初中歷史課隨筆

初中歷史課隨筆

　　學歷史講究的興趣，那初中歷史如何教呢?下面是學習啦小編精心為你整理初中歷史課隨筆，一起來看看。

　　初中歷史課隨筆篇1：初中歷史教學隨筆

　　學科素養(yǎng)培訓的最后作業(yè)是提交一篇教學設計，很多人覺得難。我們都知道，課堂是歷史教學的主陣地，而教學設計則是課堂教學的前提和基礎，所以，我們其實每天都在進行教學設計。但是我們往往都會寫教案，卻不一定會寫教學設計。那么教學設計和教案有什么不同呢?

　　一、教學設計不是寫教案。

　　教學設計不是寫教案，是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的,對教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設計。作為初中歷史教學設計，就是要在教學之前，做出的如何最有效的向學生傳播基礎知識、培養(yǎng)基本能力、指導學生學會學習的正確方法、養(yǎng)成學生良好情感態(tài)度價值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設計。特別是在當前新課程改革的背景下，教學設計更顯出了其特點，要更多地體現(xiàn)新的教育教學理念，要能夠促使教師去理性地思考教學，同時教師要在教學認知能力上有所提高。教學設計功能與傳統(tǒng)教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據(jù)，它更是關于教學的說明，我的理解為：教學設計在于重點要說清楚為什么這么設計，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。

　　二、教學設計是集體智慧的結晶

　　正因為教學設計是要重點說明為什么這樣設計，所以，要設計出一堂好課，很不容易。要把每節(jié)課每個步驟都認真的去設計，僅憑自己的設想是遠遠不夠的。所以需要加強集體備課，在大家的建議下不斷的去修改，然后再聽課，再商討，再改進。從重難點的確定、突破方法、從課的導入、目標的達成、從找資料、到制作課件等等，都要經(jīng)過幾次集體反反復復的討論、修改。所以，教學設計是大家智慧的結晶，這也的確體現(xiàn)了新課程改革下，教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應”的作用。

　　三、設計要以學生為主體。

　　一般說來，設計再好的課也要針對學生在上課時具體情況而有所調整。這就是以人(學生)為本。葉瀾教授認為，評價一堂課好不好，其實是不可能有一個統(tǒng)一的標準的。因為評價標準可以隨學校、教師、學生、學科、教材等情況的不同而不同。但葉瀾教授提倡一堂好課應該努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。我想，要做到這“五實”，最基本的條件就是要以學生為本。教學過程中更不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

　　最后我想說，要想設計好一節(jié)課，要不斷提高自身的綜合素質。

　　為什么我們覺得設計起來難，為什么要花很多時間才勉強設計好一節(jié)課?一個重要原因就是平時不重視設計和課堂反思，只是寫寫簡單的教案，至于每一步驟為什么這樣做?不清楚。所以我們要提高自身的綜合素質包括自身的知識含量、知識的更新、靈活處理教材能力、處理信息的能力、信息技術與學科整合能力以及課后的教學反思等等。

　　新課改強調：“ 要充分尊重學生的人格,營造寬松 、和諧、民主、活躍的課堂氛圍。”好的教學設計，還要在課堂上實施好，才是真正的好設計。

　　初中歷史課隨筆篇2：初中歷史教學隨筆

　　給出一個機會,讓學生放飛思想浦陽鎮(zhèn)中 陳力權新課程呼喚尊重,民主,強調自主,發(fā)展.因而在現(xiàn)實的教學過程中,每個細節(jié),各 個環(huán)節(jié),我們都應積極地把握可能的契機,把這些新理念滲透進去. 由此,我想起了我自己的一堂課.在那節(jié)課上,起初就因為沒有注意細節(jié),差點造成對 學生的傷害.當時,我根據(jù)教材的內容和創(chuàng)設的情境,設計了幾個問題,當問到"毛主席為

　　什么說'人民萬歲'時" ,有個學生說"這是毛主席拍人民馬屁"時,我非常惱怒, ,再等到 我讓學生列舉推動歷史發(fā)展的杰出人物時,這個學生又說了李鴻章,終于使我"忍無可忍" , 正準備大大責難他一番以泄心頭之狠時, 突然看到他一副委屈而又似乎悔恨的表情后, 我恍 然動了惻隱之心,腦海里竟然翻騰出一大堆新課程理念!因此,我就緩和了氣勢,巧妙地給 他了一個發(fā)言的機會,而他竟然滔滔不絕地對李鴻章進行了深刻剖析:那是歷史的不公平! 我在書里看到過,李鴻章其實對當時

　　中國還是有重大貢獻的,他是最早提倡洋務運動,目的 就是富國強兵,同時,像在甲午戰(zhàn)爭,八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭后,他都是與列強據(jù)理力爭,盡量 使清政府賠銀最少,割地最少,況且'弱國無外交' ,他只不過是一只慈禧太后的'替罪羊' 罷了,因為沒有慈禧的點頭,他無權也不敢簽訂這些不平等條約……

　　他的回答竟贏得了全班學生一陣熱烈的掌聲! 這時,我非常感動,為學生獨到的見解而驚嘆,為剛才自己的粗魯而感到羞愧,更為 自己的"懸崖勒馬,回頭是岸"而感到慶幸. 由此,我深深地感到,我們不能僅僅重視學習新課程理論,更應該注重實踐,關注細 節(jié)! 我也因此受到了他的啟發(fā),便讓學生繼續(xù)討論:諸葛亮是推進歷史發(fā)展還是阻礙歷史 發(fā)展的人物?學生在我的啟示下, 對諸葛亮進行了精辟評價:

　　從蜀國來說, 他對蜀國的經(jīng)濟, 文化,政治起到了巨大的的促進作用,從這角度來看,他是屬于推動歷史發(fā)展的;但從當時 的大背景下,他要恢復漢室,阻礙統(tǒng)一進程,而東漢王朝則是一個腐敗,沒落的王朝,因此 他又是逆歷史潮流的,從這一角度來看,他是阻礙歷史的發(fā)展…… 在熱烈的討論中,把學生的思維又推向了一個高潮.學生在這一過程中,也懂得了評 價一個歷史人物,不能迷信于某一本書,或某一個權威,也不能從某一個方面來下結論,而 應從多角度,并結合當時歷史背景來分析,評價. 這一堂課也就在對話, 掌聲, 思考中結束了, 反思這堂課, 作為在新課程背景下的教學, 課堂上教師應注意以下幾個方面: 1,讓課堂成為學生主動思考,多向思維的場所.

　　新《歷史與社會課程標準》指出:要發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維.教師應通過創(chuàng) 設多種適宜的活動引導學生勤于思考, 對社會現(xiàn)象和歷史問題進行質疑和反思, 從不同的視 角探究事物發(fā)生的原因,影響和聯(lián)系.

　　因此,根據(jù)這堂課的教學內容,我就把教學目標主要定位于培養(yǎng)學生的思維能力,能以 辯證的,客觀的,多維度的眼光來發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,而不特別關注講了幾個 知識點.所以,在這堂課上,我通過創(chuàng)設幾個問題情境,引導學生積極思考,鼓勵發(fā)表"奇 談怪論" . 2,讓學生成為課堂的真正主人,努力培養(yǎng)學生的主體意識. 主體性是素質教育的核心理念,也是人文精神的基石,它包括了學生在學習,生活過程 中的自我定位,自主學習,自我反思,自我評價,自我管理,實現(xiàn)自我超越. 這堂課的內容本身并不難,但如照本宣講,就會枯燥,乏味,因此,我圍繞以問題為核 心,培養(yǎng)學生基于獨立思考基礎上的批判精神,善于思考,勇于探索的品質;做到不唯書, 不迷信權威,敢于質疑,大膽批判.努力使學生的主體性得以體現(xiàn),進而培養(yǎng)學生的人文精 神.

　　3,正視學生發(fā)表的"異見""偏見" , ,引導學生自主發(fā)展. 課程改革的直接參與者是教師和學生. 教師應把微笑送給每一個學生, 無論什么樣的學 生,都渴望被尊重,因為沒有什么差生,只有未被開啟的心靈. 由于一個學生沒有按我的意圖來回答, 當時我的確有點生氣. 而新課程理念強調師生的 人格是平等的,所以,我還是承認了自己的失誤,并找個契機,給予這個學生肯定和鼓勵, 以挽回學生的自尊和自信. 為此,我們應創(chuàng)造一種自主,和諧的研討氛圍,以釋放學生的個性,讓他們敢于聯(lián)想, 暢所欲言, 從教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材, 努力去激發(fā)學生的學習潛 能.