幼兒教師教學經(jīng)驗文章_幼兒教師個人經(jīng)驗文章(2)
幼兒教師教學經(jīng)驗文章_幼兒教師個人經(jīng)驗文章
幼兒教師教學經(jīng)驗文章：幼兒園教師經(jīng)驗總結(jié)
在我們幼師畢業(yè)典禮上，一位學姐對我們說，她班上的孩子說她是他們的偶像，“老師，你是我們的偶像!”這句話一直深深的埋在我的心中。今天，我也自豪的說我也聽到了這樣的話語“老師，我叫你媽媽好嗎?”“老師，我長大了也做幼兒園老師!” “愛心最是有情物，化做春雨潤童心!”只有用心去關(guān)愛孩子，才能得到孩子愛的回報。
一、愛為自己的事業(yè)撐起一片艷陽天 慈愛是一種最溫柔、最心平氣和的溝通方式，慈愛是一種無聲的語言，無論出現(xiàn)爭執(zhí)或沖突，只要打動對方的心靈，溝通最終是能夠做到的。 那年，班上一名叫杜慶欣的男孩，他圓圓的臉上長著一雙圓圓的眼睛，每位老師見了都喜歡他。但是誰想到這位杜慶欣就是那個和我打了半年架的男孩子。從上學第一天開始，杜慶欣來園就是哭鬧，每天都是他媽媽硬拖著來幼兒園。到園后，欣欣就拖著老師、拽著我們的衣服，有時甚至揪我們的頭發(fā)，和老師打鬧一陣后，他就跑去玩玩具了。我們多次和其交談，希望其能改掉來園后的這些壞毛病，但沒用。記得一天，欣欣被他媽媽用皮帶綁著拖進教室，他媽媽走后，欣欣一下子撲進我的懷中，哭訴媽媽用皮帶綁他，我說：“你下次上學 不再哭鬧，媽媽就不會用皮帶綁你。”欣欣答應了。之后，我們及時鼓勵欣欣，給其講道理、給其表現(xiàn)自己的機會，漸漸的，欣欣變了，他不再是那個又哭又鬧不肯上學的小孩子，而是一個每天都笑瞇瞇的好小孩。 欣欣的轉(zhuǎn)變，是愛的回報，所以我相信愛的力量和作用。 一、不隨意指責或草率評定一個孩子 工作這幾年來我一直教大班，為了進一步掌握和了解孩子的一些情況，每接手一屆新的幼兒，我都先與幼兒原來中班的老師交流，中班老師們會及時向我反映孩子們的情況及他們的一些優(yōu)缺點。這時候，就需要我保持正確的教育觀，針對孩子們身上的優(yōu)缺點想出更切實可行的方法，以便更有效的促進孩子們的發(fā)展。 今年，我們班有姐弟倆——小花、小建。這倆孩子的父母在揚中收垃圾，每天放學總是他倆最晚，而且，他倆個人衛(wèi)生極差。在知道這些情況后，我也以平靜的心態(tài)與他倆交往，不以上述原因排斥他們，而是與其父母交談、和他倆做朋友，慢慢的小花、小建變干凈了，做事情也積極了許多。
二、學會保護幼兒 幼兒是一個脆弱的群體，因此幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，這是《綱要》中所倡導和要求的，同時，我認為在保護幼兒生命的基礎(chǔ)上還需我們用心去保護幼兒幼小的心靈。 97年，班中有一名叫樊偉的幼兒，父親在嚴打過程中被判刑20年，年輕的媽媽提出離婚并和年邁的爺爺奶奶爭奪樊偉的撫養(yǎng)權(quán)。一天下午爺爺、媽媽都來接樊偉，由于雙方情緒激動，在教室門口惡言相對，并搶奪樊偉，把年幼的樊偉嚇得哇哇大哭。當時剛工作不足一年的我不知哪來的勇氣，搶過樊偉進了臥室，隨后，又請其媽媽、爺爺?shù)睫k公室交談，雖然那次我的舉動沒有給家長雙方起到?jīng)Q定性的作用，但我知道，樊偉那顆幼小的心靈需要我的保護，當時的情景是一個年幼的孩子所不能接受的。 所以，這幾年來我信任孩子，正確對待孩子，把保護孩子的自信心和自尊心作為自己不變的信念!
三、把幼兒教育作為一種激勵和鼓勵 無論是贊揚孩子還是批評孩子，一定要就事論事，恰如其分;批評孩子的某個缺點或錯誤時，話要具體，不可全盤否定，表揚孩子也不能說過頭的話，肯定一切。 “你怎么老犯錯誤?”“老師還會說錯嗎?”“別人都能做好，你為什么做不好?”……這些不文明的語言也從我的嘴中說過，但時間和經(jīng)歷讓我明白這些語言是最不該的，它不僅消磨了幼兒的意志，同時也大大挫傷了幼兒的自尊心，拉遠了孩子和教師之間的感情。所以今天的我會說“做錯了事不要緊，下一次改正就好了!”“對不起，老師說錯了。”“別著急，你一定會做好的!”
四、教育要順其自然，注重孩子的個體差異 幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面存在個體差異，因此幼兒園教育應關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。 孫啟東小朋友去年進我們班時已7歲了，由于其父母常年在揚中做生意，忽視了對孩子的教育，孫啟東小朋友除了生活自理能力強一點外，對學科內(nèi)容一點都不會，其發(fā)展水平和小班幼兒差不多。在發(fā)現(xiàn)這一情況后，我們利用分組活動幫其補習，看到其進步了就及時給予表揚?，F(xiàn)在，孫啟東小朋友和班上一些孩子還有差距，但看到其在原有的基礎(chǔ)上取得的進步又讓我感到欣慰。 從太陽升起到日落黃昏，我已工作了九個年頭，這九年來，我從孩子穿衣、吃飯教起、和孩子們度過了一個又一個快樂的日子，看到他們一天天的長大和進步，我的臉上也會充滿幸福的微笑。
幼兒教師教學經(jīng)驗文章
在兒童樂園里享受“孩子王”的日子已經(jīng)有20個年頭，我和孩子們之間，享受著數(shù)不盡的快樂。在這20年里，我們心靈相通，攜手共進，經(jīng)歷了一個個從“量變”到“質(zhì)變”的過程。
自《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來,掀起了幼教屆的一次“革命”。學習、思考后，我們都感嘆《指南》更具體、細致地將幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律及教育建議提供給我們，是我們開展教育教學活動的有效手冊?！吨改稀匪w現(xiàn)的教育理念與《規(guī)程》、《綱要》是一致的，需要教師和幼兒建立和諧的關(guān)系—心靈相通，攜手共進。我的職業(yè)幸福感來源于這八個字，我的職業(yè)自信感同樣來源于這八個字。我和孩子們的故事就從這里說起：
關(guān)愛—傾聽之本
蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”的確，只有在“愛”的前提下，一切教育才有可能。只有心中裝著“愛”，才會蹲下身來、貼上耳朵，耐心地傾聽。
在我的班級里，每一個孩子都渴望著被關(guān)愛，他們會發(fā)出不同的聲音：“老師，我愛你!我最喜歡你!”“老師，恐龍是怎么來的?”“老師，他不肯讓我玩他的玩具……” “老師，我想媽媽啦……”。還有一種，用眼睛發(fā)出的聲音，他們不喜歡或不敢于主動地傾訴，但又有著想說的欲望。面對這不同的聲音，教師的回應就顯示出你的關(guān)愛，也是打開孩子心靈的萬能鑰匙。此時，我總是平等地欣賞、對待他們每一個，扮演著不同的角色。一會兒是溫柔可親的老師媽媽，一會兒又是忠實的聽眾;一會兒是志同道合的探秘人，一會兒又是客觀調(diào)解員……在角色轉(zhuǎn)換中，我得到了孩子們的信任，贏得了他們的愛。同時，在他們身上獲得營養(yǎng)而成長。
尊重—用心傾聽
尊重是把幼兒當做平等的社會人，是一種包容的態(tài)度，更是理智的滿足。當人的需要得到滿足時，就會產(chǎn)生積極的情感體驗。尊重幼兒就要捕捉他們的需求，為他們創(chuàng)造條件并給予滿足，促進其全面和諧發(fā)展。
每天散步時，到了花壇、草地上，總有幼兒趴在地上尋找什么。此時，老師總會拉拽著孩子們向前走，拽上這個，可那個又蹲下去。即便是跟著老師繼續(xù)蹓跶，卻總有人回頭看，臉上滿是失落。我也這樣做過。直到有一次，我蹲下身，湊近一看才發(fā)現(xiàn)，他們在抓小蝸牛。我的加入讓他們興奮不已，全都湊過來。看到大家那么感興趣，我說：“大家這樣看也看不清，不如抓幾只帶回班里去研究。”話音剛落，孩子們異口同聲地說：“好!”他們誰也不害怕，一下就抓了大大小小十幾只。我們就這樣滿載而歸。路上，孩子們愉快地邊走邊說，不需要老師的一再叮囑走得又快又好。同樣的一件事，兩種處理方法，效果截然不同。記得，我們把蝸牛帶回來后，孩子們就專心地觀察蝸牛怎么爬?吃什么?大蝸牛和小蝸牛誰爬得快?由此生成了《蝸牛》主題活動，在這個主題中，孩子們學習的積極性很高，獲得了很多蝸牛方面的知識。我和孩子們的距離也因此走得更近，共同收獲著快樂與成長。
互動—傾聽后的推進
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《綱要》中也指出：“教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”所以說，教師就是幼兒活動的主持人，一名激勵、喚醒、鼓舞的主持人。要使教育活動煥發(fā)生命活力，要讓教育點燃幼兒的學習熱情，教師的情感投入和師幼互動顯然十分重要。當教師能和孩子們“同感共情”時，他們就會表現(xiàn)出某種成就取向、學習態(tài)度、發(fā)展需要以及相應的行為方式來回應教師，從而達到師生感情上的共鳴和教學中的和諧。
一天，老師上班的途中遇上了小雨，春雨中朦朧的景色格外美麗，不由得想到散文詩《春雨》。老師想：“為什么不利用這天然的場景，讓孩子們在親身體驗中學習呢?”這似乎就是孩子們發(fā)出的聲音。來到班上，老師就帶著孩子們走進小雨中，拉開了別開生面的散文欣賞活動。孩子們在綿綿細雨中盡情地享受春雨帶來的樂趣：有的穿著小雨衣，張開雙臂在雨中快樂地奔跑;有的用小雨靴踏著雨點的節(jié)奏;有的撐著小雨傘四處張望……雨中體驗結(jié)束后，老師輕輕地朗誦起：“小雨滴，蹦蹦跳跳來到大地上。它敲敲樹枝，樹枝就冒出了綠苞，綠苞變成了綠葉像小巴掌……”接著，老師根據(jù)孩子們的生活情景，對詩歌作了改編：“它敲敲泥土，泥土就鉆出了小草，草上掛滿了雨珠兒，好像睜開的亮眼睛……”念到這兒，老師停了下來，鼓勵孩子們說下去。孩子們在情境中生動地說出了：“花園里開出了杜鵑花，紅紅的，像火一樣。”此時，老師又指著孩子們的頭說：“小雨滴敲敲小朋友的腦袋……”孩子們馬上接上：“小朋友的頭上就掛起了一串串項鏈!”師生不由得哈哈大笑起來，他們陶醉在雨中，陶醉在詩中。在這個活動中，老師有效利用生活情境與孩子積極互動，一切都變得那么自然、和諧，效果顯而易見。
幼兒教師是與眾不同的，秘密就在于——我們整天和天真、快樂的小不點們在一起。因為擁有了孩子，所以不僅擁有了美麗的四季，還擁有了快樂的人生!既然孩子們給予我們這么多，我們沒有理由不回饋。我要用自己的熱情和付出，與孩子們心靈相通，共同創(chuàng)造我們美好的明天!
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