初中教育心得教師隨筆
沒有學(xué)不好的學(xué)生，要根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，才是教學(xué)根本。這是教育心得的一部分。那么，來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理初中教育心得教師隨筆，希望你喜歡。
初中教育心得教師隨筆篇一
(一)
課堂教學(xué)盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學(xué)，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”。“二透”即大綱透，教材透;“三有”即有精選的例題和習(xí)題，有整體的教學(xué)規(guī)劃(使之有序)，有學(xué)情分析(可以出現(xiàn)的結(jié)論預(yù)測)“四明白”即明白知識點，明白重難點，明白思維切入點，明白板書設(shè)計(便于小結(jié))。在實際教學(xué)時，只要不照本宣科，那么，還課堂給學(xué)生就會物化為累累碩果!
(二)
把初中數(shù)學(xué)課程比喻為一棵樹，根深才能葉茂。
1、使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，使他們真正對數(shù)學(xué)感興趣，這就是這棵樹的根，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真動力。
2、初中數(shù)學(xué)課本最基本的概念及運算，好比這棵樹的主干。所以無論如何要使之系統(tǒng)化、條理化、清晰簡明、精煉扎實、貫通一體為要，同時要反復(fù)提煉、歸納，使之在學(xué)生心中變得愈簡明愈好。
3、圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運用的習(xí)題，好比這棵樹上的枝葉。充分運用這些習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課本上的基本知識解決種種具體問題的能力。
4、樹的枝葉不宜太多，太多了學(xué)生會太累。也不能太亂，太亂了學(xué)生會太煩。更不能用別的樹上的枝葉來折騰學(xué)生。
5、當(dāng)學(xué)生在做任何習(xí)題時，最好能時時提醒他們要從樹的主干上來理解，從而使他們能從種種貌似繁雜習(xí)題中，看到它們其實是課本中基本概念的簡單運用的真面目。
6、時時使學(xué)生心中只有一棵簡單清晰、有條不紊的初中數(shù)學(xué)之樹的體系，有一充滿勃勃生機的根及堅實簡明的主干支撐著初中數(shù)學(xué)知識的全體。這樣學(xué)生就能夠在任何時候都能以從容輕松的心態(tài)來應(yīng)對任何貌似復(fù)雜，但實質(zhì)上是很簡單的問題，也就不會感到數(shù)學(xué)知識雜亂無章了。
一旦使學(xué)生明白了自己日常的功課、作業(yè)、考試，也無非是課本上基本概念及基本運算的變體形式，真正知道這一萬變不離其宗的迷底，學(xué)生就不會被日積月累的知識所累、所困，而是能保持輕松、清醒的心態(tài)來應(yīng)對各門功課、考試乃至將來的中考、高考。
其實，各門功課的學(xué)習(xí)之道都是如此。胸有全局，重點清楚，就不至于一葉障目不見森林，在知識的末梢上過多地消耗精力和時間，到頭來，反倒沒有精力去重點知識了。
(三)
實踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。
反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。
1.反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性;
2.反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;
3.反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性;
4.反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;
5.運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性;
6.反思還可提高學(xué)生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。
初中教育心得教師隨筆篇二
在教學(xué)過程中，接觸過不同的學(xué)生，他們的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景都有著很大的差異。但是，在這個過程中我發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生他們都有自己的夢想，作為一個成年人去看待，或者不成熟，或者過于幼稚，但是學(xué)生的奇思妙想是多姿多彩的。作為老師，我很希望可以和他們一起完成夢想。
一、把心貼近每一個學(xué)生
常言說，寸有所長，尺有所短;月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。
1、給優(yōu)生以雄心
優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實的基本功，甚至還有獨道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件,我要求學(xué)生擁有更遠更高的目標(biāo)，沒有最好，只有更好。作文文筆要優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力要強，這就基于在平時的教學(xué)中，我們要共同努力，不僅要時常給予學(xué)生肯定，還要對其多加要求，希望可以做的更好。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的范圍。
3、給差生以上進心
在一個教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長處”。我交過的學(xué)生大多數(shù)都是語文稍差，但是在數(shù)學(xué)或者英語方面都是優(yōu)異的。我經(jīng)常會給他們說的就是，“這個做的非常好”，老師一定不能吝嗇于自己的贊美，這句話，在學(xué)生的心目中有可能分量會非常重。
二、把業(yè)授給每一個學(xué)生
蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。
1、課堂進度顧及每個學(xué)生
我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學(xué)聽懂，每個同學(xué)有所得。特別是按照游董所提出的“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，先在導(dǎo)讀提綱指引下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、課堂提問針對每一層學(xué)生
重點難點提問中老師要因勢利導(dǎo)，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學(xué)習(xí)的信心。
3、分層作業(yè)的布置與批改
對于不同層次的學(xué)生，我所布置的作業(yè)也有所不同。讓中等生和優(yōu)生能有個質(zhì)的提伸，我增加了課外提升的練習(xí)。讓差生對課堂上的基礎(chǔ)知識在做鞏固。
多與學(xué)生溝通，從根本上解決學(xué)生問題，才可以更好的學(xué)好語文知識。
初中教育心得教師隨筆篇三
我有個兒子，今年14歲，上初二。孩子在小學(xué)和初一時都表現(xiàn)較好。但是從初二下學(xué)期開始，孩子成績開始下滑。后來發(fā)展到經(jīng)常不完成作業(yè)。特別是現(xiàn)在跟班主任關(guān)系鬧得很僵，不服從老師管理。應(yīng)該說，作為家長，我的教育存在很大問題。簡單、粗暴。老師跟我聯(lián)系時，開始沒引起重視?，F(xiàn)在，我意識到了問題的嚴重性。一方面，我改變了態(tài)度，經(jīng)常跟他講道理;一方面，我除了工作的其余時間都陪著他學(xué)習(xí)，幫助他解決學(xué)習(xí)中的問題。但是，由于他沒養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，所以，學(xué)習(xí)一累，就耍小性子。再就是，跟他講道理他聽不進去，表面答應(yīng)但不做。例如，他現(xiàn)在不喜歡上體育課和課間操。班主任為此找過我多遍，我跟他說，他都答應(yīng)了。但是還是不做。
還有個問題就是孩子跟班主任關(guān)系鬧得很僵。只要一提班主任，他就很生氣。不服從老師管理。現(xiàn)在還發(fā)展到上班主任的課不聽，考試卷不寫。上次考試這科班級倒數(shù)第二。班主任的問題跟他溝通過多次，但是他都閉口不談，從不跟我們交流。我覺得可能是有一次孩子在書上寫了一些話，(數(shù)學(xué)老師鼓勵他好好學(xué)習(xí)，他說要求不高，做個普通人就行)班主任可能就這事在班級和任課老師中都說了，對孩子傷害很大。(他其實還是很要面子的)我當(dāng)時也沒重視，就順著老師的意思批評了他。(我感覺是這件事)
現(xiàn)在我全身心的在他身上，但是，由于他對自己約束不嚴，經(jīng)常在學(xué)校違紀(jì)，班主任說也不聽。班主任就經(jīng)常給我打電話，我一說他他就很抵觸。最近，在我的努力下，他有了一些進步，但是班主任一直說他有心理問題，讓我?guī)葱睦磲t(yī)生(但是我的朋友跟他交流都說他沒有心理問題，他平時還是很開朗的)。我怕適得其反一直很猶豫。我現(xiàn)在很苦惱，也影響了正常工作，每天提心吊膽，就擔(dān)心孩子在學(xué)校出問題。希望您能給我指點迷津。
分析：
從這位媽媽的訴說不難看出，孩子的自尊心受到傷害，這是因;成績下降，這是果。媽媽的介入方式錯誤，導(dǎo)致惡果持續(xù)得不到改善。
這個孩子，遭遇了來自學(xué)校老師的打擊。如你所言屬實的話，無疑這些老師是完全不懂得尊重孩子的呈現(xiàn)病態(tài)價值觀的老師。他們不但不懂得尊重孩子，哪怕一個愿意做普通平凡人的孩子，還一度奚落打擊孩子，這對一個正處青春期，非常在乎別人評價的男生來說，都是不可承受之重。這時候的媽媽沒有安慰孩子，化解他的壓力和痛苦，孩子因此出現(xiàn)逆反心理和老師家長對著干，就是難免的結(jié)局。
讓我們將心比心的想一想，如果我們自己在職場上被領(lǐng)導(dǎo)同事公開奚落和嘲笑，在他們面前肯定抬不起頭，內(nèi)心充滿了憤懣。如果這時候領(lǐng)導(dǎo)還變本加厲地把這事告訴我的父母，我爸媽不但沒有替我說公道話，反而和外人一起罵我不爭氣不夠虛偽不會說假大空的套話應(yīng)酬領(lǐng)導(dǎo)，你們覺得，我該對父母多么的失望和難過?
己所不欲，勿施于人!這位媽媽卻偏偏就是服從了老師的不合情理的權(quán)威，狠狠打擊甚至踐踏了孩子的尊嚴。孩子還沒有足夠的能力為自己辯護，也沒有足夠的能量離開得不到溫暖的家庭，他能做的，就是無聲的反抗和敵視!所以才會“對自己約束不嚴，經(jīng)常在學(xué)校違紀(jì)，班主任說也不聽。”為什么不約束自己，因為約束自己的時候也得不到理解和支持，那我為什么要約束自己?為什么違紀(jì)，讓你難受我才解氣!為什么班主任說也不聽，因為班主任和其他打擊我的老師都是偽君子，不值得我尊重也不值得我信任!這就是孩子的邏輯。他的心里有一團火，壓抑得很辛苦的火，他需要釋放，需要真正的理解和信任。
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