾聽能力十分重要，是否能夠注意聽講、是否能夠理解老師的語言成為幼小銜接階段的重點培養(yǎng)方向，教師可利用一些培養(yǎng)專注力與傾聽能力的游戲對幼兒展開訓練。如傳話游戲，所有幼兒圍成一個圓圈，教師開始傳話給第一位幼兒，第一位幼兒把同樣的話傳給下一位幼兒，以此類推。在這個游戲中，幼兒需要理解所傳話的意思，并且重復或通過自己的語言表述出來，在幼兒傳話的過程當中，大多數(shù)幼兒處于等待階段，這樣的游戲不僅讓幼兒的語言理解能力得到提高，同時也鍛煉了與提升了幼兒的專注能力與耐力。
(3)集體生活中自理能力的增強
從幼兒園小班開始，幼兒的自理能力便開始被教師重視，但是，幼兒園是一個保教并重的教育機構，在培養(yǎng)幼兒自理能力的時候，當幼兒無法做到教師的要求時，大多數(shù)教師還是會對幼兒采取幫助的態(tài)度。而在小學中，教師的主要工作是教學，保育并不在教師的工作范疇之內，這樣，幼兒自理能力的培養(yǎng)在幼小銜接階段就變得十分重要了。由于幼兒園教師對幼兒學習能力的培養(yǎng)比自護自理能力的培養(yǎng)要更加看重，對幼兒的培養(yǎng)出現(xiàn)此輕彼重的現(xiàn)象，升入小學的不少幼兒常表現(xiàn)出學習技能掌握較好，但是卻缺乏小學生角色意識和應該具備的小學生活能力，他們的物品經(jīng)常亂扔、不自己收拾、自己的事情不能自己獨立完成，獨立管理自己學習和生活的能力不好，并且擔心自己表現(xiàn)不好，不敢在教師面前展示自己。因而，在大班的幼小銜接階段，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的獨立意識和生活自理能力。如請家長在家時，用一個周末的時間，讓幼兒體驗獨立完成自己要做的事情，從周六早上起床開始，幼兒的一切生活行為都需要自己安排，按照平時生活習慣的養(yǎng)成和回憶，進行自己的一日生活活動，除了為幼兒提供食物外，家長對這些活動不給予幫助，家長要對幼兒的行為和能力進行觀察記錄，在周一入園時，把資料交到教師手上，并與教師進行溝通交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的能力缺失，并在日常的幼兒園活動中，有意識地對幼兒的這些能力缺失進行培養(yǎng)。
2.小學入學意識的激發(fā)
在幼兒園中，幼兒的自主活動主要是興趣導向，面對幼兒升小學的幼小銜接階段，教師同樣可以使用培養(yǎng)幼兒對小學生活的向往、激發(fā)幼兒的入學動機作為主要手段。教師可組織幼兒提前參觀小學校園中的各種設施設備、環(huán)境，感受小學生的行為方式，帶領幼兒參加小學生加入少先隊的儀式，并傳遞美好向往;在教學過程中，可適當設計一些如“鮮艷的紅領巾”之類的教學活動，使得幼兒了解，上了小學以后，每個幼兒都有機會成為“少先隊員”，這是一個榮譽的稱號，但是，要做一個合格的小學生，是需要付出努力的，在激發(fā)幼兒入學意識的同時，培養(yǎng)幼兒的責任感。
幼兒教師對幼兒進入小學后適應過程負有指導的責任，教師在對幼兒進行幼小銜接教育的過程中，除了培養(yǎng)幼兒的社會意識、自理能力、學習習慣等，還應該為幼兒做好調整作息時間等指導工作，采取游戲的手段對幼兒進行培養(yǎng)。通過教師與家長的共同努力和配合幫助幼兒渡過幼兒園與小學的銜接期和轉折期，使其順利地適應小學的學習和生活。
大班幼小銜接文章篇4
幼小銜接這個重大的轉折過渡期對于孩子的成長的重要性不可忽視，那么作為家長要怎么幫助孩子適應小學生活，順利渡過從幼兒園到小學生活的過渡期，為孩子的入學后的發(fā)展奠定良好的基礎呢?
1、鼓勵孩子上小學，激發(fā)他們的向往之情
其實一般來說6歲左右的孩子在身體和心理上都具備了上小學的條件，他們內心對于小學是非常向往的，他們會羨慕帶著紅領巾背著書包上學的小哥哥和小姐姐，渴望新的書包，新的鉛筆盒，新的衣服，時時刻刻都流露出對小學的向往之情。
家長在這個時候要特別留意孩子的心理狀態(tài)，積極鼓勵孩子上小學，時常以鼓勵的口語激發(fā)他們對小學生活的向往之情，例如家長可以這樣說：“寶寶真棒，寶寶長大了要上小學了!”，讓孩子對于即將成為一名小學生充滿期待，也感到光榮和自豪。
家長也可以在有空的時候帶孩子到小學的校園里面逛一逛，走一走，讓孩子提前感受和熟悉小學的校園和氛圍，見到校園里的小學生，也可以趁機教育孩子，激勵他們：“以后你也會像小哥哥小姐姐一樣，在小學的校園里面認字，數(shù)數(shù)，學很多知識，你也會跟他們一樣聰明一樣棒!”
2、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活學習習慣和自理能力
我們都知道，在幼兒園里面孩子過的是一種被照顧著的集體生活，幼兒園的老師整天都跟著，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會看護周到，及時給予幫助。但是進入小學后，則是相對獨立的生活，孩子必須有生活自理的能力，自己學會照顧自己，自己系鞋帶、穿衣服、上廁所。這時候老師的主要任務是傳授知識，小學也有很多學生守則，學校規(guī)章制度，孩子需要自己學會集中注意力，學會自控能力。
作為家長，在平時的日常生活中，不要溺寵孩子，什么事情都替他們打理好，要讓孩子做一些力所能及的事情，自己穿衣、系鞋帶、如廁，自己的玩具學習用品自己收拾好。生活中遇到的一些困難，家長們也不要急著幫孩子解決，先引導他們，然后讓他們想辦法去解決，這是培養(yǎng)孩子獨立性非常重要的環(huán)節(jié)，這對于他們以后進入小學甚至是以后的人生都是非常重要的，因為家長不能隨時隨地看護陪伴著孩子，進入小學后，他們需要自己去處理他們遇到的生活、學習和人際交往上的問題
此外，家長在平時的生活中也可以制定一些家庭的小規(guī)則和獎罰制度，，例如，孩子不好好吃飯罰倒垃圾等等，這對于他們培養(yǎng)自控能力和良好的習慣都有非常重要的意義。
3、培養(yǎng)孩子與人溝通的能力
相對于幼兒園，小學生活更加獨立，自主和多變，所以培養(yǎng)孩子良好的品性和良好的溝通能力，對于他順利、成功地展開新的校園生活有著非常重要的意義。
培養(yǎng)孩子良好的溝通能力，家長們可以帶孩子多出去走走，多和陌生人見面，消除孩子對陌生人的畏怯心理，多讓孩子與不同年齡的孩子交往，讓孩子既可以跟大哥哥大姐姐溝通，也可以做比自己小的孩子的領導者，增強孩子與人交往的能力。在平時生活中，家長可以跟孩子分享自己的一些見聞，誘導孩子也學會和別人分享自己的心聲，分享自己的食物分享自己的玩具。家長還可以讓孩子邀請他們的小伙伴到家里做客，讓孩子以小主人的身份招待小伙伴。
大班幼小銜接文章相關文章：
1.大班家教文章3篇
5.幼兒大班教育文章