大學生學習困難的原因
大學生學習困難的原因
大學新生剛?cè)雽W很容易因?qū)W習目標不明、學習方法不當?shù)犬a(chǎn)生學習困難的問題，下面是學習啦小編為你整理的大學生學習困難的原因，希望對您有用。
大學生學習困難的原因
(一)社會知覺發(fā)生偏差
社會知覺是指個人在一定社會環(huán)境中對他人和團體的知覺。大學新生在進校之前，社會上對大學負面的報道甚至宣傳讓他們產(chǎn)生了認知上的偏差。往往引起他們興趣的是那些與中學完全不同的生活方式，比如考試60分萬歲，校園自由戀愛，隨便請假、任性曠課，等等。對于猶如放飛籠中鳥的中學生來說，這些就是他們所向往的大學生活。大學的本來面目在中學生的知覺中發(fā)生歪曲，對大學的知覺發(fā)生偏差。行為科學認為，人的行為往往是為了調(diào)整和適應環(huán)境，但是實際影響人的行為的，往往不是客觀環(huán)境本身，而是在人對環(huán)境的知覺過程中所形成的籠統(tǒng)的印象和評價。[1]所以，這
種錯誤的知覺就會給大學新生帶來錯誤的引導，導致他們放松對自己的要求，忽視專業(yè)知識的積累，不重視學習。
(二)學習目標缺失
很多學生在高中階段，以考上大學為終極奮斗目標，有明確的目標導向，學習動力十足，自我約束，自我施壓，學習的紀律性、主動性較強，學習效果良好。進入大學后，家長對學生也不再有學習上的明確要求，而自己的奮斗目標也已實現(xiàn)，新的目標又沒有確立，大學新生自然就失去了學習動力，自我約束力逐漸變差，導致很多學生對學習提不起興趣，不愿學習，甚至厭惡學習。因此，學習目標的缺失是大學新生產(chǎn)生學習困難的重要因素。
(三)教學、學習方式的改變
首先，大學的學習生活與中小學是不同的，中小學傳統(tǒng)灌輸式教育在一定程度上給大學新生帶來了負面影響。灌輸式教育片面強調(diào)學生對知識的接收，忽略了學生的主體地位，抹殺了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，再加上學校和家長長期的高壓政策使一些學生失去了學習的興趣。其次，在教學方式上，大學強調(diào)的是啟發(fā)引導，以教授方法為主，正所謂授人以魚，不如授人以漁。大學在灌輸知識的同時，更注重教會學生自己做研究，學會提出問題、分析問題、解決問題，學會用理論知識解決實際問題，學以致用。另外，大學里老師不會整天盯著你，你會有足夠的空間和自由，讓你去
尋找自己的興趣，發(fā)揮自己的特長，提高自己的能力。教師給予的自由，有時甚至過于放任，對學生的行為缺乏必要的引導與約束。最后，在學習方式上，大學不再只是死記硬背，要學會學習的方法，培養(yǎng)自學的能力，鍛煉思維品質(zhì)。大學里對方法的學習勝過對知識的學習，要在教師的幫助下多思考、多體會、多尋找。這種教學方式和學習方式的改變會對求學過程中的大學新生產(chǎn)生很大的影響，使他們在尋找學習方式的過程中產(chǎn)生挫敗感，這種挫敗感會影響大學新生學習的興趣與自信心，導致他們產(chǎn)生厭學的情緒。
(四)大學校園內(nèi)“風俗”的影響
這里的“風俗”是指多數(shù)大學生的生活方式。人是社會的人，人的生存總是離不開周圍的環(huán)境，也避免不了環(huán)境自發(fā)的、消極的、偶然的、盲目的影響。大學生也是如此，在大學校園，按“風俗”行事會成為習慣化、固定化的行為方式。尤其是大學新生，剛踏入校門，一切都很陌生，在處理各種事時往往會選擇從眾，看別人怎么做的，而這時大多數(shù)人還沒打算去努力學習。另外，網(wǎng)絡生活也是大學生活的重要組成部分。網(wǎng)絡是把雙刃劍，在豐富我們生活的同時，也帶來了一些不良影響。對大學新生學習的影響主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡成癮。網(wǎng)絡成癮已成為一個嚴重的社會問題，而且它的受害者多是青少年。不少大學生在中學階段受學校、家庭的嚴格限制，上網(wǎng)時間有限，而踏入大學后，時間充足，很容易沉迷于網(wǎng)絡而不能自拔，在虛擬世界中游刃有余，對現(xiàn)實世界卻漠不關(guān)心。網(wǎng)絡成癮不僅使大學新生浪費了大量時間，更使他們對學習毫無興趣。
學習困難學生的形成原因
(1)生理機能的損傷形成了學習困難的學生
在每個課堂總有一些學生具有輕微的生理損傷。這些損傷往往不容易覺察，由于生理機能的損傷，影響學生的正常學習，是學習困難學生形成的一個不容忽視的方面。對于具有生理機能損傷的學生，老師應當注意觀察，盡早發(fā)現(xiàn)，深入了解。有些輕度生理機能的損傷，通過診斷、治療、矯正便可解決。而這些問題解決之后，就消除了造成學習困難學生的一方面因素。生理機能的損傷察覺得越早，就越早地將受教育的權(quán)利賦予他們，盡可能地減少教育的“廢品”。
(2)能力發(fā)展的片面形成了學習困難的學生
學習才能是若干能力的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。缺乏某種能力，就不會形成有效的學習才能，因而無法完成學習任務。斯拉維娜早在一九五三年就指出有一種差生能夠較好地完成一些課業(yè)，而對另一些課業(yè)感到困難。能力是在活動中形成的，一般沒有缺陷的健康兒童，總是某些活動的參加者，他們總是發(fā)展著相應于這些活動的能力。這類學生的學習困難主要是體現(xiàn)在偏科這個問題上。
顯然，兒童知覺的個性類型，在某種教學條件下會成為妨礙他取得好成績的原因。記憶力的水平低，思維和想象的水平低，計算技能缺點等都各自形成不同類型的能力差生。
象這種非生理機能損傷造成的學習困難的學生，主要應通過教育功能進行干預，并使其良性轉(zhuǎn)化。針對這類能力差生，除了查明他們的能力缺陷外，更應摸索他們通過什么途徑可以學好，就象保爾·畢克爾所做的那樣。一俟完成了上述工作，就可以擬定并實施具體教育計劃了。在擬定計劃時應注意到：觀察力和閱讀能力對于學習差生來說是最需要優(yōu)先發(fā)展的。
(3)心理與行為的障礙形成了學習困難的學生
心理與行為的障礙是形成學習困難的學生的重要因素之一，據(jù)武杰同志的調(diào)查研究：由于心理與行為障礙而產(chǎn)生的學習困難學生最多(占62.9%)。這與我們在教學第一線的感覺是吻合的。這一部分學習困難學生的良性轉(zhuǎn)化，主要應由教育措施去實施。
這類學習困難的學生主要是在氣質(zhì)、性格諸因素上形成了他們的學習困難。如心理惰性強，被不良習慣束縛。有的學生知覺與思維從一種對象向另一種對象轉(zhuǎn)移時表現(xiàn)出一定的困難，因而聽課過程中有一些內(nèi)容就漏了;又如缺乏積極的學習態(tài)度和動機，缺乏良好的理智習慣，缺乏有效的學習動力和必要的心理緊張;諸如懶惰、馬虎、不求甚解、不遵守合理的學習要求、沒有條理性、避重就輕、怕提問題、缺乏交流經(jīng)驗、不跟老師和同學討論、經(jīng)常忘記帶書本和文具、抄襲作業(yè)、亂涂亂畫、缺乏檢查驗證的意識，此類的學習方式和習慣，必然引起學習困難。
(4)不良的環(huán)境影響形成了學習困難的學生
不良環(huán)境，大致可看作包括家庭、學校在內(nèi)的不良社會環(huán)境。學習成績是學生活動的直接結(jié)果，學生個體的心理特征和心理狀態(tài)決定他的學習活動的性質(zhì)和水平。這是我們考察學習困難學生的基本出發(fā)點，也是學生形成學習困難的內(nèi)因。教育和環(huán)境既是個體心理特征形成的條件，又是影響個體心理狀態(tài)的外因，研究學習困難學生的形成不能不考慮學生的主觀原因，也不能不考慮教育和環(huán)境對個體產(chǎn)生的影響。只有把主客觀有機地統(tǒng)一起來，才能闡明形成學習困難學生的原因。在教育諸因素的系統(tǒng)中，教師具有獨特的意義。教學是在教師的主導下進行的，教師的主導作用體現(xiàn)在對學生的特征的正確認識和因材施教上，教師必須將所有學生都如實地看成具有各自特點和可以發(fā)展的生命。對于我們定義范圍內(nèi)的學習困難學生更應該這樣看待。教師的主導作用能充分發(fā)揮，就會教得好，學習困難的學生就會減少，否則，原有的學習困難的學生更感覺到困難。甚至原來可以學好的學生也淪為學習困難的學生。
(5)不愉快的人際關(guān)系形成了學習困難的學生
學生在學校的人際關(guān)系大致可分為二大方面：一是同學間的人際交往，一是學生和老師間的交往。無論是哪一方面的交往，只要不愉快，勢必形成學習困難的學生。尤其是適應社會的能力發(fā)展較慢的孩子，人際關(guān)系的影響很大。如果交往不愉快，他就會厭惡學校，情緒不安寧，學習熱情減退。如果人際交往處好了，學校生活就會使他感到愉快而充實，情緒也就安定了。學習熱情勢必也會高漲，將會克服學習困難，追上班集體。
因此，作為一名教師來說，善于引導學生之間搞好團結(jié)，善于改善師生之間的關(guān)系，爭取學生對自己有較好的評價，使自己成為學生所喜愛和歡迎的人。無疑，這樣的教師在對學習困難學生的教育干預的效果將令人滿意。
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