小學五年級語文《窮人》教材教案范文
《窮人》作品精細地剖析了漁夫妻子桑娜的心理矛盾發(fā)展過程，表現(xiàn)出漁人夫婦寧可自已吃苦，克服困難，也要幫助鄰居的高尚品質(zhì)。下面就是小編給大家?guī)淼男W五年級語文《窮人》教材教案范文，希望能幫助到大家!
小學五年級語文《窮人》教材教案范文一
教學目標：
一、認知和能力目標
1.認讀、掌握生字：擱(板)、帳(子)、(抱)怨、揍(一頓)、掀(起)、寡(婦)、魁(梧)、(倒)霉、熬(過去)
2.聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3.理解課文內(nèi)容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。
二、方法和過程目標
1.以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。
2.與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。
三、情感態(tài)度價值觀目標
1.通過學習課文，了解沙俄統(tǒng)治的黑暗以及窮人的貧苦生活。
2.通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質(zhì)。
課前準備：
1、教師準備：依據(jù)主要場景制作課件、圖片及配制音樂。
2、學生準備：課前預習，讀通課文，大致了解情節(jié)。
課時安排：
2課時。
教學流程：
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1.談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人?今天讓我們跟隨大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。 (板書：窮人)
2.引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題?覺得文章重點應該敘述什么內(nèi)容? (學生各抒己見，想弄明白的問題是：⑴窮人是誰?⑵為什么會窮?⑶窮在哪里?⑷他們怎樣熬過窮日子?認為文章重點是敘述“窮”的具體表現(xiàn))
3.以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢?讓我們走進課文，探個究竟。
【設計意圖】
1.開篇談話，以激活學生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方面可以激發(fā)學習興趣，另一方面可以建立一個與課文內(nèi)容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴。
2.面題發(fā)問，以引導學生通過審題預測課文內(nèi)容，一方面使學生產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養(yǎng)學生閱讀理解從題目開始的良好讀書習慣。
二、初讀課文，整體感知
1.提出初讀要求： 請同學們認認真真讀三遍課文
第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話;
第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現(xiàn)的幾個窮人是誰;
第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。 同桌的兩個如果都讀完了，可以稍稍議論一下。
2.反饋初讀情況
?、懦鍪局攸c生字，擇重正音析形。
?、浦该舾蓪W生，分段朗讀全文。 (朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導) ⑶抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。
?、僬n文中依次出現(xiàn)的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫 (板書：桑娜，西蒙，漁夫) 啟發(fā)：其中作者要著力表現(xiàn)的窮人是誰?(桑娜) (板書：“桑娜”二字下加著重號)
②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景： 場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。
場景二：桑娜看望西蒙發(fā)現(xiàn)她死了抱回了她的兒子。 場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。 啟發(fā)：其中作者要著力描述的中心事件是什么?
(桑娜與丈夫收養(yǎng)寡婦西蒙的兒子) 依據(jù)三個場景，板書“中心詞”
?、傺a破帆，等丈夫。
?、诳次髅?，抱遺孤。
③吐真情，得支持
【設計意圖】 這一環(huán)節(jié)安排了兩件事
1.安排學生反復讀書，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為后面的深入研究奠定認知和情感基礎，另一方面，是讓學生養(yǎng)成帶著問題讀書的習慣，提高讀書效果。
2.引導學生通過抓人物、抓場景，來整體有序地把握主要內(nèi)容和寫作思路，既切合課文特點，也滲透類似課文的學法指導，對提高課堂教學效率和增強學生閱讀理解能力，都有重要意義。
三、細讀課文，體會“窮”境
1.談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢?讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活怎樣。
2.個人自讀：找出體現(xiàn)窮的語句，體會體會。
3.小組討論：交流體現(xiàn)窮的語句，說說理由。
4.班級交流：(可以打破課文固有順序，言之成理即可)
●發(fā)表讀書感悟，穿插朗讀指導
⑴我從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補了。
?、莆覐摹斑@間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這么一間小屋，怎么可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室呢?如果不是窮，怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢? ⑶我從“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來”看出窮，這時候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下„„”甚至更晚的時候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒有回來，起早貪黑地干，那都是因為窮的緣故。
?、任覐纳Ｄ鹊恼煞颉懊爸浜惋L暴出去打魚”看出窮，海上風大浪急，小船在風浪中出沒，那是拿命去玩，如果不是窮，誰愿意這樣去冒險呢?
⑸我從桑娜“自己也從早到晚地干活”看出窮，已經(jīng)有丈夫每天起早貪黑地捕魚，妻子一天到晚做那么多的活計，不是窮的話，他們不必干得那么苦。
?、饰覐恼麄€這一部分看出窮：一個七口之家，擠在一間破舊的屋子里，家里的全部財產(chǎn)也就是這間破屋，一只小船，一張破帆，一些簡單得不能在簡單的生活用品;為了生活，丈夫每天冒著生命危險出海捕魚，妻子任勞任怨包攬這所有家務、照料五個孩子，就是這樣拼死拼活地干，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚”。
5.引導深究：是啊!正因為窮，作為一家子的頂梁柱，漁夫每天得在風浪中出生入死;正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分?
●發(fā)表讀書感悟，穿插朗讀指導： ⑴桑娜焦急萬分的表現(xiàn)：“他現(xiàn)在在哪兒?上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧!”、心驚肉跳、自言自語、劃著十字 ⑵桑娜焦急萬分的原因：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見等 (先說出詞語，再理解意思，再想象情境，再體會心情、讀出感情)
6.齊讀全段。
【設計意圖】 這一環(huán)節(jié)的教學，緊扣一個“窮”字，凸現(xiàn)一個“急”字，引導學生進行兩個輪回的讀和悟，第一輪回主要以先自讀后交流的方式，反饋讀書效果，旨在發(fā)現(xiàn)學生思想的火花;第二輪回主要以先自讀后朗讀的方式，反饋讀書效果，旨在促成學生的情感投入。這樣，力圖做到《語文課程標準》提出的關注學生閱讀的個性化、體驗的獨特性。
第二課時
一、配樂描述，導入本課學習
(錄音配制海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風，嘶啞的鐘聲) 動情描述：同學們，上節(jié)課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里，聽到了夜深人靜的海上狂風的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚到深夜還沒回來，漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著，等待著，可是始終沒見丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提著馬燈到海邊，可是天太黑，什么也看不見。后來，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面—— 那是怎樣的畫面呢?請打開課本。
【設計意圖】 一個簡單的導入環(huán)節(jié)，以繪聲繪色的解說式語言，輔以海邊風吼浪嘯的樂聲，來描述桑娜焦急等待丈夫歸來的場景，營造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要溫習了上一課的內(nèi)容，又緊緊抓住了學生的學習情緒，使之全心關注情節(jié)的發(fā)展和“窮人”的命運，達到熏陶、感染的目的。
二、引讀談話，導出西蒙場景
教者：(引)海風卷著被刮斷的東西，敲打著鄰居小屋的門，于是，桑娜想起了——
學生：(讀)她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居?！皼]有一個人照顧她啊!”
教者：(引)桑娜一邊想一邊敲敲門，可是沒人答應。于是，她又想——
學生：(讀)“寡婦的日子真困難啊!”“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”
教者：(啟)同學們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識?
學生：(談)
?、盼矣X得桑娜很關心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。
?、莆矣X得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過，但她深深知道一個寡婦張羅兩個孩子的日子比自己更難過。 ⑶我覺得桑娜很善良，她一邊擔心著丈夫的生死，一邊還要牽掛著女鄰居西蒙。 „„
教者：(導)是啊，往往越是窮人，越是善良!讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面?誰能以朗讀來描述這個畫面——(指名朗讀)
教者：(導)看了這個畫面，你有什么感想?請聯(lián)系有關語句說說。
學生：(談)
⑴西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒生，又潮濕又陰冷。
?、莆髅珊軔圩约旱暮⒆?，那么窮那么苦，也許自己就是餓死的，可兩個孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見西蒙從來沒讓孩子餓著。
?、俏髅缮類壑约旱暮⒆?，因為那么冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。
⑷西蒙死得很痛苦，一只手還想“抓住什么”，臉色繃得“冰冷發(fā)青”，可見她死前一直苦苦掙扎，不愿死去，不愿離開兩個孩子。這情景實在讓人揪心。
教者：(隨機提示)這個細節(jié)，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么?那情景你能想象到嗎?
學生：(想象描述)風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說：“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢?啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上„„
教者：(結)是啊，西蒙的家境，讓人同情;西蒙的不幸，讓人揪心;西蒙的孩子，讓人特別心疼啊!讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段(學生齊讀)
【設計意圖】 這一環(huán)節(jié)，主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感覺到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因;同時讓學生認識西蒙也是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文體會桑娜品質(zhì)形成襯托。兩個層面的感受，都為學生深度研究語言文字奠定厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到熏陶效果。
三、品讀課文，體會桑娜品質(zhì)
1.啟發(fā)談話，引導品讀
能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的?怎樣想的?請同學們仔仔細細讀下面的內(nèi)容，找一找桑娜的表現(xiàn)，體會體會她的心情，從而感受她的品質(zhì)。
2.自讀課文，圈劃體會
(學生閱讀體會期間，教者走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥)
(發(fā)覺同學大都已經(jīng)完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論)
3.交流心得，指導朗讀
(程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀) 重點語句研讀預設： ⑴“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?/p>
①這三句話寫了抱回西蒙孩子時的動作和心理。
?、谛袆雍芨纱啵骸肮薄氨А薄胺拧薄袄边@一系列動作做得那么自然那么利落，可見她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多么善良啊!
?、巯敕ê芎唵危杭依镆幌伦佣鄡蓚€人，本應該想些什么：從此多了兩個孩子，日子更難過;多了兩個孩子，自己的孩子會更苦;多了兩個孩子，丈夫會更苦;多了兩個孩子，自己會更苦„„但是，“不知道„„”，說明她當時什么也沒想，什么也來不及想，救助苦難不需要任何理由!而“覺得„„”說明她懂得救助苦難天經(jīng)地義! 教者：(評贊)一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善良!讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良!(學生齊讀)
?、茝摹吧Ｄ饶樕n白，神情激動?！币恢钡健?lsquo;你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子?！?整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程
①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔;
②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴望著幼小的孤兒見死不救!拿定主意接受丈夫懲罰。
?、鄄恢\而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落地。
4.總結評贊，深化情感： 看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜!多么質(zhì)樸、多么善良、多么偉大的桑娜!
【設計意圖】 這一環(huán)節(jié)，涉及課文的篇幅比較長，采用了“紅線串珠”的導讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現(xiàn)，引導學生通過找、悟、議、誦，來理解課文語句，體會人物特點，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導致的嚴重費時、沖淡學生閱讀興趣的現(xiàn)象。
四、全文整合，總體認識窮人
1.完整認識桑娜
?、艈l(fā)談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點?請快速閱讀全文，找出有關語句，發(fā)表你的看法。(學生讀書)
?、平涣骺捶?/p>
①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！?/p>
?、谏Ｄ冗€是個賢惠溫柔的人：“‘我?’桑娜臉色發(fā)白，說，‘我嘛„„縫縫補補„„風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢!’”
2、全面認識窮人
?、艈l(fā)談話：那么，其他窮人呢?他們都給你們留下了怎樣的印象?請再一次快速閱讀全文，找出有關語句發(fā)表你的想法。(學生讀書)
?、平涣骺捶?/p>
?、傥髅梢彩莻€善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多麻煩鄰居，直至死前。
②西蒙還是個勤勞的人，一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養(yǎng)活，而她居然能夠把兩個兒子撫養(yǎng)的很好。
?、蹪O夫是個勤勞的人，愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。
④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，身邊睡著兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。
3.歸結課文主題： 啟發(fā)提示：大家學得很認真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節(jié)課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了—— 學生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養(yǎng)西蒙的兩個遺孤的經(jīng)過，表現(xiàn)了窮人善良、勤勞的品質(zhì)。
回應課題：讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質(zhì)吧!
【設計意圖】 這一環(huán)節(jié)，花費適當時間和精力，引導學生由中心人物——桑娜，到中心事件——收養(yǎng)遺孤，擴展開去，推及到全文涉及的幾個窮人、多方面的品質(zhì)，達到對課文由點到線再到面的全面理解，在突出重點內(nèi)容的基礎上，兼顧了非重點內(nèi)容，實現(xiàn)了點面互補。
板書設計：
窮人
桑 娜 (勤勞、善良)
(五個孩子)
漁夫 非這樣做不可
(兩個孩子) 得趕快抱回來
小學五年級語文《窮人》教材教案范文二
[教學目標]
1、在閱讀中識字，理解詞語的意思，并積累文中描寫天氣的句子，體會它們的作用。
2、根據(jù)板書的主要人物概括課文主要內(nèi)容。
3、默讀課文，進一步學習通過人物的言行，了解人物的品質(zhì)，并作出評價。
4、感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
[教學過程]
一、導入新課
出示圖片
板書： 窮人
師：同學們，請你看看圖片，再聯(lián)系你的生活，你能說說什么樣的人是窮人?你對窮人的看法是怎樣的?
師：“窮人”就是窮苦的人。
今天我們學習《窮人》課文，反映的是一百年前在沙俄統(tǒng)治下的窮人們的悲慘生活。
板書：14、窮人 (出示課題，齊讀。)
介紹作者和時代背景。
二、整體感知
1、師：先聽老師來講一個故事，仔細聽一聽這個故事中講了哪幾個窮人?在他們之間發(fā)生了什么事情?
2、配樂簡述課文內(nèi)容。
根據(jù)學生交流板書： 發(fā)現(xiàn)
桑娜 西蒙 (愛孩子)
(善良 、有同情心、堅強)
漁夫 死了
收養(yǎng) 留下
兩個孩子
(可憐)
3、師：現(xiàn)在再請大家快速瀏覽課文，然后說說文中這些窮人都給你留下什么印象?
4、交流板書：(善良 、有同情心、堅強)、(愛孩子)、(可憐)
三、研讀課文
(一)學習2—8節(jié)
1、師：你從課文的哪些地方感受到了桑娜的善良，輕聲讀讀課文的2—8小節(jié)，用“——”劃出有關的句子。
2、根據(jù)生交流，隨機出示句子，進行學習。
(1)“沒有一個人照顧她啊!” 點撥：是啊，他對女鄰居的遭遇充滿了同情。
?、僦该x ②齊讀
(2)“寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”
點撥：桑娜為女鄰居想得真多，居然都忘了丈夫的安危，她可真善良。
?、偃w男生讀 ②全體女生讀
(3)莫不是出什么事了?
?、冱c撥：此時桑娜的關心變成了一種擔心。② 齊讀
(4)桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。
?、冱c撥：可憐的孩子勾起了桑娜的同情心。② 齊讀
3、師過渡： 因此，當桑娜看見女鄰居死了，她毫不猶豫地……
生：用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。
師：她的心跳得很厲害。她自己……
生：也不知道為什么要這樣做
師：但是她覺得……
生：非這樣做不可
(師引讀過程中出示句子：
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。)
4說話練習：是呀，桑娜自己也不知道為什么要這樣做，她可能沒有想過……，可能沒有想過……，可能沒有想過……(省略號部分均由學生作答)
5 師：但是它覺得應該把孩子——(生呼應：抱回家)，必須把孩子——(生呼應：抱回家)，非要把孩子(生呼應：抱回家)不可!這就是桑娜善良的天性。
6、師：讓我們再一次來讀這句話。
(二)學習9—11節(jié)
1、師：善良的桑娜做出了一個非常果斷的決定?？僧斔娴陌押⒆颖Щ丶抑袝r，她的內(nèi)心又忐忑不安起來。她忐忑不安的想些什么?輕聲讀9—11節(jié)，用“﹏﹏”劃出有關句子。
2、媒體出示句子：
她忐忑不安地想：“他會說些什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!”
“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”
此時此刻，桑娜心中充滿矛盾。這一個個省略號就反映出了她那復雜的心情。你覺得她會想些什么呢?選一個省略號，說出她的想法。
(復雜心情：
憂慮、心疼丈夫的辛苦
害怕丈夫的不同意
擔心丈夫的責備
家庭生活已夠艱辛，對于自己是否該這樣做矛盾極了
雖然憂慮，但善良的本性又使她變得堅定 )
師：桑娜的心中充滿對丈夫的愛，對孩子的愛。正因為如此，她的心里七上八下，猶豫不定，這就是忐忑不安。
3、齊讀。
(三)學習12—27節(jié)
1、過渡：雖然桑娜的愿望很美好，但現(xiàn)實是殘酷的。生活的貧窮讓她矛盾重重，忐忑不安。那么你又從哪兒感受到漁夫很有同情心呢?我們一起來聽一聽，并用括號括出有關句子。
2聽課文錄音。交流，并齊讀。
媒體出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同四人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
句中“熬”是什么意思?
通過學習我們知道漁夫一家的生活非常貧窮，那么在抱回孩子之前，他們就已得忍受生活上的哪些困難了呢?讀讀課文，想一想。
(辛苦工作，卻還是吃不飽，穿不暖。)
原本的生活就已夠艱難了，現(xiàn)在又多了兩個孩子，他們又將面臨怎樣的困難呢?
(漁夫?qū)⒏优Φ爻龊４螋~，桑娜也更辛苦的工作，自己的孩子更加吃不好，穿不暖，生活變得更加難。)
生齊讀。透過這個“熬”字，你感受到了什么?
(漁夫的善良、樂觀、堅強、寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì))
8、小結：是呀，堅強而又善良的漁夫，他堅信一定能夠熬過去，在他和桑娜的身上都有著一種寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。我們帶著各自的感受，再一次讀讀這句話。(生齊讀)
四、復習鞏固
1、小組學習：合作朗讀課文，試著用自己的話評價一下課文中的人物。
桑娜：
漁夫：
西蒙：
(1) 小組討論。
(2) 交流。
五、拓展作業(yè)
1、抄寫詞語：洶涌澎湃 心驚肉跳 抱怨 忐忑不安 魁梧 濕淋淋 憂慮
2、拓展：課文最后，當桑娜拉開帳子后，漁夫看到了什么?他們之間會說些什么?做些什么?
學生討論交流。
3、作業(yè)：請你展開想像，續(xù)寫課文。(選做)
板書設計
14 窮人
發(fā)現(xiàn)
桑娜 西蒙 (愛孩子)
(善良 、有同情心、堅強)
漁夫 死了
收養(yǎng) 留下
兩個孩子
(可憐)
小學五年級語文《窮人》教材教案范文三
教學目標：
1.學會本課生字新詞。
2.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
3.理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學重點：
感受桑娜和漁夫的勤勞純樸和善良，學習表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學準備：
預習課文 查找作者有關資料
教學過程：
第一課時
一、導入
的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈?！惫媸沁@樣嗎?今天，我們來一起學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。(板書：20窮人)
二、介紹作者及時代背景
本文作者是作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種.種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
三、初讀課文，整體感知
1.默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人?寫了窮人的什么事?你感覺這些窮人怎樣?你還讀懂了什么?本文是按什么順序敘述的?
2.檢查自學情況
(1)學生用簡要的語言概括課文主要內(nèi)容。
板書：桑娜 漁夫
(2)學生談談對課文中窮人的印象。(很善良)板書：善良
(3)本文寫作順序?(板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜)
3.學習第一段
自讀“等待丈夫”一部分內(nèi)容。讀完這部分內(nèi)容，你有什么感受?從哪些地方體會出來? 2.朗讀這部分內(nèi)容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。
第二課時
一、復習導入
課文第一部分講的是什么?
二、學習“抱回孩子”這一部分內(nèi)容
1.默讀這部分內(nèi)容，思考：哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良?
2.朗讀這部分內(nèi)容，注意要表現(xiàn)出桑娜的善良。
三、學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內(nèi)容
1.自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來?。
小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。
2.指導感情朗讀，注意省略號的作用。
(1)表示停頓、間歇;
(2)內(nèi)容上的省略。
3.師生共同總結。
教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎?沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么?(不謀而合)教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。
四、整體理解課文
1.剛才，通過學習，我們了解了課文的內(nèi)容，體會到了窮人的善良。那么，作者是如何表達的呢?你認為課文中哪些地方地表達了這一點?好在哪兒?
2.預讀課文
(1)桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。
(2)漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態(tài)到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。
3.小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)。
五、集體朗讀課文
六、教學生字新詞
1.學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。
2.聽寫生字，了解掌握情況。
七、布置作業(yè)
1.編排課本劇，把課文內(nèi)容演一演。
2.預習第21課。
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