小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《送友人》優(yōu)質(zhì)教案

時(shí)間：2022-10-19 14:21:15 李斯1287由分享

　　《送友人》是一首充滿詩(shī)情畫(huà)意的送別詩(shī)，詩(shī)人與友人策馬辭行，情意綿綿，動(dòng)人肺腑。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《送友人》優(yōu)質(zhì)教案，希望能幫助到大家!

　　小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《送友人》優(yōu)質(zhì)教案一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能

　　①理解李白送別詩(shī)的特色，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色

　?、谑毂橙?shī)

　　2.過(guò)程與方法

　　誦讀法、討論法、比較賞析法

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀

　　理解詩(shī)人送別友人的真摯而復(fù)雜的感受，樹(shù)立積極向上的正確友情觀

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.理解李白這首送別詩(shī)的特色

　　2.把握“孤蓬”這一詩(shī)歌傳統(tǒng)意象，掌握重要的表達(dá)技藝

　　教時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　青山橫北郭，白水繞東城。

　　1.賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如將“橫”字改為“?！焙汀耙佟庇泻尾町?

　　“?！薄耙佟睂?xiě)出了山的挺立與高聳，但卻少了雄偉的氣勢(shì)?！皺M”字寫(xiě)出了山的橫亙與綿延，寫(xiě)出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢(shì)，突出了山的靜態(tài)美。

　　2.賞析“繞”字的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如換成“流”字如何?

　　“流”字用得過(guò)平，沒(méi)有寫(xiě)出送別地點(diǎn)的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫(xiě)出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過(guò)城東潺潺而過(guò)的特征，突出了水流的動(dòng)態(tài)美。

　　3.“青”“白”顏色詞的選用的表達(dá)作用?

　　寫(xiě)出了色彩明麗的送別環(huán)境。

　　4.總結(jié)：

　　詩(shī)人運(yùn)用工整的對(duì)偶句，動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)出了送別環(huán)境中山雄偉的靜態(tài)美和水潺潺流動(dòng)的動(dòng)態(tài)美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見(jiàn)纏綿悱惻的哀傷情調(diào)，反而給人以色彩明麗、節(jié)奏明快的感覺(jué)。

　　此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。

　　1.理解“孤蓬”這一意象。

　　蓬草隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，飄泊無(wú)根，而離別遠(yuǎn)行之人，本如蓬草，離開(kāi)了家鄉(xiāng)也就如同離開(kāi)了根，隨著生活遭遇之風(fēng)而飛轉(zhuǎn)，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯(lián)表達(dá)了作者對(duì)朋友飄泊天涯的深切關(guān)懷。

　　浮云游子意，落日故人情。

　　1.運(yùn)用了何種修辭手法?有怎樣的表達(dá)效果?

　　比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，好像友人即將遠(yuǎn)離，行蹤不定，任意西東;遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽(yáng)徐徐而下，似乎不忍勿勿離開(kāi)大地，好像詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情。形象地表現(xiàn)了依依惜別之情。

　　2.詩(shī)人表現(xiàn)這種感情的手法是怎樣的?

　　有景有情，情景交融，描寫(xiě)了一幅離別的畫(huà)面，表達(dá)了對(duì)友人的留戀之情。

　　揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

　　1.本詩(shī)結(jié)尾有什么特色?

　　以場(chǎng)景作結(jié)，襯托手法。

　　2.效果如何?

　　班馬，離群的馬。詩(shī)人離別之情卻不明說(shuō)，卻以寫(xiě)馬襯托。連馬兒臨別之時(shí)也不禁蕭蕭長(zhǎng)鳴，似有無(wú)限深情，馬猶如此，人何以堪。

　　3.評(píng)價(jià)詩(shī)人送別詩(shī)的情感基調(diào)。

　　新穎別致，不落窠臼。詩(shī)中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動(dòng)。詩(shī)的節(jié)奏明快，感情真摯而又豁達(dá)樂(lè)觀。

　　4.板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　動(dòng)靜結(jié)合　有聲有色　以景襯情　情景交融

　　小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《送友人》優(yōu)質(zhì)教案二

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)誦讀，品味詩(shī)歌的煉字藝術(shù)。

　　2、抓住主要意象，分析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)中那種豪邁而不悲傷的情感基礎(chǔ)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過(guò)品味詩(shī)歌語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所運(yùn)用的手法及抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法品讀鑒賞法

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　回憶所學(xué)過(guò)的李白的送別詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句分別體現(xiàn)的情感。提示：詩(shī)句有《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門(mén)送別》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)，遙有此寄》《送友人》是一首充滿詩(shī)情畫(huà)意的送別詩(shī)，詩(shī)人與友人策馬辭行，情意綿綿，動(dòng)人肺腑。

　　二、誦讀與品味

　　1、學(xué)生自讀體會(huì)

　　2、引導(dǎo)學(xué)生展示

　　3、誦讀語(yǔ)調(diào)交流

　　三、品讀鑒賞青山橫北郭，白水繞東城。

　　1、賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如將“橫”字改為“矗”和“屹”有何差異? “?！薄耙佟睂?xiě)出了山的挺立與高聳，但卻少了雄偉的氣勢(shì)?！皺M”字寫(xiě)出了山的橫亙與綿延，寫(xiě)出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢(shì)，突出了山的靜態(tài)美。

　　2、賞析“繞”字的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如換成“流”字如何?

　　3、“青”“白”顏色詞的選用的表達(dá)作用? 寫(xiě)出了色彩明麗的送別環(huán)境。

　　4、總結(jié)：詩(shī)人運(yùn)用工整的對(duì)偶句，動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)出了送別環(huán)境中山雄偉的靜態(tài)美和水潺潺流動(dòng)的動(dòng)態(tài)美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見(jiàn)纏綿悱惻的哀傷情調(diào)，反而給人以色彩明麗、節(jié)奏明快的感覺(jué)。

　　此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。

　　理解“孤蓬”這一意象。

　　浮云游子意，落日故人情。

　　1、運(yùn)用了何種修辭手法?有怎樣的表達(dá)效果? 比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，好像友人即將遠(yuǎn)離，行蹤不定，任意西東;遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽(yáng)徐徐而下，似乎不忍勿勿離開(kāi)大地，好像詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情。形象地表現(xiàn)了依依惜別之情。

　　2、詩(shī)人表現(xiàn)這種感情的手法是怎樣的?有景有情，情景交融，描寫(xiě)了一幅離別的畫(huà)面，表達(dá)了對(duì)友人的留戀之情。

　　揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

　　1、本詩(shī)結(jié)尾有什么特色? 以場(chǎng)景作結(jié)，襯托手法。

　　2、效果如何? 班馬，離群的馬。詩(shī)人離別之情卻不明說(shuō)，卻以寫(xiě)馬襯托。連馬兒臨別之時(shí)也不禁蕭蕭長(zhǎng)鳴，似有無(wú)限深情，馬猶如此，人何以堪。

　　3、評(píng)價(jià)詩(shī)人送別詩(shī)的情感基調(diào)。新穎別致，不落窠臼。詩(shī)中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動(dòng)。詩(shī)的節(jié)奏明快，感情真摯而又豁達(dá)樂(lè)觀。

　　四、課堂小結(jié)

　　這首送別詩(shī)寫(xiě)得新穎別致，不落俗套。詩(shī)中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩璀璨。班馬長(zhǎng)鳴，形象新鮮活潑。自然美與人情美交織在一起，寫(xiě)得有聲有色，氣韻生動(dòng)。詩(shī)的節(jié)奏明快，感情真摯熱誠(chéng)而又豁達(dá)樂(lè)觀，毫無(wú)纏綿悱惻的哀傷情調(diào)。這正是評(píng)家深為贊賞的李白送別詩(shī)的特色。

　　五、布置作業(yè)

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　動(dòng)靜結(jié)合有聲有色

　　以景襯情情景交融

　　課堂實(shí)錄

　　教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：誦讀、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)氣并會(huì)背誦詩(shī)歌，了解李白的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2、能力目標(biāo)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，分析其表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟詩(shī)歌鑒賞方法。

　　3、情感目標(biāo)：感受詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者朋友的深摯感情。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：通過(guò)品味詩(shī)歌語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所運(yùn)用的手法及抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)方法：引導(dǎo)、交流、點(diǎn)撥。

　　小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《送友人》課堂實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入新課：

　　大家回憶一下李商隱的《夜雨寄北》(引導(dǎo)學(xué)生齊背)。詩(shī)人為何說(shuō)“君問(wèn)歸期未有期”?(停頓) “好男兒志在四方”古代許多文人立志遠(yuǎn)圖，報(bào)效國(guó)家或羈旅他鄉(xiāng)，然而古代道路崎嶇坎坷，交通工具落后，親友之間一別多年再會(huì)難期，正所謂“歸期未有期”所以他們更重別離，因而備酒餞行，折柳相送，以詩(shī)相贈(zèng)，來(lái)表達(dá)離愁別緒。所以，多數(shù)送別詩(shī)情調(diào)低沉，那麼，李白的是否也是這樣?咱們今天就賞析一首送別詩(shī) ——李白的佳作《送友人》。

　　二、了解李白(引導(dǎo)學(xué)生回憶交流，略)

　　三、誦讀與品味：

　　1、學(xué)生自讀體會(huì)

　　2、引導(dǎo)學(xué)生展示

　　3、誦讀語(yǔ)調(diào)交流

　　老師：　誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下這首詩(shī)的語(yǔ)氣?

　　學(xué)生1：老師，我覺(jué)得這首詩(shī)雖然是送別詩(shī)卻毫無(wú)哀傷之意。

　　學(xué)生2：我也有此感覺(jué)，所以讀的時(shí)候應(yīng)明快達(dá)觀一些吧。

　　老師：　從哪里看出來(lái)的?

　　學(xué)生2：描寫(xiě)的景物空闊遼遠(yuǎn)，“蕭蕭班馬鳴”中的“鳴”顯出一種豪氣，而“蕭蕭”豪邁中蘊(yùn)涵著凄涼。

　　老師：你能給大家作個(gè)示范嗎?(此生讀詩(shī))。

　　老師(面向大家)：讀得如何?———全班掌聲響起。

　　老師：大家的眼睛很明亮，對(duì)你表示贊許。———下面咱們齊讀一遍，讀出自己的理解和感情來(lái)，開(kāi)始。

　　老師：看來(lái)大家感受比較深刻，讀得很好。大家是怎樣理解詩(shī)人情感的?(停頓)語(yǔ)言是傳情達(dá)意的工具，作者也是運(yùn)用他們最精練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)其最深摯的情感，能否從其他的地方舉一些語(yǔ)言運(yùn)用精練的例子?

　　學(xué)生3：“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字。

　　老師：好在哪里?

　　學(xué)生3：這里運(yùn)用了擬人的手法，把春天寫(xiě)活了，寫(xiě)出了春天的盎然生機(jī)。

　　老師：說(shuō)得好!還有嗎?

　　學(xué)生4：“僧推月下門(mén)”中的“推”與“敲”的故事。若用“推”就是說(shuō)門(mén)是僧人自己關(guān)的，表現(xiàn)出他的孤寂;若用“敲”則說(shuō)明還有其他人但是卻能產(chǎn)生以聲襯靜的效果。

　　老師：有道理，認(rèn)識(shí)很深刻。

　　學(xué)生5：老師我能舉一個(gè)非詩(shī)歌的例子嗎?

　　老師：當(dāng)然可以。

　　學(xué)生5：《風(fēng)雪山神廟》中“那雪下得正緊”中的“緊”字，寫(xiě)出了風(fēng)的緊雪的急，還烘托出當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛。

　　老師(微笑)：看來(lái)你是一個(gè)細(xì)心而善于思考的人啊!(面向大家)其實(shí)他們剛才所說(shuō)的是動(dòng)詞和形容詞，究竟還有沒(méi)有其他的詞語(yǔ)?下面咱們就具體品味一下這首詩(shī)的語(yǔ)言。請(qǐng)?jiān)僮x一遍這首詩(shī)，找一下詩(shī)中都有哪類(lèi)詞語(yǔ)。

　　學(xué)生6：名詞、也有動(dòng)詞、形容詞。

　　學(xué)生7：還有數(shù)詞和量詞。

　　老師：請(qǐng)舉例說(shuō)明。

　　學(xué)生7：名詞有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”、“游子”，數(shù)詞和量詞有“一”、“萬(wàn)”和“里”。

　　老師：其他的呢?

　　學(xué)生8：動(dòng)詞有“橫”、“繞”、“征”、“揮手”。

　　老師：這些詞都會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果呢?大家交流一下。(2分鐘)

　　學(xué)生9：青山和白水，比較明麗，然而孤蓬、浮云、斑馬給人飄泊不定之感，與游子相照應(yīng)，但是我卻不明白，既然這樣，為什么還寫(xiě)那色彩明麗的山水呢?

　　老師：大家說(shuō)呢?(學(xué)生疑惑)。

　　老師(引導(dǎo))：李白是什么性格的人呢?

　　學(xué)生9：他是浪漫主義詩(shī)人，是比較樂(lè)觀的人。

　　老師：那麼，這首詩(shī)送別詩(shī)，有沒(méi)有哀傷之意呢?

　　學(xué)生9：沒(méi)有。這正表現(xiàn)了李白的豁達(dá)與樂(lè)觀

　　老師：所以這首詩(shī)雖為送別詩(shī)卻感而不傷這就是源于李白的達(dá)觀的高貴品格。

　　老師：那些動(dòng)詞呢?大家認(rèn)為哪些更好?

　　學(xué)生：“橫”、“繞”

　　老師：好在哪里?——(學(xué)生疑惑)。

　　老師(引導(dǎo))：首先要看這兩個(gè)動(dòng)詞前后分別連接的是什么詞。比如說(shuō)“橫”，前后連結(jié)的是名詞，綜合考慮，然后再跟“繞”的運(yùn)用對(duì)比。

　　學(xué)生10：“白水繞東城”，水是動(dòng)的，那應(yīng)該是“繞”把水的動(dòng)態(tài)寫(xiě)出來(lái)了吧。

　　老師：說(shuō)得很好，“橫”呢?

　　學(xué)生8：“橫”描繪出了山的靜態(tài)。

　　老師：動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰。

　　學(xué)生11：老師，這樣看來(lái)，“一”和“萬(wàn)里”也應(yīng)綜合考慮了。也就是說(shuō)在此一別就是萬(wàn)里，有一種惜別之情，而“斑馬”又增強(qiáng)了這種感情。

　　老師：對(duì)。大家的發(fā)言很精彩。著首詩(shī)在同學(xué)們的積極探討下越來(lái)越清晰了，所以我們通過(guò)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，就能夠了解詩(shī)人，就能與他們進(jìn)行時(shí)空對(duì)話。其實(shí)這里所說(shuō)的名詞就是詩(shī)歌中所說(shuō)的意象，我們可以把它稱(chēng)為意象語(yǔ)言，那么，什么是意象呢?大家已經(jīng)體會(huì)到，它首先是客觀物象，其次還寄托著作者的思想情感。其實(shí)還有一類(lèi)語(yǔ)言叫做情感語(yǔ)言，如“鴻雁不堪愁里聽(tīng)”、“萬(wàn)里悲秋常作客”中的“愁”、“悲”還有常出現(xiàn)的獨(dú)“斷人腸”等，就直接蘊(yùn)寄作者的情感。而其他的詞，如動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞等，我們就稱(chēng)他為特定詞語(yǔ)。鑒賞詩(shī)歌時(shí)，我們都應(yīng)該認(rèn)真品味。

　　客觀物象

　　意象語(yǔ)言

　　寄予情感

　　情感語(yǔ)言　如：其他詩(shī)歌中的“愁”、

　　點(diǎn)撥與展示：思想情感　　　　　　　“悲”、“獨(dú)”等。

　　動(dòng)詞，如：這里的“繞”、“橫”。

　　特定詞語(yǔ) 數(shù)量詞，如：“一”、“萬(wàn)里”。

　　形容詞，如：蕭蕭

　　老師：那么，這首詩(shī)的表現(xiàn)手法能否體會(huì)出來(lái)?

　　學(xué)生7：用了較多的意象，應(yīng)是借景抒情吧。

　　老師：對(duì)，那么誰(shuí)能夠從表現(xiàn)手法思想情感上對(duì)這首詩(shī)總結(jié)一下呢?

　　學(xué)生2：這首詩(shī)運(yùn)用借景抒情的手法，表達(dá)了作者對(duì)友人的依依惜別之情。