初中歷史教學經驗文章3篇
本學期繼續(xù)擔任九年級歷史與社會教學，所教班級與去年一樣多，分別是九(1、3、4)班。這三個班是平行分班，每個班的學生情況大體差不多。
本屆九年級的教學時間已過半，現(xiàn)對這一學期的教學中作作如下總結：
1、對教材的把握進一步增強。由于去年教了一年九年級，更準確地說是從06秋~09春教了一個輪回，對本學科教材的編寫思路、課程標準、教材重難點、中考的考試方向和考查要點都理解得比較清楚。所以教學時就可以更靈活地處理、整合教材，該補充拓展的就補充拓展，該少講或自學完成的就放手讓學生自己去嘗試。
2、對復習專題的整理更加科學了。政史學科與其他學科不同，教師要對各知識點進行提煉、歸納，將相同內容的知識整合為一個專題。專題復習打破了教材的編寫順序，比如說：“主要國家對現(xiàn)代化道路的探索”這一專題，相關知識點八下第五、六、七單元都有介紹，現(xiàn)在就是要把這些知識從每個單元中提出來整合在一起，形成一個專題進行復習。根據(jù)課標要求和中考考試說明，我們把教材整合成七個專題，這學期隨著我對教材的熟悉和教學經驗的積累，我對這些專題的整理和補充更科學，精煉程度更高了。
3、團隊意識進一步增強。政史合卷使我們牢牢樹立了政史一家的思想，我們的目標就是政史要考到1.5的位置值，所以兩科老師密切配合，政史兩科任意一科考好了，而另一科沒考好，最終沒有達得1.5的位置值，那說明我們還是做得不夠。所以我們加強了對思品或歷史偏科學生的輔導力度，加強了教學進度和合卷測試的協(xié)調，增多了對一些不良課堂現(xiàn)象的磋商，增多了相互看課的次數(shù)。我們備課組一共三人，現(xiàn)正在全力組織復習。
4、對自己的教學水平更加注重反思和總結。每節(jié)課下來，我雖然沒有寫下教學后記，但我都是認真的在心里進行了反思和小結。因為我今年的課時量減少了，去年每班每周三節(jié)，今年變?yōu)閮晒?jié)，每班兩節(jié)課上完一周就過去了，一學期一共也就只有十幾周，所以我對每節(jié)課都是非常重視的，每節(jié)課我一定要上“精”上“好”。于是對每節(jié)課后的反省是必不可少的。只有反思清楚了，設計出了更好的教學程序和教學方法，才能使下一次課更加優(yōu)化。
當然不足之處也是有很多的。但我堅信：態(tài)度是成功的基礎，目標是成功的主題，時間是成功的效率，行動是成功的保證。 我會一步一個腳印，把我的教學工作搞好，讓學校放心，讓家長滿意，讓自己進步。
初中歷史教學經驗文章2
一、對歷史新教材的認識。原來的材料把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生發(fā)展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學生發(fā)展為本”的教育理論作為整套新教材編寫的指導思想。經過比較，筆者認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區(qū)別。
1.課文設計獨具匠心，突出了以學生為主題的教育理念。這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語(傳說、故事，旨在激發(fā)學生學習的興趣)、正文、堅排的資料(增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力)、“材料閱讀”(與本課教學內容相關的材料，供學生自行閱讀)、動腦筋(生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來)、活動與探究、課后自由閱讀卡(把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發(fā)展)幾個學習欄目。這樣的課文設計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。
2.倡導探究性學習方式。一套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設置了動腦筋、活動與探究等欄目;為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革?；顒诱n的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發(fā)性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發(fā)學生學習和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
3.圖文并茂，有很強的可讀性。在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。
4.歷史主線清晰，學習主題明確。如七年級上冊內容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點;八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學生學習歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構建，基本消除了現(xiàn)有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象，適應初中生的認知水平和接受能力。
二、使用新教材帶來的變化。新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。經過一年多的課改實驗，我們在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化。
(一)教師的變化
1.從準備情況看，實驗區(qū)的教師現(xiàn)在都感覺到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應不了新的教學，所以爭當新課程的研究者。許多教師積極開發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。特別值得一提的是，我們有的歷史教師為講好一節(jié)課，為把課上得更生動形象，為制作好多媒體課件，不惜代價或自己到市里參加計算機學習、制作多媒體課件;或自己買一些與歷史教育有關的光盤，如有關秦始皇的歷史片，有關辛亥革命、長征及抗日戰(zhàn)爭等的大型歷史記錄片，它們既充實了課堂教學內容，又調動了學生的積極性，課堂上學生的學習興趣很高。
2.從新課導入看，引入形式豐富多彩?，F(xiàn)在聽歷史課不再單純是教師一上課就帶領學生復習上一節(jié)課的內容，然后再講新課。現(xiàn)在光是新課的導入就很精彩，除了復習舊課式導入、提出問題式導和外，很多課都引用了詩詞式導入(如講“紅軍不怕遠征難”，就播放毛澤東的長征詩)，播放樂曲式導入(如講“九一八事變”，就播放歌曲《松花江上》)，圖片賞析式導入(如講秦始皇，就采用多媒體播放有關華清池、兵馬俑的圖片)，還有的教師講文化內容時配以古箏曲，效果也很好。總之，用這幾種形式導入新課會很快帶學生走進歷史，提高學生學習歷史的興趣。
3.從教學方式和方法來看，條件好的學校，可以用上多媒體教學，內容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強，課容量大。受條件所限，采用傳統(tǒng)教學方法的學校，經過教師努力也能把課上得精彩，吸引學生。無論哪種方式方法，在新課標、新理念指導下的新課程教學，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的指導思想。在課堂上既有小組討論(常用形式)，又有游戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創(chuàng)造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在教師鉆研教法的同時，還注意遵循新課標中“過程與方法”這個維度的要求，在授課中注意教會學生學習歷史的方法。如注意讓學生列表進行縱橫比較、中外對比，注意引導學生讀圖、填圖，使學生學會運用地圖，從中提取有效信息。注意運用史料，幫助學生理解某一問題，并能用所學內容解答與材料有關的歷史問題，等等。
(二)學生學習方式的變化
新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由于教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現(xiàn)在每一節(jié)歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發(fā)出來，促進了學生的全面發(fā)展。
三、感受與體會
經過一年多的課改實驗，我們深切感受到這么多的變化，教師已經認識到自己就是課程改革的參與者、實施者和研究者，教師主動研究教學的積極性和教師之間的互助合作精神都明顯提高，并敢于向學校領導和教研員提出問題和建議。在平時不斷整理自己的心得體會，有的還寫出了很好的論文。隨著教師教學行為角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關系。學生敢于提問題了，敢于主動站起來回答問題了，愿意學歷史了，會引經據(jù)典了，真正做到了學生心靈開放，個性張揚，開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，確實在向創(chuàng)新型人才轉變。學校領導、家長都在關心新課程改革，社會各界都在關注新課程改革。我們肩負重任，愿盡我們最大的努力與課改一同成長前進。
四、疑惑的問題
1.有些章節(jié)刪去的內容太多，出現(xiàn)前后脫節(jié)的現(xiàn)象，建議設置成閱讀材料，以增強分析歷史史實的能力。例如：七年級上冊中，《北方民族大融合》一課，提到十六國比較突然，因為以前沒有提到過。再如，八年級上冊《抗日戰(zhàn)爭》一課，對國共戰(zhàn)場的敘述不太明了。另外，講到近代民族工業(yè)中的三座大山時，對于其中的官僚資本主義，由于之前刪去了相關的內容，學生較難理解。在侵略史的內容里，現(xiàn)在去掉了中法戰(zhàn)爭，另外還有香港問題，使得我們有時覺得出題很難。
2.個別動腦筋、活動與探究題目設計偏難或者比較抽象，學生很難找到解決的辦法，又苦于身邊沒有可查尋的資料。另外，一課中動腦筋、活動與探究題目有的偏多，建議設置適量的中心題目，便于更深入地探究。
3.教材中堅框的內容，大多都是古文，有些確實有難度，教師也難以解釋，或者很耽誤時間，建議教材書下面最好有一些明確的注釋。
初中歷史教學經驗文章3
分析思維能力是人的一種精神活動，是一個人智力的核心。培養(yǎng)學生廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對于提高學生的成績至關重要。初中歷史分析思維方法，就是將歷史事件、人物、現(xiàn)象等分成幾部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，然后去分析思考解決問題的方法。初中新課程改革之后，考試內容和方向都發(fā)生了很大的變化。初中學業(yè)考試明確規(guī)定：考試注重與社會實際和學生生活的聯(lián)系，考查學生對知識與技能的掌握，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此可見，培養(yǎng)學生的分析思維能力，既是學生綜合素質和能力培養(yǎng)的需要，也是適應初中學業(yè)考試的需要。下面就歷史教學中如何培養(yǎng)學生的分析思維能力談談自己的做法。
一、更新師生觀念，是培養(yǎng)分析思維能力的前提。
以前閉卷考試時，學生基本形成了一個概念“歷史就是死記硬背”，現(xiàn)在開卷考試時又認為“歷史考試就是抄書”。在他們看來，只有數(shù)理化是訓練思維能力的，學習歷史是不需要動腦筋的。加上現(xiàn)在初中學業(yè)考試題目非常容易，加上一部分老師尤其是班主任還有“副課”的觀念縱容，使學生更加深信了這種偏向，所以平時根本不重視歷史的學習，考試來了就突擊幾天應付。結果導致很多學生將歷史課堂視為休息的課堂、聽故事的課堂，大大抹殺了歷史課能力培養(yǎng)的功能，廣大歷史老師憂心忡忡而又無可奈何。
要扭轉這一局面，首先是教師要更新觀念。“歷史不是一門死記硬背的學科”“歷史拿書抄是得不到高分的”，并且告訴學生讓他們真正懂得歷史是一門思維性很強的學科，有其他學科不可替代的功能。歷史老師在學期開始的時候應對學生進行必要的思想教育，著重強調歷史課的能力功能，特別是要和其他學科作一比較，讓學生懂得：“讀史使人明智，讀詩使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯”。使學生知道每門學科都有它自身的價值，都能培養(yǎng)某一方面的能力。另外，在平常的課堂教學中，教師也要打破一言堂、滿堂灌的陋習，充分發(fā)揮學生的主體作用，多提問、多討論、多啟發(fā)，久而久之，讓學生養(yǎng)成分析問題、思考問題的習慣。
二、重視馬列主義基本原理的教學，是培養(yǎng)學生分析思維能力的鑰匙。
歷史是一門內涵豐富、外延廣泛、綜合性極強的社會科學，其分析思維的方法具有多學科、綜合性的特色。馬列主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為“鑰匙”。在初中歷史教科書當中也包含有一些哲學原理，尤其是九年級更多。如生產力與生產關系、群眾觀點、發(fā)展的觀點、全面的觀點、形式與內容、現(xiàn)象與本質、繼承與發(fā)展等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學習歷史，進行歷史思維，無論是政治、經濟、文化的發(fā)展，還是社會現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出正確結論。
比如在對歷史人物的評價上，我們就要告訴學生學會運用全面的原理。因為歷史人物的情況是極其復雜的，不同的歷史人物，由于所處的時代不同，階級屬性不同，參與的社會活動不同，對其評價也不同，就是同一個歷史人物，前期和后期表現(xiàn)也不相同，在歷史上所起的作用也不相同。因此都要用全面的觀點去分析。如秦始皇，我們既要看到他滅六國、成一統(tǒng)的豐功偉績，也要看到他焚書坑儒、濫用民力的殘暴。
對歷史事件進行分析，要透過現(xiàn)象，認識其本質。如：在講洋務運動目的的時候，表面上看起來地主階級是為了“自強”“求富”，實質上是維護封建統(tǒng)治。在講五四運動爆發(fā)的原因時，看起來是中國在巴黎和會上的失敗，其根源卻是資本主義列強長期對中國的侵略。
運用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時，能從當時、當?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉了思維的周密性，克服了主觀性和片面性。
三、運用歷史比較法，是培養(yǎng)學生分析思維能力的常用手段。
歷史比較法是確定歷史現(xiàn)象異同關系，進而發(fā)現(xiàn)其本質，探索其規(guī)律的思維過程。在歷史教學中運用比較，可以幫助學生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可以幫助學生在共同本質的現(xiàn)象中找出他們各自特征，從而提高學生的綜合、分析運用知識的能力。
將歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物進行分析比較，區(qū)別異同。如：講鄭和下西洋時，可以將它與新航路開辟作一比較。先分析鄭和下西洋的目的是為了宣揚國威，再講其路線之長，規(guī)模之宏大，這反映出當時的中國在世界上是處于領先地位的。然后再分析新航路開辟的原因是為了掠奪東方財富、分析其船隊的規(guī)模，得出當時的西方還落后于東方。最后讓學生找出其異同，航海的目的不同，但其意義卻有相同之處，那就是加強了世界的聯(lián)系，促進了世界貿易。通過對比這類性質相同或相近的歷史事件、歷史現(xiàn)象，可以加深學生對這些事件發(fā)生的背景、經過或內容等方面的理解，有助于綜合能力的提高。
將歷史事件、歷史現(xiàn)象進行分析比較還可以找出一些歷史規(guī)律。如：通過對秦朝和隋朝的滅亡原因的分析，我們可以找出一個朝代滅亡的共性：法律嚴酷，濫用民力，賦稅沉重等。又如將太平天國運動、義和團運動和戊戌變法、辛亥革命在失敗原因、經驗教訓等方面進行比較，在此基礎上找出規(guī)律，在半殖民地半封建的中國，不管是農民階級、資產階級改良派還是革命派都不能從根本解決中國的出路，不能完成反帝反封建的任務。在此基礎上進一步升華：只有無產階級政黨—共產黨才能救中國。通過比較分析找出規(guī)律，鍛煉了學生的分析思維能力。
四、充分利用史料和時政熱點，是培養(yǎng)學生分析思維能力的重要途徑。
新課程改革之后，新教材從全新的角度，全新的要求增加了大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論，這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，教師要充分利用，教給學生解題方法，而不是直接將答案呈現(xiàn)給學生。另外上課時盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學手段，如投影、多面體等，使學生見多識廣，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。
另外，還應注意把學過的歷史問題同當前的社會熱點問題聯(lián)系起來，去分析歷史現(xiàn)象。例如，在講到抗日戰(zhàn)爭的時候，應聯(lián)系當前的中日關系問學生：中日關系的主要障礙是什么?讓同學們展開熱烈討論，得出結論，那就是日本能否正視歷史，承認其在二戰(zhàn)中對中國人民犯下的罪行。在講到中國古代史上有關臺灣的史實時，可以讓學生討論評價陳水扁搞臺獨的行為，得出這種做法是違背歷史、背離人心的。將歷史與熱點結合起來很容易引起學生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。
總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本，也是歷史教學中的重要課題，教師在教學中要把傳授知識和訓練能力有機的結合起來，采取多種方法培養(yǎng)和提高學生的分析思維能力，這既有利于提高學生的學業(yè)成績，也有利于今后的實際生活。
初中歷史教學經驗文章3篇
