關(guān)于教育學(xué)生的文章

　　一個老師的知識水平并不能跟教育水平成正比，有的時(shí)候，如何更好更有效的教育孩子，真的是傷透餓了大部份老師的頭腦。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的關(guān)于教育學(xué)生的文章，希望對你有用!

　　關(guān)于教育學(xué)生的文章1:學(xué)生的需要就是我們最好的教育

　　作者：RONGWEI116

　　那件事發(fā)生在期末考試時(shí)。

　　那天，天氣很冷，刮著很大的風(fēng)。但考場里也有些冷，因?yàn)?，窗子是老式的鋼窗，密封性不好。整理考場時(shí)，我特意把靠窗的那排桌子往里拉了近一米，避一避靠窗的寒氣。

　　剛開始考試，一塊松動的玻璃就被風(fēng)刮掉了，寒風(fēng)一下子涌進(jìn)來?？紙錾铣霈F(xiàn)了一陣小小的騷動。靠近這個窗戶的考生看了一眼窗戶，把身子一扭，趴在了桌子上。這個學(xué)生我認(rèn)識，他是我班的學(xué)生，一個全校聞名的“問題生”，在考場上他就這德性，別看現(xiàn)在都高二了，他幾乎沒有完整地考過一次試!考試對他而言，不過是課下10分鐘再延長幾十倍而已。

　　他父母都在外地經(jīng)商，他跟奶奶住在魯中南這個小小的煤都里。也許天下所有的奶奶對孫子的管教都是粗疏的，甚至根本沒有。我的這位“問題生”幾乎把學(xué)校規(guī)定的不許做的全做了，早該開除了，但他還能坐在我面前，而且，揚(yáng)著頭，常常斜著眼看我。我對他簡直產(chǎn)生了些許仇恨!

　　但是，只要他還在學(xué)校，他就是我的學(xué)生;只要他還在考場，他就是我的考生。職業(yè)的責(zé)任感促使我走過去，用身子堵住了那個缺口。他覺察到我過去了，就動了動身子，把頭扭得更厲害了，他大概以為我又要找他“麻煩”。過了好一會兒，他大概覺得有些不對勁，抬頭看了我一眼，接著，就局促不安起來。我低下頭，輕聲對他說：請專心考試!他的身子一下子直起來……

　　收他的試卷的時(shí)候，還沒等我彎下身子，他就恭恭敬敬地把試卷捧了起來。后來，他像脫胎換骨一般，與以前判若兩人。成績進(jìn)步神速，還當(dāng)選了班長……

　　看到這位同學(xué)的轉(zhuǎn)變，我覺得自己挨得這兩個小時(shí)的凍太值了!真的，就是讓我凍上一個冬天，我也樂意。

　　這件事使我在在很長一段時(shí)間內(nèi)不斷地反躬自問，如何才能成為一名出色的教育者。憑熱情嗎?熱情曾讓我說了成噸的廢話;憑責(zé)任感嗎?責(zé)任感曾讓我執(zhí)意開除這個學(xué)生。現(xiàn)在我漸漸有所領(lǐng)悟了，我今天寫下這些文字，只是想告訴同行們：不要光有責(zé)任感，責(zé)任感有時(shí)缺乏溫度，當(dāng)學(xué)生需要我們做一塊玻璃時(shí)，我們就應(yīng)該走向窗戶，學(xué)生的需要就是我們最好的教育，世上的任何一種愛，都不如老師的愛對學(xué)生有感召力!

　　關(guān)于教育學(xué)生的文章2:淺談教育之我見

　　作者：如影隨月

　　教育不是萬能的，教育是無能的。

　　——題記

　　關(guān)于教育是萬能論還是無能論，我們已經(jīng)聽過無數(shù)的探討和研究了，真的沒有辦法直接評價(jià)這兩種說法。我不是什么教育專家，也不是什么教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。我才接觸教育事業(yè)四個月的時(shí)間，真的沒有資格在這里大談什么教育理論，教育知識。

　　沒什么好說的，我只是想把自己當(dāng)老師這四個月的時(shí)間，我的感受在這里和大家分享一下。只是個人的一些瞎話，個人的一些傻話，請別給我上綱上線，請也別給我批評指正，你就當(dāng)做是一個酒鬼的醉后胡言亂語就好。

　　從我畢業(yè)離開小學(xué)也有十幾年的時(shí)間了，離開校園也有一段時(shí)間了。沒有想到小學(xué)基本還是我們那個時(shí)候的樣子，或者說教育還是我小時(shí)候的教育吧?沒有什么變化，說了好多年的素質(zhì)教育，講了好久的“減負(fù)”，這就像工資一樣，年年都在理論上倡導(dǎo)，年年都在原地踏步不走。中國的教育真難啊!

　　前段時(shí)間好像是召開了一個什么關(guān)于教育的大會，易中天老師問我國著名教育家楊東平教授：“中國教育和中國足球哪個更有希望?”他想了半天說：“教育吧，足球沒有希望也就算了，教育不能沒有希望。”真的是如果真的要把關(guān)于教育的話寫完的話，估計(jì)今晚我也就別想睡了。有時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)來吧，畢竟十年樹木，百年樹人。教育的問題我還是嚴(yán)謹(jǐn)一點(diǎn)吧，真的需要下去查很多資料了。

　　我可能會從，教育理念，教育分類，學(xué)校教育，家庭教育，社會教育等等來寫，想到什么寫什么吧?當(dāng)然，想談教育，中國的磚家很多的，這方面教獸也很多。我已經(jīng)不記得是誰說過：“中國的教育正在被一群不在一線教學(xué)的人領(lǐng)導(dǎo)著，走向光明的理論未來!”是誰說的原話來著?(好吧，告訴你算了，是我)

　　不開玩笑了，我先來談?wù)勎业慕逃砟畎?，今天也就說說教育理念吧，我們這么多年了，到底是想搞成什么樣的教育啊?

　　幾千年前，西方先賢蘇格拉底說過：“教育的目的是為了讓人擺脫生活的奴役!”我不知道我們過了幾千年了，我們大多數(shù)人到底還是教育的失敗者，成為了生活的奴仆，不過有意思的是，成為奴仆，如何成為一名出色的好奴仆成為了我們當(dāng)代教育的一個特點(diǎn)了。從這一點(diǎn)來看，我們在教育上沒有進(jìn)步，反而有了長久的退步。當(dāng)然，我國偉大的教育家孔子也曾經(jīng)說過很多關(guān)于教育的話，現(xiàn)在看來也無非就是三點(diǎn)，一是教學(xué)相長;二是因材施教，三是有教無類?？资ト说脑捵匀皇菍Φ模瑳]有任何疑問的，不由得我們?nèi)ベ|(zhì)疑的。但是歷史總是為我們隱去了一點(diǎn)兒——“不教之教”。

　　什么意思呢?不能做到舉一反三的人，我不教。通俗的來說就是，笨蛋我不教!

　　這就有點(diǎn)那啥了對吧，現(xiàn)代人我們看來，你這老師，好學(xué)生你教，差學(xué)生你就不管了?當(dāng)然這是不對的!但是，說句實(shí)話，學(xué)校的老師大多都是這么做的。詳細(xì)的會在學(xué)校教育中舉例說明，現(xiàn)在就不多提了啊。

　　就是什么意思呢?我們先看看西方和我國最著名的古代教育家，他們的理念是什么?我們現(xiàn)代人是否又做到了數(shù)千年前人們的目標(biāo)。很顯然沒有!

　　好了，下面的西方和東方的教育不同了。關(guān)于這個我想我不用多說了吧，畢竟話說我們一直學(xué)習(xí)西方的素質(zhì)教育，西方英格蘭也一直想學(xué)習(xí)我們的應(yīng)試教育。這個我想說的是，中西醫(yī)結(jié)合療效好，兩者都有自己的長處和不足，取長補(bǔ)短，取其精華，棄其糟粕足矣。

　　下面是我的理念了：教育就是玩!教育的目的就是教給孩子如何做一個會玩的人!

　　誰說語文不能玩了，誰說數(shù)學(xué)不能玩了，誰說英語不能玩了?講真，從小到大，我對于學(xué)習(xí)的態(tài)度就是一個字——玩。玩我的字詞，玩我的詩歌，玩我的歷史，玩我的文章，玩我的幾何，玩我的方程。因?yàn)槲覀兌贾琅d趣是最好的老師!誰說知識不能玩了，在玩里學(xué)到的知識要比在書本里學(xué)到的知識記得牢固，而且有趣。我們?yōu)槭裁床荒馨呀虒W(xué)當(dāng)做一場游戲?老師和孩子們在一起玩，游戲里把應(yīng)該有的知識告訴給他們，這才是我理想中的教育。

　　別打我，我只是夢里想想。家長們請放心，孩子們請死心。

　　如果有一天，我只是說如果你們老師我權(quán)傾天下，富有四海。我就辦一所這樣靠玩來教學(xué)的學(xué)校，到時(shí)候請你們的孩子、孩子的孩子來我的學(xué)校上學(xué)啊!

　　我說過了，我不希望你們?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)，為了排名而苦惱。我也希望你們討厭考試，討厭學(xué)校。我只是希望你們可以學(xué)會獨(dú)立思考，勇敢追求自己;善良，對弱者有同情之心、憐憫之心;堅(jiān)強(qiáng)樂觀，積極向上的面對生活中的問題;

　　希望家長別把自己的夢想強(qiáng)加給孩子，他們有自己的路，有自己的想法。而我的學(xué)生，我的孩子們。我希望你們可以努力讀書，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅僅是為了那些毫無意義的分?jǐn)?shù)，而是希望你能夠養(yǎng)成認(rèn)真努力，獨(dú)立思考的習(xí)慣，希望你們將來能夠自己選擇自己的未來，選擇自己想要的生活。

　　我知道你們看不懂，真的，我都不懂自己為什么這么教你們，因?yàn)槲易约憾紱]有做到!對啊，就是因?yàn)槔蠋煕]有努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在不能選擇自己想要的生活，所以我才希望你們不能重蹈我的覆轍。

　　呵呵，這真可伶，對吧?

　　自己都沒有做到的事情，卻希望你們可以做到!

　　借用別人的一句話“教育是一個緩慢而又優(yōu)雅的過程，那些提出高效課堂的人，其實(shí)是教育界最無恥的投機(jī)者。”

　　孩子們，你們都是太陽，只是要讓他發(fā)光!(其實(shí)這是蘇格拉底說的啦!)

　　關(guān)于教育學(xué)生的文章3:教育管理感悟三：不要抹殺了學(xué)生的個性

　　作者：南山刺槐

　　以前在網(wǎng)上看過這么一個說法：天才和人才的區(qū)別，就是天才的“天”是人上添“二”，而人才的“人”是人上添“一”，所以天才和人才的區(qū)別就在于，天才都有點(diǎn)二，人才都是一根筋。

　　網(wǎng)友們的說文解字和調(diào)侃乍聽起來似乎有些可笑，但細(xì)細(xì)一想還真是有這樣。“二”其實(shí)是一種鄙俗的說法，換一個角度說，應(yīng)該是指人的個性和特有品質(zhì)。天才的誕生和出現(xiàn)，往往是張揚(yáng)個性，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，發(fā)揮特長，挖掘自身潛能的結(jié)果。天才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，往往會讓人們在認(rèn)識世界、改造世界過程中取得意想不到的成果。而現(xiàn)實(shí)中一些所謂的人才，雖然接受了長期的學(xué)校教育，學(xué)歷水平高知識積累多，但由于中國教育過分倡導(dǎo)中規(guī)中矩，不偏不倚，所以這些人循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新精神，想問題一根筋，辦事情一條道兒走到黑，也就很難取得什么成就。

　　司馬光幼年砸缸救人，德國的高斯上小學(xué)時(shí)就運(yùn)用數(shù)列對自然數(shù)求和，愛因斯坦創(chuàng)立了相對論——“質(zhì)能關(guān)系”，俄國的門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律，中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)家陳景潤完成哥德巴赫的猜想等等，都是因?yàn)樗麄兡軓垞P(yáng)個性，具備敏銳觀察能力大膽創(chuàng)新精神，所以才取得驚人的成就，被冠以“天才”之譽(yù)。然而，在當(dāng)代中國，社會價(jià)值觀念的扭曲和教育理念的落后、教育模式的陳舊，一定程度上印制了人的個性張揚(yáng)，束縛了受教育者的創(chuàng)新意識和思維品質(zhì)的形成。從小學(xué)、初中、高中直至接受高等教育，學(xué)生的個性和特有品質(zhì)一點(diǎn)一點(diǎn)的被抹殺，不同個體的棱角在教育大潮中被打磨殆盡，最后的結(jié)果是，這些人進(jìn)入社會后都循規(guī)蹈矩，唯唯諾諾，謹(jǐn)小慎微，雖被貼上了“好人”和“道德楷模”的標(biāo)簽，但卻在促進(jìn)精神成果的轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)力發(fā)展上卻毫無建樹。

　　中央教科院的調(diào)查結(jié)果顯示，他們調(diào)查了恢復(fù)高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業(yè)領(lǐng)袖。(見《上海教育》2011年12A期第34頁)。同時(shí)，經(jīng)過調(diào)查他們還發(fā)現(xiàn)，調(diào)查了全國100位科學(xué)家、100位社會活動家、100位企業(yè)家和100位藝術(shù)家，發(fā)現(xiàn)除了科學(xué)家的成就與學(xué)校教育有一定關(guān)系外，其他人所獲的成就和學(xué)校教育根本沒有正相關(guān)關(guān)系。據(jù)此，有人質(zhì)疑，恢復(fù)高考三十余年來，在我們社會中所謂的“頂尖人才”行列中，很難發(fā)現(xiàn)高考狀元的身影!中央教科院院長袁振國教授也認(rèn)為：“創(chuàng)新根本不是靠教育培養(yǎng)出來的”。其實(shí)，袁教授的觀點(diǎn)也有失偏頗，不是學(xué)校教育培養(yǎng)不出人的創(chuàng)新意識，而是我們的教育理念和模式太死板，過分壓抑學(xué)生的個性，根本沒有科學(xué)育人的創(chuàng)新目標(biāo)和方式。

　　不可否認(rèn)，經(jīng)過幾番改革，從學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)上看，現(xiàn)行的中小學(xué)教材課程增加了創(chuàng)新教育的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)尊重個性開展課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維意識，向著轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。但是，在課程實(shí)施過程中，一些地方的學(xué)校和教師，在唯分?jǐn)?shù)論和高考指揮棒的影響下，依然穿新鞋走老路，用新瓶子裝老酒，教學(xué)理念更新緩慢，方法陳舊，一些學(xué)校取消了音體美課程的開設(shè)，增加高考科目的教學(xué)課時(shí)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，束縛了學(xué)生興趣和特長的培養(yǎng)，大大削弱了新課程的創(chuàng)新教育功能。

　　影響和制約學(xué)生創(chuàng)新思維意識和品質(zhì)形成的因素不僅僅只有課堂教學(xué)方面方式的落后和陳舊，相比之下，僵化和死板的教育管理的制約和影響應(yīng)該更為嚴(yán)重和深刻。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，具有教書育人的雙種功能，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人，必須要有健全的規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)健全人格這本是無可厚非的。但是，受巨大的教育功利和社會壓力的影響，一些學(xué)校對學(xué)生的管理制度過于苛刻、嚴(yán)厲、死板和僵化，有些學(xué)校甚至實(shí)行幾近于奴性化的教育，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神，沖淡了課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的成果，培養(yǎng)出來的只能是連自己生活都不會打點(diǎn)的“學(xué)霸”、“乖孩子”、“好人”。

　　在中國，這樣的學(xué)校教育管理比比皆是，似乎成了教育成功的經(jīng)驗(yàn)和法寶。據(jù)調(diào)查，有“高考工廠”之譽(yù)的全國高考名校——河北的衡水中學(xué)、安徽的茅坦中學(xué)等都是實(shí)行極其嚴(yán)格地軍事化封閉式管理。茅坦中學(xué)實(shí)行“全方位立體式無縫管理方式”，衡水中學(xué)實(shí)行衡水中學(xué)“沒有死角”的管理，時(shí)間作息制度都極其嚴(yán)苛，學(xué)生的一天24小時(shí)被一張作息表嚴(yán)絲合縫地分解掉：早上6時(shí)10分進(jìn)班早讀，直到晚上10時(shí)50分下晚自習(xí)，休息時(shí)間只包括：午飯、晚飯各半小時(shí)，午休1小時(shí)。有的班主任甚至還要求“統(tǒng)一上廁所”，即規(guī)定時(shí)間、次數(shù)，統(tǒng)一去辦理。連上廁所都這樣要求，其他方面的就可想而知。試想，在這樣緊張的節(jié)奏和嚴(yán)格的監(jiān)控中，學(xué)生除了按部就班，以固定的格式學(xué)習(xí)生活外，還能有時(shí)間和空間想別的問題，還能激發(fā)創(chuàng)新精神發(fā)展學(xué)生個性嗎?

　　名校模式一走紅，其他學(xué)校便紛紛效顰，如法炮制，把僵化和死板的管理滲透進(jìn)了教育系統(tǒng)的所有毛細(xì)血管。我們教育學(xué)生學(xué)生時(shí)用的最多的，是“不準(zhǔn)”，“不許”，“不能”，“不要”——上課不許“亂說話”，大人場合不能“亂插嘴”等等。久而久之，老師和家長的選擇代替了學(xué)生的自主選擇，老師和家長的管理代替了學(xué)生的自主管理，老師和家長的意志代替了學(xué)生的自我意識，學(xué)生們變得沒有自己的想法，沒有自己的主張。在一些農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校制定的學(xué)生規(guī)范要求中明確規(guī)定了學(xué)生頭發(fā)的長度范圍、衣褲長短寬窄的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生著裝統(tǒng)一，走路統(tǒng)一，說話語調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生上課都得坐得端端正正、抬頭挺胸，每節(jié)課都有被班主任或者德育管理人員從門縫或門玻璃處窺視，學(xué)生上課打個盹、做點(diǎn)小動作，稍有不慎，就會抓個現(xiàn)行，扣掉班級量化考核分不說，就會引來一頓暴打或者被罰打掃衛(wèi)生幾周。每隔兩三周學(xué)校德育處的管理人員就會假檢查班容班貌之名進(jìn)教室檢查學(xué)生頭發(fā)、服裝，甚至拿尺子兩學(xué)生頭發(fā)長度和衣褲的寬窄，驗(yàn)證學(xué)生頭發(fā)顏色到底是不是燙染的。某農(nóng)村中學(xué)一學(xué)生頭發(fā)有些太長，班主任責(zé)令其去修理，結(jié)果連續(xù)修剪了三次班主任還是不滿意，該生一氣之下干脆理了個光頭，班主任一見勃然大怒，最后叫來家長，讓學(xué)生做檢查、承諾打掃幾周衛(wèi)生才了事。這樣的學(xué)生就像工廠生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，一個規(guī)格，一個標(biāo)準(zhǔn)，一個教育模式，教育出來的都是整齊劃一的合格學(xué)生，他們的喪失了個性和獨(dú)立人格，失去了創(chuàng)新意識，還能有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新有所成就嗎?

　　所以，就創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新動力的激發(fā)而言，用政治化、軍事化、科學(xué)化、企業(yè)化、成人化的管理手段和模式來管理學(xué)生特別是中小學(xué)生是有失偏頗的，那種“全方位立體式無縫管理方式”的管理模式也是不值得稱道的，中小學(xué)是每個人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們富于幻想，渴望尊重和獨(dú)立，擁有一定的屬于自己的時(shí)間和空間，去探究人生話題和宇宙奧秘。因此，我們的學(xué)校和教師就應(yīng)該擺脫唯分?jǐn)?shù)論的束縛，走出學(xué)生管理的誤區(qū)，以賞識態(tài)度對待學(xué)生，以創(chuàng)新的理念教育管理學(xué)生，鼓勵他們合理想象，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，在認(rèn)識世界和改造世界的道路上不斷前進(jìn)!這才是教育的題中之義和真諦之所在。

　　科學(xué)家錢學(xué)森生前說過：現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是“冒”不出杰出人才。前任國務(wù)院溫家寶也在一次高等教育座談會上，提出了一個讓“非常焦慮”的一個問題，就是教育缺乏創(chuàng)新理念的問題。其實(shí)，要培養(yǎng)杰出人才、創(chuàng)造發(fā)明的人才，需要轉(zhuǎn)變的不僅是大學(xué)辦學(xué)模式，而且更需要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新中小學(xué)教育和管理模式，讓學(xué)生張揚(yáng)個性，在獨(dú)立思考和探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，做出發(fā)明和創(chuàng)作。

　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新是人類發(fā)展的不竭動力。國際舞臺風(fēng)云變幻，國際競爭日趨激烈，中國提高自主創(chuàng)新能力勢在必行，這使得學(xué)校創(chuàng)新教育的重要地位日益凸顯，尊重和發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)他們善于創(chuàng)新的思維品質(zhì)變得日益必要和緊迫。

　　我們的學(xué)校、我們的教師，請不要抹殺了學(xué)生的個性，抹殺了我們的天才!