關于英語教學方法的文章
關于英語教學方法的文章
不同的科目有不同的教學方法，下面就是學習啦小編給大家整理的關于英語教學方法的文章，希望大家喜歡。
關于英語教學方法的文章：淺談小學英語詞匯的教學方法
詞匯是語言的建筑材料，是語言的最小意義單位。正如磚頭是最基本的建筑材料一樣，沒有磚頭，高樓大廈無從建立，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯是語言的三大要素(即語音、詞匯、語法)之一。要掌握一門外語，就必須掌握一定數(shù)量的詞匯?？梢姡⒄Z詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。小學英語詞匯教學雖不如會話教學那么重要，要求四會的單詞不是很多，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學是比較乏味的。如何有效地教授小學英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。
小學生剛學英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但隨著英語詞匯量的不斷增多，有些學生對英語就產(chǎn)生了畏難情緒，也對英語慢慢失去興趣。要讓學生對詞匯感興趣，我們教師就應該根據(jù)小學生的特點和實際需要，采用有效的英語詞匯教學方法，讓學生輕松、快速的記憶英語詞匯，這樣才能收到事半功倍的效果。結合自己多年學習英語的心得體會和一年的教學實踐，我認為可從以下三大方面進行小學英語的詞匯教學。
一、多種方式呈現(xiàn)單詞，加深印象。
1.直觀呈現(xiàn)法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。例如教授有關學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、玩具或圖片來呈現(xiàn)。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授單詞 “plane”和 “car”時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在學習人教版四年級英語上冊有關 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現(xiàn)，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、臥室等場景呈現(xiàn)在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕松松。多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2.對比呈現(xiàn)法。對比呈現(xiàn)法不僅用于呈現(xiàn)意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現(xiàn)意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現(xiàn)，學生很快就記住了。其次，對比呈現(xiàn)意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，對比呈現(xiàn)讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等;最后，對比呈現(xiàn)讀音易混的詞。如mouth(口)—mouse(老鼠);nose(鼻)—nurse(護士),對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調(diào)，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現(xiàn)法來幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。對小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現(xiàn)，學生記憶尤為深刻。如，在教“run, jump”等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來。學習 “climb, sleep”時，分別做出爬行、睡覺的動作，說: “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們?nèi)匀豢衫皿w態(tài)語，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關天氣的單詞時，我分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完后一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。記得我在教授單詞 “happy, sad”時，我一邊說 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過的表情。學習“wash clothes, clean the window”等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現(xiàn)法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。如，在教“duck”這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐后地說：“是鴨子，是鴨子!”我連聲說：“duck,duck,嘎嘎嘎。”學習單詞“cry”時，我裝作在哭的樣子：“Cry, cry. I am crying.”
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，“授人以魚，不如授人以漁。”通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：
1.注意聯(lián)系，以舊帶新。
當學生有了一定的詞匯量后，應注意新舊單詞的聯(lián)系，教會學生學會“比較”詞匯，并及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如，在教“toy”這個單詞時，由于之前學過另一個單詞“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什么相同之處和不同之處。本來“toy”對于學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 “boy”這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。
2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近(同)義詞，對比記憶反義(相對)詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄓ洃浽~匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反義(相對)詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯(lián)系地記憶。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞匯。
3.分音節(jié)記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，記 “bedroom”這個詞時，就可以這樣分 “bed—room”; 記 “basketball”這個詞，就可以分為 “basket—ball”;記這個 “homework”單詞，可分為 “home—work”。
4.引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。對于三四年級的學生，我引導他們將所學的單詞按學習用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。比如他們所學的有關學習用品的單詞 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等詞可放一塊兒記。表示人體各部位的單詞 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”應一同記憶。像 “grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt”這些家庭成員及稱呼的詞匯應系統(tǒng)記憶。學生們應學會把飲料類單詞如 “Coke, juice, milk, tea, water, coffee”一起記憶;把水果類單詞如 “apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一并記憶。這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統(tǒng)。對于小學高年級的學生，教師還應注意引導他們分類記憶一些詞組，如動詞詞組 “see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)”應一同記憶。
5、引導學生采用聯(lián)想記憶法。
這里我要講的聯(lián)想記憶法有以下幾種：一、因物而生。舉個例子大家就會明白，比如看到一個書包，你會想到bag，想到它里面的東西book(可能還有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,還會想到書包的顏色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一種或是多種顏色的混搭。二、想方設法記住長單詞。小學階段也不免出現(xiàn)一些難記的長單詞，很多學生感到頭疼，這就要求老師們開動腦筋，引導學生巧記這些單詞。例如，在幫助六年級學生記住 “restaurant”這個單詞時，我是這樣跟他們說的：大家看好，我要把這個單詞分成三部分 “rest aur ant”, (學生異口同聲地說最后一部分是螞蟻的英文單詞，個別學生知道前面一部分是休息的英文單詞。)你們看一只螞蟻走啊走，走啊走，走到了一個餐館前，累壞了，終于可以坐下來休息一會兒，好好享受一頓了。(我一邊講解一邊用粉筆在黑板上演示)講完之后，同學們就記住了這個單詞的前后部分和它的意思。通過這樣的講解，學生只需記住 “aur”三個字母，就記住了由十個字母組成的長單詞。三、話題聯(lián)想。學生可以給自己出個話題，然后根據(jù)這個話題盡可能多地想出相關單詞。如圍繞 “travelling”(旅行)這個話題，可想到服裝類的單詞 “coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes…” 會想到交通工具類的單詞 “bus, train, car, plane, ship, boat, underground…” 順著意識流，會想到 “road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket…” 這樣通過某個話題聯(lián)想單詞不僅有助于記住大量詞匯而且方便運用詞匯。
三、單詞與句型教學結合，運用詞匯。
學習詞匯的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現(xiàn)交際功能。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。在詞匯教學中應充分重視造句練習法，它是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞后，教師可先給出例句，然后讓學生模仿造句;或者在學習新詞后，讓學生以組為單位進行競賽。例如，我在教授 “born”一詞時，為了讓學生明白它的用法，我給出例句 “I was born in 1989/Wuhu. They were born in 2001/Hefei.” 學生馬上就會造出類似的句子：I was born in 1998. I was born in Fanchang. My mother was born in 1974. My parents were born in Hengshan. My sisters were born in 2004. 在教授單詞 “astronaut”時，我鼓勵學生用所學句型造句，學生以小組為單位進行比賽，造出了許多句子。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn’t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years’ time. What can astronauts do?等等。
我主要從呈現(xiàn)單詞、記憶單詞和運用單詞三個方面來探討小學英語詞匯教學的。這三個方面相互聯(lián)系、相互影響。作為英語教師，我們要善于用多種方式呈現(xiàn)單詞，加深學生對單詞的印象;我們要學會用多種手段鞏固單詞，強化學生對單詞的記憶;我們要重視單詞與句型教學的結合，引導學生運用詞匯。
總之，在詞匯教學中，我們英語教師應盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的心理特點等等，不斷創(chuàng)新、大膽實踐、采用靈活多變的教學形式，增強詞匯教學的趣味性，激發(fā)學生學習詞匯的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，提高英語課堂教學效果。
關于英語教學方法的文章：幽默英語教學法如何實施
幽默英語教學法的具體體現(xiàn)
語言幽默偏重于調(diào)動各種語言手段發(fā)揮語言文字的表現(xiàn)力(而非依賴于故事情節(jié))來產(chǎn)生獨特效果，因而帶有特定的語言文化色彩。語言幽默可以體現(xiàn)在一定的上下文中，也可體現(xiàn)在個別的句子里，甚至是在個別用詞上。劉潤清先生指出：“語言的三大要素即語音、詞匯、語法。詞匯就象最基本的建筑材料缺不得。”在教學中教師應善于觀察這些語言現(xiàn)象，巧妙地利用幽默。
1. 詞匯幽默
詞匯在英語學習中占據(jù)舉足輕重的地位，詞匯量的多少直接影響到學生對所學知識的使用和對文章的理解，進而影響學生的整體水平。但許多學生一直視詞匯學習為畏途，他們很努力地記憶，相信“好記性不如爛筆頭”，一遍遍地抄寫記憶，爭取增加自己的詞匯量，然而收效甚微。因為單就詞匯而言，它們是干巴巴孤零零、枯燥乏味的，學生不容易把握，那么教師在講授詞匯時可以適當?shù)丶尤胍恍┯⒄Z謎語、趣味小故事、幽默笑話等來引起學生的注意，使之成為學生學習的興奮點。如：ponderous(笨重的)這個單詞可采用諧音法“胖得要死(所以顯得笨重)”，既有趣又方便易記。
例如：在講單詞bride(新娘)時，可以給出其相對的單詞bridegroom(新郎)，并問學生“怎么區(qū)分哪個是新娘哪個是新郎呢?”然后自問自答“當然有房子的是新郎嘍。”(因為新郎bridegroom中room的含義之一是房間。)“不過，有時新娘也會后悔，何以見得呢?因為最好的男人best man都成伴郎了。”學生們聽后定會哄堂大笑，同時也在笑聲中記住了這些單詞。
下面一則幽默也可用來幫助學生學習另外一些單詞：
The teacher wrote this on the blackboard：Professor Smith will be unable to meet his classes tomorrow. A naughty student deleted the ‘c’from the word “classes”，since the college was not coeducational，the changed sentence raised many appreciative laughs. But the teacher，when he saw what had happened，rubbed off the first letter of “lasses” and turned it into “asses”.
值班老師在黑板上寫的是：史密斯先生明天不能來上課。這里，classes指全班學生。有個淘氣搗蛋的學生擦掉了classes前面的c，使這個詞變成了lasses(姑娘，少女)。這所學校不是男女同校，也就是說只有男同學，因此這位學生的改動就把老師所寫的句子變成了笑話。但老師又從他所改的單詞lasses中去掉了一個字母1，這就把這些學生變成asses(蠢驢)了。使用這則幽默，會使學生們在大笑之余，輕松地記憶這三個單詞：class、lass和ass。
另外，在復習單詞時，教師還可使用腦筋急轉(zhuǎn)彎的猜謎形式幫助學生掌握單詞。比如下面例子1)What month do soldiers hate? 答案：March：三月 /行軍 (除了大寫表示三月外，還有參軍，行軍的意思)。2)How can you change a lady into a boy? 答案：You take away the letter “y”， and a “lad” appears。3)I jump into water. 打一職業(yè)名稱。答案：waiter。
隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，幽默在英語教學的靈活運用，不但可以產(chǎn)生良好的教學效果，還可以使學生的思維處于活躍之狀態(tài)。如教形容詞的比較級時，老師可以出一個謎語：Which is heavier，a full moon or half moon? Why? 經(jīng)過學生的思考，老師可以引導該詞與“光亮”有關。顯然a full moon比a half moon更有“light”。而“light”作形容詞還有“輕的”意思，正好與“heavy”相對，于是就有了答案：a half moon，because a full moon is lighter。
2. 語音幽默
學者Davis&Pearse說過“成功的課堂教學第一標志就是學生注意力高度集中，學習的興趣盎然”。中國學生在學英語時常常在英語單詞上標注漢語讀音來幫助記憶發(fā)音，所以很多學生英語發(fā)音漢語腔較重，針對這種現(xiàn)象，筆者特向同學們舉了一外國人學漢語的例子，以起到警示作用。對外漢語老師發(fā)現(xiàn)在教“謝謝”和“不謝”時，其中一同學發(fā)音特純正，就請其向其他同學介紹經(jīng)驗，該生二話沒說，把自己課堂筆記交了上來，只見上寫著：thank you謝謝(shit shit);you’re welcome不謝(bull shit)。
在向?qū)W生講述英語國家的口音區(qū)別時，筆者曾利用了另外一個例子，給學生留下深刻的印象：一澳大利亞游客到中國來旅游，在新一天的行程開始前，想了解當天的目的地，于是問導游“where are we going today?”因為澳洲人發(fā)“today”的音像“to die”，導游一時納悶，只好回答“I don’t know where you are going to die.”使得外國游客很是不歡。
3. 語法幽默
我們知道，英語的語法結構相當復雜，學生往往因為教師語法講解的枯燥而漸漸失去對英語學習的熱情和興趣，英語教師應該讓語法的講解生動、鮮活起來，通過幽默有趣的方式鞏固學生所學的語言知識。有學者曾經(jīng)指出，在講解一知識點后舉出一個幽默的例子，可以幫助學生接受和消化所學的知識，并能更長久地記住它。筆者十分贊同此觀點，并在教學實踐中搜集整理了一些語法學習的幽默故事，以期共享。例如下面的幽默故事包含了現(xiàn)在完成進行時的用法：
“Any complaints?” asked the teacher during school dinner. “Yes，sir，”replied one boy. “These peas are very hard.” The teacher picked up some of the peas in a spoon and tried them. “They seem soft enough to me.” he said. “They should be，”replied the boy. “I’ve been chewing them for half an hour.”
又如講解代詞時，有如下笑話：
Teacher：Name Two Pronouns.
Student：Who，me?
Teacher：Correct.
學生一定會牢記who與me兩個代詞。
在講限定性定語從句與非限定性定語從句的區(qū)別時，教師可使用下面笑話故事，相信定會收到很好效果的。一位牧師為了顯示自己和同道們關系親近，在教徒面前說：“I will wear no clothes which will distinguish me from my fellowmen.”而有記者為取笑他，在報紙上發(fā)布該消息時，在他的話中加了一個逗號：“I will wear no clothes，which will distinguish me from my fellowmen.”這樣牧師的話就成了一個大笑話。
如教too...to這一結構時，我舉了個幽默的例子：某公司經(jīng)理辦公室門上寫著：IM2BZ2CU。你明白這是什么意思嗎?原來是：I’m too busy to see you. (我太忙了，不能見你。)IM=I am，2BZ=too busy，2CU=to see you。
而下面的例子可以用來講解插入語和賓語從句的概念：
有一天英語教師走進教室時，聽見杰克對旁邊的同學小聲說，我猜這只笨驢今天又要講標點的重要性了。英語老師聽到后，并不吭聲，開始講課，繼續(xù)講標點符號必須加，加與不加不一樣。他一邊講一邊在黑板上寫了一個句子：Jack says the teacher is a silly donkey.(杰克說老師是一只笨驢。)學生大笑。然后這位老師說，我現(xiàn)在當場示范給你們看，加上兩個逗號，意思就會兩樣。他隨手加了兩個逗號，并且語調(diào)優(yōu)美地念道：Jack，says the teacher，is a silly donkey.(老師說：杰克是一只笨驢。)
幽默英語教學法的實施原則
幽默作為語言教學的輔助手段，同樣要服從于教學活動的需要，也就是說教學幽默的“劑量”要適當。不能讓教師的幽默成為如老舍先生所說的“瞎胡鬧和開玩笑”，“死啃幽默總會有失去幽默的時候，幽默到了論斤賣的時候，討厭是不可避免的。”語言教學離不開幽默，但其目的并不是只要引得學生開心大笑就行，而是要喚起學生的學習興趣，給學生以新異的刺激，培養(yǎng)其理解能力和記憶能力。故教師選用的幽默不可嘩眾取寵，誤了教學。同時在教學中所使用的幽默要避免那些低級庸俗的笑話，視對象選擇合適的幽默。有些教師也嘗試在講課的過程中使用幽默，但其幽默的應用全在男女關系上，甚至有時還拿學生開玩笑，引來學生們的反感，完全背離了使用幽默的初衷。同樣，使用幽默的量也應分外注意，幽默是教學中的調(diào)味劑，是點筆，要不多不少方才顯出妙處，量太多容易使教學任務無法完成，量太少不能充分調(diào)動學生的積極性，起不到預期的成效，只有“質(zhì)”和“量”的完美統(tǒng)一才能實現(xiàn)非凡的課堂效果。
二、 廣泛采用英語幽默的教學方法
(一 )使用歧義制造英語幽默
1 . 借助同音異形詞、 同音異義詞和多義詞產(chǎn)生歧義。詞匯是語言學習的基石。從傳統(tǒng)上來講,學生背記單詞的方法不僅單調(diào)乏味 ,而且效率極低 ,因為很多單詞背的時候費了九牛二虎之力 ,用的時候還是一頭霧水。記憶詞匯使大多學生感到頭疼、枯燥 ,而借助幽默手段則使詞匯記憶變得有趣生動得多。如在講解“groan” 這一詞匯時 ,舉出一則健身館前的廣告:We have courses t o make grown men young and young men groan .通過“grown (成年的 ) ” 和“groan (呻吟;嘆息;哼哼 ) ” 兩個同音詞的靈巧運用 ,不僅使學生掌握了這兩個同音異形詞的區(qū)別,欣賞到了幽默,也在笑聲中加強了對詞匯的記憶。又如 ,在講解“badly” 這一詞的用法時 ,舉出生活中理發(fā)師和顧客的對話:Barber: You need a haircut badly .Man: Just cut it nicely. You did it badly.顧客以非常幽默的方式批評了理發(fā)師糟糕的發(fā)藝 ,同時學生也掌握了“badly” 的“很;非常 ” ,“ 差;拙劣地 ” 這兩種意義的用法。
2. 利用英語語法的特殊語法現(xiàn)象制造歧義 ,從而產(chǎn)生幽默。英語語法是一門枯燥、 乏味的課程,但是我們可以在講解某個語法點時 ,利用其中特殊的語法現(xiàn)象制造歧義 ,產(chǎn)生幽默 ,使學生主動產(chǎn)生學習語法的興趣。如在講解“ 句子結構和成分 ” 時 ,舉出一則幽默:Customer: “Could I try on the trousers in the window?” Sales man: “You can if you want; sir, but we do have a dressing room.”在這個例子中 ,“in the window” 原本是做前置定語修飾“trousers” ,而售貨員則有意幽默地把“in the window” 作為修飾“try on” 的地點狀語了。在講解“主謂一致 ” 時 ,舉出下面一則對話:Student: “Are I in love with her?” Teacher: “I n English you should say: I am in love with her, we are in love with her, and they are in love with her.”Student: “See, what a girl I picked . ”很顯然 ,學生的第一句的謂語 be用錯了 ,老師通過用其他不同的人稱代詞分別與相應的be動詞搭配來糾正學生“主謂一致 ” 的搭配錯誤 ,卻在無意中制造了句意的幽默感。
3、 利用標點符號處于句中的不同位置產(chǎn)生歧義。在語法課上講解限定性從句和非限定性從句的區(qū)別時 ,其中一個重要區(qū)別就是限定性從句不能用逗號與先行項分開 ,而非限定性從句必須用逗號與先行項分開?？梢耘e出一個非常有趣的例子:一個不喜歡穿牧師服裝的牧師說:“I will wear no clothes which will distinguish me from my fellowmen.”(我不要穿那些使我顯得與眾不同的衣服。 )定語從句的先行詞是 clothes。由于印刷錯誤 ,這句話在報紙上刊登出來 ,卻成了“I will wear no clothes, which will distinguish me from my fellowmen . ” (我不要穿衣服 ,不穿衣服會使我顯得與眾不同。 )定語從句的先行項是前面半句話“I will wear no clothes”。一個小小的標點的位置的不同 ,卻導致句意的完全不同。通過這個歧義造成的笑話 ,學生們也掌握了限定性從句和非限定性從句的區(qū)別。
(二 )使用文體手法制造幽默
交際能力理論強調(diào)話語所產(chǎn)生的語境 ,在其應用中 ,教師可能教授不同的情景中同一句子如何去執(zhí)行陳述、 命令或要求之功能。在一些英語用法的講解中 ,在教師強調(diào)語境的重要性中 ,教師可以舉出一些生動、 幽默的例子:
1. 口語、 俚語在書面語言或正式場合的使用產(chǎn)生幽默。在講解“kick the budget” 的用法時,提醒學生注意這條短語的使用場合時 ,可以舉以下的例子:Once a Hindu mystic spoke to a group of ladies, in order to show his familiarity with English language, he announced the death of his mother in the following scrambled metaphor :“I regret t o announce that my beloved moth2er, the hand which rocked the cradle, has kicked the budget. ”這則幽默使每個人都忍俊不禁。此人在母親的葬禮如此莊重的場合卻用了非常不正式的俚語 kick the budget (翹辮子;蹬腿兒 ) ,而且還使用了一個蹩腳的比喻“the hand which rocked the cradle (那搖過搖籃的手 ) ” ,使整個句子更加可笑荒謬。
2. 借用一些專業(yè)術語。在一些英語用法的講解中 ,在教師強調(diào)語境的重要性中 ,教師可以舉出一些生動、 幽默的例子:Jim: Won’t your dad spank you for staying out so late? Tom: (Whose father is a lawyer) No, I’ll get an injunction from ma, postponing the sparking. And then I’ll appeal to grandma and she’ll have it made permanent. “Injunction (強制令;禁止令 ) ” 和“appeal to (上訴 ) ” 都是法律術語 ,但當它們用于日常生活用語中 ,卻使我們捧腹而笑。
3. 模仿另外一種語言風格產(chǎn)生幽默如: Judge (in dentist chair): Do you swear that you will pull the tooth, the whole tooth, and nothing but the tooth? 這位法官在拔牙時模仿他經(jīng)常在法庭中使用的語言“Do you s wear that you will tell the truth, the whole truth, and nothing but the truth?” 這種在不同的場合使用的模仿語達到了幽默的效果 ,令人印象深刻 ,回味無窮。
(三 )使用修辭手法制造英語幽默
教師在講授“ 修辭學 ” 時 ,也可以利用多種修辭手法來制造英語幽默 ,從而提供生動活潑、幽默風趣的語言教學素材 ,達到應用交際教學理論的目的。
1. 雙關語 (pun)。雙關語的定義是:一個詞或詞組 ,以文字游戲的形式 ,出其不意地把互不關聯(lián)的雙重含義同時結合起來。教師在講授這一定義時 ,可以利用雙關制造幽默來舉例子 ,深化學生對雙關這一修辭地理解。如:“Call me a taxi”, said the fat man. “Ok,”said the doorman, “You are a taxi, but you look more like a truck to me . ”可以有兩種方式來理解“Call me a taxi” ,一種是“I want a taxi, please call a taxi for me (給我叫輛出租車 ) ” ,另一種是“I am a taxi (把我叫做 taxi) ” 。這位看門人故意混淆了這個胖紳士的句子 ,有意把“call me a taxi” 曲解為第二種意思 ,使用雙關愚弄了這個胖紳士。
2. 夸張 ( hyperbole)?？鋸埣纯浯笃滢o ,為了啟發(fā)聽者、 讀者、 觀眾們的想象力和加強表達的力度 ,用夸大的言辭、動作、 情景等來形容事物。其特點是詼諧、 幽默、 直觀易懂 ,引人入勝。He is so mean; he stands on one foot to save shoe leather .這人非常吝嗇 ,以至于用一只腳站在地上 ,為了節(jié)約另一只腳的鞋革。
3. 諷刺 ( irony) We are lucky . It is the other side on the thirteenth of December. That makes us feel really good .我們都知道 13在被西方人認作非常不吉利的數(shù)字,作者卻認為很“ 幸運 ” ,很明顯 ,通過諷刺手法表現(xiàn)了作者的幽默風格。同時通過這一幽默 ,又使我們了解了西方文化.
4. 突降法 ( anticlimax max)。 《傲慢與偏見 》 的第一章的第一句話是:It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of wife .前半句話非常的嚴肅、 莊嚴,似乎作者馬上要討論一個十分重要的問題了,但是后半句卻非常粗俗和不雅。以這種手法作者巧妙地諷刺了那個時候英國上層社會空虛、枯燥的生活狀態(tài)。
5. 仿擬法 ( parody)。仿擬法是有意模仿一些有名的詩歌、 諺語和警句等,只改變其中某一部分來表達新的思想 ,從而使表達就更加生動和印象深刻 ,取得幽默效果。如:The ultimate applications of the computer revolution are still around the bend of a silicon circuit. “still around the bend of a silicon circuit” 是對成語“still around the corner”(意為:仍然有很長的路要走 )的模仿。通過對成語的模仿 ,語言顯得幽默、 活潑 ,學生也更容易記住這條成語的用法。
(四 )利用繞口令制造英語幽默在語音教學中 ,可以選用一些幽默的繞口令來練習音素的發(fā)音,既達到了讓學生開口練習的目的 ,又激發(fā)了學生的學習興趣。如在練習舌齒摩擦清輔音 [θ]時 ,練習下面的繞口令:I thought a thought, But the thought I thought wasn’t the thought I thought .I f the thought I thought had been the thought I thought ,I wouldn’t have thought so much .
關于英語教學方法的文章：小學英語閱讀教學方法探究
一、小學英語閱讀教學的重要性
(一)基于對英語新課程標準的認識
英語閱讀是學生利用相關的英語知識去解讀英語書面材料，掌握一定的信息;是培養(yǎng)學生理解與運用英語技能的一個基本方法;又是落實交際實踐性的主要途徑。掌握英語是一個人學習能力的標志，是現(xiàn)代人應當具備的基本素質(zhì)，英語閱讀又是人們獲取信息的主要途徑。培養(yǎng)學生的閱讀能力的目的是為了更好地掌握理解英語知識，提高英語基本技能;更好地運用英語語言交際，了解跨國文化。英語新課程標準的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而對小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生綜合語言運用能力的重要手段之一。
(二)基于對小學英語閱讀教學現(xiàn)狀的分析
從目前小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀來看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，在小學階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對話的形式出現(xiàn)的，即使從五年級開始有一些語篇，但也只是出現(xiàn)在每篇課文的開頭，作為一種背景介紹，且篇幅較短。而教師在平時的教學中，重聽說輕閱讀的比較多，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，因此給英語閱讀教學造成了很大的困難。同時，教師在閱讀課教學中，采用的教學方法比較單一，只是一味地運用“教單詞——讀課文——回答問題”這種教學模式，在講述單詞和短語時，也只介紹它的固定搭配、習慣用法，或者給出幾個例句。這種枯燥的方法不僅使小學生失去了對閱讀的興趣，又讓小學生成為應試教育的犧牲品，阻礙了小學生閱讀能力的發(fā)展。另外小學生的閱讀輸入量較少，對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料。
因此，在實踐中，我也發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些同學對于完成對話還比較在行，但若是去補全一篇短文或者做短文的理解，卻往往有許多失誤，歸根結底其根源也在于學生無法吃透文章，無法跨越理解的鴻溝。針對小學英語教學階段的語言知識相對簡單，基本處在一種原始的積累和鞏固上，且小學生英語閱讀興趣不濃，閱讀能力發(fā)展緩慢，教師閱讀教學的指導方法又單一等狀況，我認為我們不妨結合小學生的身心特點，從他們的興趣、語感、方法、習慣等入手，運用多種形式與手段，探索優(yōu)化小學英語閱讀教學的有效策略，提高小學生的英語閱讀理解能力。
二、提高小學英語閱讀教學的方法探索
(一)注意積累詞匯、短語
沒有一定量的詞匯作為基礎，想要提高閱讀能力是不可能的。很多老師認為小學生學的單詞非常少，根本構不成什么詞匯量，而要求小學生掌握大量初中甚至高中的詞匯也是不現(xiàn)實的，但是閱讀的要求就擺在面前。其實不然，要求小學生積累大量的單詞貌似不現(xiàn)實，但對于已經(jīng)具備一定單詞量的小學高年級學生來說，添磚加瓦遠比平地起高樓來得容易。舉一個非常簡單的例子，讓一個什么單詞也不會的小學生記住“purple”這個單詞也許比較困難，但是如果他已經(jīng)掌握了“red，yellow，blue”這幾個單詞，那么在這個隊伍中再加一個“purple”就顯得容易多了。是的，積累單詞、短語不能死記硬背，可以結合單詞、短語的特征給他們分門別類，這樣有對比，有聯(lián)系，記起來既不容易忘記又可以有效區(qū)分一些意思相近的詞。在平時的教學中，我有意識地讓學生們總結一組一組的詞匯，譬如表示“當然”的單詞就有“of course， sure， certainly”等等，有些單詞也許超出了小學英語的范圍，但是由于其中有他們本來已經(jīng)掌握的單詞，理解起來就不那么困難了。
(二)培養(yǎng)正確的閱讀習慣
由于英語是一門外語，許多學生在閱讀的過程中習慣將文章逐詞逐句地翻譯以后再進行理解，這是一個非常不好的習慣。還有的學生總是用中文式的思維習慣去理解英文短文，自然對文章的意思把握有所偏差。這些都是身為教師的我們應該幫他們糾正的。中文文章與英語文章在行文上有很大的不同，英語文章習慣于每個段落都幾乎有一句總領全段意思的話，而給小學生閱讀的英文短文里這種特點尤為突出。在平時上課時，我經(jīng)常要求學生們找出最能夠體現(xiàn)一段話內(nèi)容的句子，培養(yǎng)他們快速閱讀及抓住主要矛盾的能力。閱讀練習課上我也總是對他們實行限時閱讀，要求他們在短時間內(nèi)迅速抓住文章的中心思想，而不要糾纏在某一句話的理解上。我經(jīng)常對他們說：“面對一篇文章，你們沒有必要每個詞都知道什么意思，每句話都能翻譯出來，只要把握住作者想要傳達給你們的信息就足夠了。”一些比較重要而又不能理解的單詞和句子，可以通過上下文來推斷。培養(yǎng)正確的閱讀習慣，可以在一定程度上彌補詞匯量及語法知識的不足。
(三)師生互動，以任務為中心
在教學過程中，單純的老師講課，學生聽課已經(jīng)過時了，在課堂中還要加強師生之間的互動。在閱讀課上，我嘗試在閱讀文章前給學生們提出問題，要求他們帶著問題去閱讀。這樣有目的性的閱讀能夠幫助他們提高閱讀的效率，鍛煉他們自主學習的能力。而面對一些比較優(yōu)質(zhì)的短文。我也會要求他們嘗試著將一些內(nèi)容改寫成小短文。這樣做的目的有兩個，第一是從改寫短文的過程中更好地把握整篇短文的中心思想，學會如何歸納概括文章的內(nèi)容，而通過這樣的鍛煉，可以讓學生更好地體會作者行文的思路，幫助學生們在以后的閱讀中輕易找出作者的行文線索;第二則是通過改寫，可以積累一定量的詞匯及短語，對復雜句式的拆分，將多個簡單句融合成一個比較長的句子，都能很好地幫助學生鍛煉表達方式，為寫好小短文打下基礎，小學高年級的學生已經(jīng)具備一定量的詞匯和語法知識，這樣適當?shù)母膶懕戎苯右笏麄儜{空寫出一篇文章來更簡單，也更容易體會作者短文的精妙之處。
(四)課外閱讀幫助拓寬視野
同時，提高閱讀能力并不局限于課堂，讓學生們在課外也閱讀一些優(yōu)秀的刊物，能夠幫助他們拓寬視野，對英語國家的文化背景有更多的認識，從而幫助對短文的理解。這里需要說明的是，課外閱讀并不僅僅局限于英文文章的閱讀，有關歐美國家文化背景介紹的中文文章也是值得學習的，如果對一門語言的背景沒有了解，那么對這門語言的了解也是匱乏的，使用起來也不會得心應手。還可以在課外舉辦一些活動，通過講故事或者表演戲劇等形式提高學生們的閱讀能力。在準備這些活動的過程中，學生們無形之中鍛煉了自己各方面的能力。而且，學生們通過這些活動所獲得的成功又進一步鼓勵了他們，增強了他們對英語學習的信心和興趣，使得他們的學習效率得到提高。
總之，在小學英語教學中，英語閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，除了要做好以上幾方面，我們教師還應該關注學生的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度等。因此，小學英語教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在平時的教學實踐中不斷探索、總結、反思，為切實提高學生英語閱讀能力而努力。
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