教育隨筆精選

教育隨筆精選

　　每個(gè)人都要接受教育，必然離不開(kāi)老師。那么看看老師的教育隨筆都寫(xiě)些什么內(nèi)容吧。

　　教育隨筆精選一

　　我們常把孩子比做初生的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細(xì)心的呵護(hù)、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了一點(diǎn)，卻實(shí)實(shí)在在的告訴我們對(duì)待后進(jìn)生不可疏忽大意，作為一名，我們有責(zé)任也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生，是他們和其他學(xué)生一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。在我擔(dān)任一年級(jí)班主任的第一學(xué)期里，我的班級(jí)里**和**，他們兩個(gè)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不愛(ài)做家庭作業(yè)，導(dǎo)致他們兩個(gè)的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，幾次找家長(zhǎng)談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細(xì)的觀察他們兩個(gè)，課下，我找他們兩個(gè)談話，發(fā)現(xiàn)，他們并不是那種學(xué)習(xí)成績(jī)較差、無(wú)可救藥的學(xué)生?？磥?lái)是思想問(wèn)題，我開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行思想教育，沒(méi)過(guò)幾天，***病又犯了，我很生氣，同時(shí)也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，那么他們也許就會(huì)越來(lái)越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來(lái)的一段時(shí)間，我真是動(dòng)腦筋了，一有空就把他兩個(gè)叫到辦公室一邊陪他們做作業(yè)，一邊對(duì)他們進(jìn)行思想教育，幾天之后，我發(fā)現(xiàn)**已經(jīng)能夠自己按時(shí)完成作業(yè)了，于是，我及時(shí)對(duì)**進(jìn)行表?yè)P(yáng)，，沒(méi)過(guò)幾天另一個(gè)也開(kāi)始自己完成作業(yè)了。當(dāng)時(shí)我雖然很高興，但是真的很害怕他們堅(jiān)持不了幾天又不能堅(jiān)持下去了，但是令我很興奮的是，他倆不但能按時(shí)完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量也很高，批改他們的家庭作業(yè)，不忘加上一句批語(yǔ)，有時(shí)是：你能按時(shí)完成作業(yè)，老師真高興;有時(shí)是：你可要堅(jiān)持哦!并且一直堅(jiān)持到現(xiàn)在，**的單元自測(cè)每次都是考“優(yōu)”。我心里有一種說(shuō)不出的喜悅!因?yàn)?，我沒(méi)有放棄他們。通過(guò)這件事我明白了一個(gè)道理：對(duì)于后進(jìn)生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點(diǎn)，從各個(gè)方面去關(guān)心他們，去愛(ài)護(hù)他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關(guān)懷，這樣讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，找到提高的辦法，從而努力學(xué)習(xí)，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)為我以后的班主任工作起到良好的作用!

　　教育隨筆精選二

　　泥土滋養(yǎng)人類，也孕育了人類文化，孩子愛(ài)玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，卻遠(yuǎn)離了鄉(xiāng)土氣息，在家長(zhǎng)和老師的“呵護(hù)”下，孩子很少沾上一點(diǎn)土珠，就連幼兒園開(kāi)展的泥工活動(dòng)也是由橡皮泥代替，時(shí)間長(zhǎng)了孩子也會(huì)厭煩。

　　這次泥工活動(dòng)，我破例為大班孩子們準(zhǔn)備了粘土，當(dāng)我課前在準(zhǔn)備和泥時(shí)，不知不覺(jué)的孩子們圍在了我身邊。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……泥團(tuán)擺在了地上。甜甜發(fā)話了：“老師，您要干什么?”我說(shuō)：“你們猜猜看。”大多數(shù)孩子說(shuō)不知道，行行小朋友說(shuō)：“是為我們準(zhǔn)備的嗎?”我夸獎(jiǎng)：“你真聰明，愿意玩嗎?”孩子們?cè)谝慌耘闹终f(shuō)：“愿意——!”當(dāng)把一個(gè)個(gè)泥團(tuán)分給孩子們，他們?nèi)氆@得寶拿著心愛(ài)的泥團(tuán)，學(xué)著老師的樣子揉啊、團(tuán)啊……，不用做任何的講解。我做起了小時(shí)候——東道上，西道上，都來(lái)看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一個(gè)接著一個(gè)響起來(lái)，“耶——”東胡同，西胡同，都來(lái)給我補(bǔ)補(bǔ)丁，這時(shí)你給我補(bǔ)，我給你補(bǔ)……。之后，啟發(fā)孩子做一件自己喜歡的物品，一會(huì)兒功夫，飛機(jī)、汽車、房子、各種動(dòng)物、餐具等等展顯在面前。帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了泥塑展示，當(dāng)讓孩子們把作品擺在泥工區(qū)時(shí)，浩浩小朋友說(shuō)：“老師，什么時(shí)候再玩?”婷婷懇求說(shuō)：“老師，再玩會(huì)兒吧?”……。我無(wú)奈的告訴他們：“以后泥工活動(dòng)，我們繼續(xù)玩泥巴，好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。

　　通過(guò)這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術(shù)活動(dòng)的魅力，不但能給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，而且豐富了孩子的知識(shí)面，還培養(yǎng)了孩子們的合作精神。

　　教育隨筆精選三

　　《人民教育》2013年第7期發(fā)表了湛衛(wèi)清的一篇文章《未來(lái)基礎(chǔ)教育改革亟待三個(gè)“轉(zhuǎn)向”》。其中第一個(gè)轉(zhuǎn)向是教育價(jià)值取向：從“形而下”的關(guān)注到“形而上”的追求，而“形而上”的教育追求又包括三個(gè)方面：一是尊重教育的“屬人”性。二是尊重教育的教育性。三是尊重教育的整體性。這三個(gè)大原則，我認(rèn)為都是值得思考的。不過(guò)在論述“尊重教育的‘屬人’性”的時(shí)候，舉了一個(gè)案例，竊以為不恰當(dāng)。這個(gè)案例是這樣的：

　　某全國(guó)優(yōu)秀班主任對(duì)待所謂的“調(diào)皮”孩子，從不氣惱，而是包容。她常說(shuō)：“七八九，嫌死狗。調(diào)皮是孩子的天性。”看看她是怎么做的吧：“老師，他打我了。”“誰(shuí)打輸了?(老師笑呵呵地問(wèn))”“我。”“誰(shuí)叫你不好好吃飯，個(gè)子長(zhǎng)得沒(méi)他高呢?(老師)”……長(zhǎng)高了他就不敢打你了(老師)”孩子真的從此開(kāi)始認(rèn)真吃飯了，但他絕沒(méi)想著是為打贏那位高個(gè)子。家長(zhǎng)也寬心了。

　　乍一看，這個(gè)案例中的教師不卑不亢，處理問(wèn)題充滿智慧，并且取得了圓滿的結(jié)果。然而，細(xì)一想，問(wèn)題不是那么簡(jiǎn)單。

　　調(diào)皮是孩子的天性。這一點(diǎn)對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)基本的常識(shí)?；谶@個(gè)常識(shí)，處理兒童之間的糾紛的時(shí)候，第一個(gè)原則是心平氣和，第二個(gè)原則是包容。這兩個(gè)原則，案例中的老師都做到了。然而還有第三個(gè)更重要的原則，就是“分清是非。”

　　面對(duì)孩子的告狀，老師扮演的既是一個(gè)調(diào)停者的角色，也是一個(gè)裁判者的角色。這個(gè)角色扮演的成功與否，以及隱含在處理過(guò)程中的道德判斷和待人接物的方式對(duì)于孩子的價(jià)值觀的形成，將起到潛移默化的作用。案例中的老師，面對(duì)兩個(gè)孩子打架，開(kāi)始的時(shí)候不氣不惱，做到了心平氣和，值得稱道。問(wèn)“誰(shuí)打輸了”，然后嫌被打的孩子不好好吃飯?jiān)圃疲€勉強(qiáng)可以說(shuō)是幽默。但事情到此為止，戛然而止，就不是教育，而是“和稀泥”。

　　兩個(gè)孩子打架，肯定有原因。這原因往往是雞毛蒜皮，在大人看來(lái)不值一提。然而，在孩子看來(lái)卻是大事兒。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真地處理，矛盾不可能得到真正解決，有可能釀成更大的矛盾。更進(jìn)一步說(shuō)，個(gè)子長(zhǎng)得高矮，牽扯到很多因素，并不是僅僅靠好好吃飯就解決的。老師這么說(shuō)，孩子心里不會(huì)太好受。案例中說(shuō)“孩子真的從此開(kāi)始認(rèn)真吃飯了”，我覺(jué)得也不大可能。教育一線的老師大都知道，所謂“一句話改變孩子的一生”云云，往往都是美好的夢(mèng)想。因?yàn)楹⒆拥娜魏我粯勇?xí)，都是“冰凍三尺非一日之寒”。要想改變孩子的陋習(xí)，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的充滿智慧的矯正，幾乎是不可能的。否則，一句話就能使孩子“幡然悔悟”“洗心革面”，那教育工作也未免太好做了。

　　回到這個(gè)案例本身。老師即便是在處理問(wèn)題開(kāi)始的時(shí)候轉(zhuǎn)移話題，緩和氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒，也是一種教育智慧。但話題絕對(duì)不能到此為止，也不能順著這個(gè)話題走下去。我認(rèn)為，接下來(lái)應(yīng)該是話鋒一轉(zhuǎn)，了解事情的來(lái)龍去脈。綜合分析，一碗水端平：對(duì)的就是對(duì)了，錯(cuò)的就是錯(cuò)了，不能含混不清。這對(duì)于養(yǎng)成孩子正確的是非觀，至關(guān)重要。

　　立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。因此，教育不應(yīng)該是“和稀泥”。面對(duì)孩子之間的糾紛，正確的做法是在充分尊重每一個(gè)孩子的人格的基礎(chǔ)上，認(rèn)真幫他們分析，使他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀。不然，斷非教育之幸。