讀寫結(jié)合隨筆

　　語文就是需要讀寫結(jié)合，因?yàn)樗鼈兪且惑w的。那老師對(duì)讀寫結(jié)合有什么自己的看法?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理讀寫結(jié)合隨筆，一起來看看。

　　讀寫結(jié)合隨筆篇1：小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的藝術(shù)

　　小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào): “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”而寫作是與他人交流的一種方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的方式，是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用水平，可以將作文與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，讀寫結(jié)合，以讀促寫。

　　要做到“讀寫結(jié)合”，不但要兼顧到個(gè)性形成、發(fā)展的需要與社會(huì)生活的需要，而且在看到讀對(duì)寫的促進(jìn)作用的同時(shí)，又應(yīng)看到寫對(duì)讀的促進(jìn)作用，更要看到讀與寫各自相對(duì)獨(dú)立的一面。丁有寬老師也認(rèn)為，讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有了理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力增強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間的這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀與寫的對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅僅是提高學(xué)生作文能力行之有效的途徑之一，而且是提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑之一。

　　讀與寫的結(jié)合要講究方法，我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

　　一、挖掘課文“潛質(zhì)”.激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

　　在語文課堂教學(xué)中，一個(gè)非常重要的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作的目的就是要揭示事物的規(guī)律，反映事物的本質(zhì)，表達(dá)一定的思想感情。而從“寫”的角度來看，只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心自發(fā)地寫、自覺地寫，才能發(fā)諸真情，才能追求盡善盡美的境界。例如馮驥才老先生以其詼諧的風(fēng)格，真摯的感情寫成的《珍珠鳥》，就給人留下了難以忘懷的印象。在課堂教學(xué)中，我讓同學(xué)們反復(fù)朗讀品味“珍珠鳥”古怪的性格以及馮驥才先生的喜愛之情，同學(xué)們興趣盎然，在這一周的周記中，許多學(xué)生不約而同地選擇描摹了自家的各種小動(dòng)物，其描寫之細(xì)致、感情之真摯，令我為之動(dòng)容。可見，課堂教學(xué)要是能真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦，作文也能變成“坦途”。

　　課文與寫作教學(xué)最成功的結(jié)合，應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，不但對(duì)課文有了較深刻、全面的認(rèn)識(shí)，而且從寫作上得到了有益的啟迪，產(chǎn)生了寫作的強(qiáng)烈愿望，并且能寫出文質(zhì)兼美的好文章。要達(dá)到這樣的境界，教師必須善于充分挖掘課文的“潛質(zhì)”，并時(shí)時(shí)注意提供能激起寫作沖動(dòng)的“棒槌”，使學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到思想深處的“閃爍火花”，及時(shí)地將想寫、需寫的東西寫出來。喚醒學(xué)生的生命知覺，讓學(xué)生有話想說、有話可說，以消除學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，幫助他們從容地領(lǐng)悟到寫作的真諦。“我筆寫我口，我手寫我心”，作文只要是把心中所想、口中要說的話運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫出來，從而自覺地把寫作作為自己生活中的一個(gè)重要組成部分，那么，寫作就不再是件苦差事、累差事了。在學(xué)習(xí)了《煙臺(tái)的?！?、《海洋——21世紀(jì)的希望》等課文后，同學(xué)們對(duì)我們鄰近的南黃海產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)去洋口港觀光學(xué)習(xí)，到老一輩們那里去了解南黃海的歷史、傳說，寫出了《海上遐思》、《家鄉(xiāng)的洋口港》等等許多優(yōu)秀的作文，由于觀察仔細(xì)，感情真實(shí)感人，有些還在優(yōu)秀作文評(píng)比中獲獎(jiǎng)呢!在學(xué)習(xí)了《高爾基和他的兒子》之后，同學(xué)們紛紛被高爾基和他兒子之間的深深情誼所打動(dòng)，忽然間發(fā)現(xiàn)與自己朝夕相處的父親、母親身上也有著許多不平常之處，紛紛從記憶“倉庫”中找到了許多感人的瞬間，寫成了謳歌父親、母親的感人的文章。

　　二、借助課文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)充“材料倉庫”。

　　清代著名學(xué)者萬斯同曾經(jīng)說過：“必閱盡天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文。茍不其然，則心中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神。”二月河是我國近年來人們廣為贊譽(yù)的歷史小說家，原來他主要從事“紅學(xué)”研究。就是在廣泛閱讀的過程中，他掌握了大量有關(guān)清史的資料，被“康乾盛世”時(shí)的幾個(gè)皇帝所深深感動(dòng)，擁有了強(qiáng)烈地創(chuàng)作的沖動(dòng)和欲望，寫出了“皇帝系列”小說，取得了巨大的成功。無論是寫一篇文章還是完成一部作品，雖然只是一段時(shí)間，但大部分是自己平時(shí)積累的表現(xiàn)。我們?cè)谶M(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)該注意多多積累，打牢基礎(chǔ)，這樣，我們的寫作之泉才會(huì)源頭不斷，活水長流。小學(xué)語文課本中選取的大部分都是文質(zhì)兼美的好文章，而同學(xué)們的課外閱讀卻是良莠不分，因此，我們應(yīng)將課文看作是學(xué)生的“精讀”書目，將其作為學(xué)生語言積累的主要來源，將課外閱讀看作是“泛讀”，二者相輔相成，方能使學(xué)生有較深厚的文化積淀。《北大荒的秋天》用優(yōu)美清新的筆調(diào)描繪了北大荒改革開放以來的巨大變化。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，以生動(dòng)可感的畫面將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，接著讓學(xué)生讀課文，找出描寫北大荒美景的句子，通過反復(fù)地吟誦涵詠，淡化分析，以讀代講，使學(xué)生對(duì)這些句子能熟讀成誦。小學(xué)語文課本中像這些值得學(xué)生牢牢記住的句、段、篇還有很多很多，如季羨林先生的《夾竹桃》、恰佩克的《田園詩情》、鄭振鐸的《燕子》等等。讓學(xué)生爛熟于胸，逐漸內(nèi)化為自己的語言，在寫作時(shí)就能博古通今，游刃有余。

　　同時(shí)，我們還可以借助課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地朗讀一些優(yōu)秀書目，以達(dá)到厚積而薄發(fā)的目的。如學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》，就可以推薦法布爾的《昆蟲記》供同學(xué)們閱讀;學(xué)習(xí)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，可以推薦同學(xué)們閱讀《史記》相關(guān)的書籍;學(xué)習(xí)了《把我的心臟帶回祖國》，可以推薦介紹肖邦的書籍以及肖邦的音樂作品，供學(xué)生欣賞;學(xué)習(xí)了《七律·長征》，可以推薦毛主席的《沁園春·雪》等作品，領(lǐng)略偉人的大氣;學(xué)習(xí)了《莫泊桑拜師》，可以推薦學(xué)生閱讀莫泊桑的《羊脂球》等著作;學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》，可以從四大名著之一的《水滸》中挑選幾個(gè)有代表性的人物故事推薦給同學(xué)們品讀，如“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“武松打虎”“智取生辰綱”等;學(xué)習(xí)了《我和祖父的園子》，可以推薦同學(xué)們閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》等優(yōu)秀作品……課內(nèi)外相結(jié)合，大量的閱讀，可以讓學(xué)生在潛移默化中受到優(yōu)秀作品的熏陶和影響，體味感悟作品的主題思想和寫作特色，自覺或不自覺地學(xué)習(xí)名家的寫作方法，掌握寫作的技巧，學(xué)生“材料倉庫”的儲(chǔ)備自然就會(huì)增多，寫起文章來自然也會(huì)信手拈來。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”也便是這個(gè)道理吧。

　　三、結(jié)合課文分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

　　小學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)該以寫作實(shí)踐為主，因此，我盡量避免生硬的寫作理論的指導(dǎo)，改變“寫一一評(píng)一一寫”的模式，而是在課堂教學(xué)中，借助課文分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ梢允箤W(xué)生在寫作文時(shí)少走些彎路，能將作文寫得更好。在批改學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在寫作文時(shí)總喜歡進(jìn)行景物描寫，而且言辭綺麗，描寫細(xì)致生動(dòng)，但常常所寫景物與作文主題無關(guān)，反而因?yàn)閷懢暗奈淖痔嗵?xì)，喧賓奪主，反而削弱了對(duì)人物形象的塑造。因此，在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該注意讓學(xué)生明白在記敘文中寫景是為烘托人物服務(wù)的。如《黃河的主人》中在一開頭便有一段對(duì)黃河的景物描寫，在學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生比較有無這一段景物描寫有什么不同，再通過反復(fù)朗讀品味，體會(huì)到這段景物描寫所包含的內(nèi)涵：表現(xiàn)了黃河的兇險(xiǎn)，使形勢(shì)更加緊張，為后面描寫黃河的主人做鋪墊。在學(xué)習(xí)《九色鹿》、《三顧茅廬》、《草原的早晨》等課文時(shí)注重讓學(xué)生體會(huì)到景物描寫的作用。這樣，在課文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到寫景或表達(dá)人物的心情，或渲染氣氛，或蘊(yùn)含道理，或表現(xiàn)主題，使學(xué)生能逐步掌握寫作方法。

　　對(duì)于一些寫作技巧，也需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透。我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的習(xí)作，前面寫到的事物，后面就沒有了著落，后面寫到的事物，前面又沒有交待，造成文章上下脫節(jié)，不能形成有機(jī)的整體。為此，在課文教學(xué)中，要非常注重借課文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。如在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，前文中寫“科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護(hù)士長葉欣卻永遠(yuǎn)的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上。”后文又寫“3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別?；ㄈθ绾?，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。”我提醒學(xué)生有時(shí)寫作文時(shí)，開頭提到的事情，結(jié)尾的時(shí)候可以再交代一下;在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時(shí)，就文章開頭寫“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但都沒有見著。”文末寫“諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。”我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，寫作文時(shí)要將前后內(nèi)容聯(lián)系起來以表達(dá)主題;在學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》時(shí)，文中多次出現(xiàn)“我們愛你”一句，讓學(xué)生知道可以在文中相互照應(yīng)，以起到點(diǎn)題和渲染氣氛的作用。對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)與課文緊密銜接，學(xué)生就容易理解，容易掌握了。

　　小學(xué)語文教材中也安排了一些寫作方法的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在“讀寫例話”里，教學(xué)中，將這部分內(nèi)容與課文教學(xué)緊密結(jié)合，顯得尤為重要。因?yàn)檎n文是生動(dòng)的具體的寫作方法的示范，由具體文章演繹出寫作方法，再由寫作方法去體會(huì)課文，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力，自然更易為學(xué)生所掌握，效果自然更佳。

　　四、發(fā)揮課文優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，使課文教學(xué)和作文訓(xùn)練有機(jī)融合。

　　平時(shí)的作文訓(xùn)練固然要精心設(shè)計(jì)，然而要使學(xué)生“寫”的能力得到切實(shí)的提高，光靠“兩周一大作，一周一小作”的作文訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中強(qiáng)化寫作的意識(shí)，發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)貙懽饔?xùn)練，使課文教學(xué)和作文訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。曾經(jīng)看到著名特級(jí)教師于永正老師，在教授知識(shí)小品文《新型玻璃》時(shí)，沒有按一般模式進(jìn)行講授，而是摒棄了繁瑣的分析，讓學(xué)生分組討論，然后根據(jù)課文內(nèi)容，以自傳體的形式寫一篇介紹新型玻璃的短文，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來，在很短的時(shí)間里就寫成了，而且大部分學(xué)生寫得既準(zhǔn)確，又具體。試想，同學(xué)們已經(jīng)寫出了這樣好的文章，對(duì)課文內(nèi)容的理解難道還不夠深刻嗎?我在教《鼎湖山聽泉》時(shí)，也嘗試讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文或者借助字典讀懂課文的基礎(chǔ)上，寫出一段導(dǎo)游詞，介紹鼎湖山的美景。學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，進(jìn)行熱烈討論，結(jié)果大多數(shù)學(xué)習(xí)小組能合作寫出準(zhǔn)確、生動(dòng)而優(yōu)美的導(dǎo)游詞。

　　要充分發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意地寫作訓(xùn)練，形式還有很多種：可以對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》后，讓學(xué)生以“烏鴉第二次喝水”為題，創(chuàng)作出一個(gè)童話小故事;可以對(duì)某一情節(jié)進(jìn)行想象、擴(kuò)充，學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，讓學(xué)生以“嫦娥到了廣寒宮之后”為話題，就嫦娥在月宮里的生活展開想象;可以就同一材料從另外的角度進(jìn)行思辨，學(xué)習(xí)了《最大的麥穗》后，讓學(xué)生分小組就“最大的麥穗是什么”進(jìn)行辯論;可以就一組課文梳理歸類寫出一篇新的文章，學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)的第六單元的課文《天火之謎》、《厄運(yùn)打不垮的信念》、《諾貝爾》這幾篇課文后，從富蘭克林到談遷，再到諾貝爾的事跡對(duì)你又有怎樣的啟迪……這樣，學(xué)生在“寫” 中讀懂了課文，在“讀”中又促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事情，是學(xué)生的內(nèi)在需求，教師的工作就在于如何讓學(xué)生意識(shí)到這種內(nèi)在的自我需求，在于喚醒學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情。

　　小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”而閱讀和寫作是衡量學(xué)生語文水平的兩個(gè)重要方面，反映在一個(gè)學(xué)生的身上，不是孤立、靜止的。我們一定要在優(yōu)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，考慮與寫作的溝通、揉合，努力做到讀寫結(jié)合，相得益彰。