小學作文教學隨筆
小學作文教學隨筆
從小學作文中可以看出他們的思維能力。那小學作文的教育隨筆都有哪些內(nèi)容呢?來看看學習啦小編精心為你整理小學作文教學隨筆，希望你喜歡。
小學作文教學隨筆篇一
小學作文教學，不知什么時候，流于形式。教師沒有系統(tǒng)的講解與評價，學生抄襲蔚然成風，沒有自己的觀察，沒有自己的思考，沒有自己獨特的感觸，疲于應(yīng)付作文，簡單機械。背范文成了小學生作文的終南捷徑，以至于寫了幾年作文之后仍然不會寫作文，一寫作文就頭疼，內(nèi)心打怵。針對小學生作文難的現(xiàn)狀，以下是一點關(guān)于小學作文教學的點滴思考，希望能起到拋磚引玉的作用。更希望老師們，結(jié)合自己的作文教學實際，不斷學習借鑒，不斷反思，探索出適合自己的一套作文教學的路子。
一、以讀促寫
沒有閱讀就沒有寫作，寫作好的學生往往都是喜歡讀書的學生。所以要培養(yǎng)學生閱讀的興趣，對喜歡讀書的學生進行鼓勵。
一是精讀課本，二是泛讀或精度部分課外書。精讀課本，也就是我們平時的閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，教會學生讀書的方法。課外閱讀是閱讀教學的延續(xù)，獲取知識、積累語言、培養(yǎng)語感、升華情感，無形中提升語文素養(yǎng)，提高學生寫作能力。
對于課外閱讀，任課教師可以根據(jù)學段及學生年齡特點適時推薦適合學生閱讀的書籍，要充分利用好讀書筆記。三年級以上寫讀書筆記，每周至少兩次，一定要提高質(zhì)量，每次必須批閱。筆記的內(nèi)容要豐富，可以是好詞佳句、精彩片斷、讀書心得等。家庭作業(yè)適當布置讀書內(nèi)容，低年級家長陪讀，每天不少于十分鐘;中高年級家長監(jiān)督閱讀，每天不少于三十分鐘。在家里家長簽字并簡要寫上讀書評語，學生到校后，教師要及時檢查與反饋，多表揚，激發(fā)學生閱讀的興趣。
加強國學誦讀，通過家庭作業(yè)、雙休作業(yè)、寒暑假作業(yè)等形式，時時做好國學誦讀，充分利用好“國學經(jīng)典系列校本教材”，按周次安排，步步推進。
上好每周一節(jié)的閱讀課，老師要充分備課，教給學生閱讀的知識，及時評價、鼓勵，更主要的是培養(yǎng)學生閱讀的興趣，由教師逼學生讀轉(zhuǎn)化成讀書是學生的一種學習習慣。
閱讀課上，可以是讀書方法指導，可以是必讀書目賞讀，可以是學生讀書感悟交流，可以是學生推薦自己喜歡的書，可以是師生共同朗讀或背誦精彩段落，可以是學生靜靜的或出聲的自由朗讀?？傊喿x課是拋出去的一塊磚，引來遍地翡翠;是春天的一縷風，吹綠整個讀書的原野。
二、以說促寫
上好“交流評說”這一作文環(huán)節(jié)，鼓勵學生多說，說自己的所見所聞所感所獲，寫作素材首先直接來源于自己的生活。例如說觀察到的景物，要從形狀、顏色、動態(tài)等方面去說。例如說熟悉的人，要從外貌、語言、動作、心理等方面入手，關(guān)鍵是做好啟發(fā)、引導、點撥。
三、以改促寫
文章不厭百回改，好文章是改出來的。所以我們要教給學生修改作文的方法，從審題立意、選取材料、布局謀篇，從字詞、句子、修辭以及新鮮的富有創(chuàng)意的語言等方面進行提煉、修改。作為修改，可以自己修改、同桌互改、教師評改等方式有機結(jié)合。
每個學期，要有那么幾節(jié)修改作文課，通過教師的引導，使學生能學習借鑒同學們作文的優(yōu)點，亦能指出同學們作文的不妥之處。并且使學生作文能夠常態(tài)化的互相交流。
四、以評促寫
通過自評、互評等方式，揚長避短。通過評價，既發(fā)現(xiàn)自己的缺點，又發(fā)揚自己的優(yōu)點，同時樹立寫作的信心，教師要以鼓勵為主，增強學生寫作的興趣，自愿作文、自能作文。
五、小學生作文體裁歸類及其簡要特點
(1)寫人敘事：寫人重點是寫出人的品質(zhì)、特點，注意外貌、語言、心理、動作等方面的描寫引導，把人物寫活寫豐滿。敘事重點是寫出事情的起因經(jīng)過結(jié)果(寫人與記事的文章要注意一點，都會寫到人和事，但是側(cè)重點不一樣，所以布局謀篇也不一樣，例如開頭，寫事的一般要點出事，而寫人的一般要點出人。)
(2)寫景狀物：重點是抓住景物的特點寫。
(3)讀(觀)后感：讀后感由讀和感兩部分，“讀”要抓住要點，簡潔概要;“感”要獨特豐盈是重點，詳細具體，并且結(jié)合自己的生活實際，有理有據(jù)。行文上一般有兩種方式：一種是前半部分是讀，后半部分是感，一種是讀和感交叉進行。
(4) 想象：想象不是胡思亂想，而是要有一定的根據(jù)，這個根據(jù)就是實際。想象，是理想中的而眼前又不能實現(xiàn)的合乎科學規(guī)律的未來。
小學作文教學隨筆篇二
長期以來，作文教學一直是令語文老師頭疼的事，主要表現(xiàn)在：
1、缺乏童趣。一些教師認為低段的寫是為了在中、高年級寫得更好打下基礎(chǔ)。因此，在寫作指導上較多地融入了自己的思維，而沒有從學生的角度，進入學生的角色，讓學生發(fā)散思維，展開想象，真正寫出自己的真情實感。有的學生的文章乍一看，呀，真不簡單，一、二年級就有如此高的寫作水平，殊不知其中融入了多少老師和父母的“真情”。學生的創(chuàng)新精神、健康個性未能生動活潑地得以展現(xiàn)。
2、缺少自然味。由于現(xiàn)在都是獨生子女，父母疼愛之至，一走出家門就怕這怕那，學校也感到肩頭的責任重大，能不出校門，盡量不出校門。豐富他們的生活，擴大他們的眼界，充實他們的知識，也就成了一張空頭支票。學生的觀察能力、思維能力、想象能力受到了嚴重的阻礙?，F(xiàn)在不是減負了嗎?為什么不能帶孩子進入他們所向往的大自然?為什么不能領(lǐng)著他們踏入他們所困惑的社會生活中去呢?學生在封閉的課堂內(nèi)，怎么能寫出純純的、深深的自然韻味的文章來呢?
3、流水賬作文。由于現(xiàn)在孩子不喜歡閱讀，很多孩子寫作時，經(jīng)常應(yīng)付，把握不住重難點。
“千里之行，始于足下”。那么，我們該如何幫助低年級的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢?新大綱明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”這無疑將大大地拓展小學生習作的時空，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而學齡初期的兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”。
這時候，教師如能細心呵護孩子的童心，讓想象成為作文起步中富有強大生命力、擁有不竭動力的活水源頭，作文教學就能收到事半功倍的效果。
一.創(chuàng)設(shè)情境，實物相伴
在一定的情境中，學生才會產(chǎn)生身臨其境之感，才會產(chǎn)生角色意識，激起表達的沖動。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多：如教寫植物(花)、喜歡的玩具、水果時，可以讓學生從家中帶自己喜歡的實物，參照實物，加之教師的講解，學生的寫作欲望產(chǎn)生，就能順手寫出一篇優(yōu)秀的作文。
二.課堂實踐，活動相伴
我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。小學生雖年齡不大，經(jīng)歷有限，但自懂事以來，他們經(jīng)歷了多少事，認識了多少人，見到了多少景……這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創(chuàng)造出令人贊嘆的“言語作品”。如教學生喜歡的游戲時，可以讓學生利用課堂十分鐘進入活動角色，把剛才的活動跟小伙伴描述一下，接著教師講解寫作的重點，一篇真實的游戲躍然紙上。“我學會了——”也可以采用此法。
三.雙向互動，回憶相伴
說話訓練是聽與說雙方的互動過程，是一種雙向互動式的語言實踐活動。老師和學生在交際過程中既是聽者，也是說者，師生只有不斷轉(zhuǎn)換著自己的角色，才能獲得成功的教學效果。課堂上，我總是充滿激情地鼓勵學生：“別緊張，要相信自己。”“你說得太棒了，老師為你感到自豪。”“雖然你旁邊都是高手，但我們相信你是最棒的，勇敢些!”我的真語真情是激活學生身心的“興奮劑”，使他們情緒高昂，全身心地投入。而學生的精彩回答又反過來深深地吸引、打動著我，師生間進行著思想的交流、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事，難忘的一件事，等等。教師引導孩子，回憶事情的整個過程。
四、走出教室，觀察相伴
寫景作文，如寫你喜歡的季節(jié)，就帶出孩子，到附近進行觀察，一邊觀察，教師一邊引導;寫校園、植物(樹)之類的更適合。
五，拓展延伸，閱讀相伴
“ 取人之長，補己之短。”在寫作之前可以讓學生閱讀相關(guān)的作品，進行閱讀鑒賞，學生就會更能把握住寫作重心。
六、改進指導，激勵相伴
作文的指導重在激發(fā)學生的寫作興趣，貴在喚醒學生的生活儲備，巧在順應(yīng)學生的自由傾吐表達，而非教師蝶蝶不休地講述什么原理、方法，或用固定的程序、習作的樣板去圈定學生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說：“為了恢復學生們的童真，還他們的原本生活樂趣，讓他們能說真話、吐真情。”在作文起步訓練中，不管學生怎么想，怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學生的原意，肯定學生的創(chuàng)造性勞動，而不是用一把尺子去量不同個性的學生，或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。在“每日一句”的寫話訓練中，讓孩子們放飛想象，言有童真。
孩子不能沒有期待，不能沒有想象，不能沒有夢幻。因為，有了期待，才可能有追求，有了想象才可能有創(chuàng)造