大班美工教育隨筆
大班美工教育隨筆
幼兒園開設(shè)美工課，可以提高孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力。那么大班美工教育隨筆會(huì)寫些什么呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理大班美工教育隨筆，希望你喜歡。
大班美工教育隨筆篇一
本節(jié)課，我給幼兒范畫了一只偏偏起舞的蝴蝶，從收集上來(lái)的幼兒作品中看，無(wú)法發(fā)現(xiàn)一只躍然紙上的蝴蝶，只能看出幼兒的繪畫技巧不夠嫻熟、到位。無(wú)論是從造型、色彩、線條、明暗還是布局都存在多種不足：
首先，幼兒畫的蝴蝶形體不夠逼真，特別是翅膀和身體，左翅和右翅的比例不協(xié)調(diào)適宜。
其次，著色時(shí)明暗色調(diào)的分布和過(guò)渡不合理，只會(huì)平輔平涂，顯得呆板無(wú)神。
再者，幼兒對(duì)色彩的感悟不深，色彩搭配不成功，無(wú)法畫出沖擊視覺(jué)色彩鮮艷的作品。
另外，對(duì)畫面的布局不甚合理，比例不適中，紙大圖小，或偏上偏下或偏左偏右。
還有，幼兒作品的想象力和創(chuàng)造力不夠豐富，只會(huì)為蝴蝶添畫一些花草太陽(yáng)，無(wú)法創(chuàng)造出更生動(dòng)、更有深意的作品。
看到作品存在以上不足，我給自己設(shè)計(jì)好如下方案：
一、結(jié)合日常生活，豐富幼兒創(chuàng)作的感性印象，發(fā)覺(jué)創(chuàng)作源泉，激發(fā)創(chuàng)作靈感。
二、指導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的物品進(jìn)行寫生，鼓勵(lì)幼兒繪畫時(shí)要線條流暢，用色大膽，布局合理。
三、課堂范畫時(shí)逐筆講解作畫要點(diǎn)，從色彩、線條、造型、布局等角度細(xì)致入微地給學(xué)生滲透，提升作畫技巧。
四、在想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作主題畫，突出寓意，給自己的作品起個(gè)好名字，畫龍點(diǎn)睛，有始有終。
五、將收集來(lái)的成功作品布置到"幼兒名畫展"中，讓幼兒欣賞借鑒，感知與發(fā)現(xiàn)色彩的魅力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)作出富有欣賞價(jià)值的作品。
總之，我希望看到栩栩如生的蝴蝶，更希望看到幼兒們經(jīng)過(guò)不懈的努力，在繪畫方面，化蛹成蝶、輕舞飛揚(yáng)!
大班美工教育隨筆篇二
“老師，我不會(huì)畫，你幫我畫好嗎?”每次上美術(shù)課，幾個(gè)剛轉(zhuǎn)到我們班上的小朋友都會(huì)拿著筆，左看右看，看到別的小朋友差不多畫完了，他就會(huì)眼睛通紅的發(fā)出這一信號(hào)。剛開始，我便幫他畫了大概的模型，然后讓他自己畫，可到下課了還是和剛剛的一樣，看著那求助的眼睛，于是我便幫他了。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，每次都是這樣。我想這可不行，“不會(huì)”不是問(wèn)題，“不學(xué)”才是問(wèn)題。
我分析了一下，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在許多方面都是由家長(zhǎng)代勞，所以遇到困難都是求助于他人，依賴性強(qiáng)，另一方面是或孩子在求助時(shí)我總是說(shuō)“老師幫你”，“幫”字給孩子的依賴心理找到了支點(diǎn)。于是，我應(yīng)一方面做好家園溝通工作，讓家長(zhǎng)在家里提供畫畫的機(jī)會(huì)，另一方面是我應(yīng)該把“幫”字改為“教”字。
今天又是上美術(shù)課，有些孩子又喊：“老師，我不會(huì)畫。”我說(shuō)：“好;老師教你畫!”我握著他的手一邊畫一邊講解，畫到一半后讓孩子自己畫。并鼓勵(lì)他們：“你很棒，畫的很好喔。”幾節(jié)課下來(lái)，他們都愿意自己動(dòng)手去畫了。
孩子在課堂是這樣，在生活上也是如此?？傄詾樗麄冞€小，各方面能力差，其實(shí)這樣反而增加了孩子的依賴心理，為此我們應(yīng)該授以孩子“漁”非“魚”，只有這樣，孩子才能一勞永逸。
大班美工教育隨筆篇三
每次美工課的時(shí)候，總會(huì)有些孩子說(shuō)：“我不會(huì)。”我不行”，還有些孩子看老師快走到她(他)身邊的時(shí)候馬上用手或身體蓋住，不讓老師看，桂孝亞就是其中一個(gè)。其實(shí)，她是一個(gè)聰明、伶俐的女孩。她的語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，凡事喜歡為什么，并跟你講道理，可就是一到美工活動(dòng)時(shí)就犯愁，特別是在老師面前總是不敢下手，有時(shí)還放聲大哭。安慰她、鼓勵(lì)她效果都不佳。今天的美工課活動(dòng)是用廢舊報(bào)紙撕蘋果，小朋友們都紛紛動(dòng)手撕自己的蘋果，當(dāng)我來(lái)到孝亞身邊時(shí)，她卻愁眉苦臉的對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)。”我蹲下來(lái)問(wèn)她，你哪里不明白?她搖頭說(shuō)：“我不會(huì)。”我分析她并非能力弱，而是缺乏自信心。我沒(méi)有幫助她，只是拍拍她的肩膀說(shuō)：“孝亞是個(gè)聰明的孩子，老師相信你會(huì)撕出一個(gè)最好的蘋果來(lái)。”
然后我就去幫助那些真正需要幫助的孩子，只是偶爾回到她身邊小聲說(shuō)幾句“不錯(cuò)”“撕的真好”……的贊許話?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，經(jīng)全體孩子評(píng)選，孝亞的蘋果是全班撕的最好的一個(gè)蘋果。我在孩子的面前表?yè)P(yáng)了她。
通過(guò)這見事情讓我想到：認(rèn)真仔細(xì)的觀察每位孩子，使孩子體驗(yàn)成功的喜悅，從而相信：“我能行!我真棒!”
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