人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案（5篇）

語(yǔ)文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感具有重要作用，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生能夠理解和尊重不同文化的差異，并且具備國(guó)家意識(shí)和民族自豪感。這里給大家分享一些關(guān)于人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“誕生、洗澡、機(jī)械、玫瑰、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著”等詞語(yǔ)。

2.能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的句子。能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

3.理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。

2、了解議論文的形式，學(xué)習(xí)課文用具體典型事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你能說(shuō)出長(zhǎng)方形、正方形、三角形的面積計(jì)算公式嗎?你能回答完整這些名言嗎?世上無(wú)難事，——( 只要肯登攀)。少壯不努力，——(老大徒傷悲)。失敗是——成功之母。團(tuán)結(jié)就是——力量。

2、我們剛才交流的這些公式定理、格言都闡明了真實(shí)的道理，所以我們也把它們稱之為真理。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1、指名輪讀課文，指導(dǎo)將課文讀正確，讀流利。

3、檢查生字詞的預(yù)習(xí)。

(1)匯報(bào)生字的自學(xué)情況。讀生字及組詞。

(2)說(shuō)一說(shuō)哪些字書(shū)寫(xiě)時(shí)要特別注意?

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“械” “域”字。“械”的聲旁為“戒”和“域”的聲旁“或”都有“戈”。 “戒”的來(lái)歷是雙手拿一把長(zhǎng)戈作“防備敵人”?！盎颉弊钤绲囊馑紴椤俺指暝谶吘逞?邏”。了解了他們的來(lái)歷，我們就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。書(shū)寫(xiě)時(shí)還應(yīng)注意“戈”的長(zhǎng)撇應(yīng)與里面的部分相互避讓。

“逆”字是里面是“前”的上部分，下面是山字帶尾巴。

(3)出示生詞，交流對(duì)“逆時(shí)針”的理解。齊讀。

洗澡 機(jī)械 玫瑰 領(lǐng)域 逆時(shí)針

(4)書(shū)寫(xiě)生詞，點(diǎn)評(píng)。

三、課堂小結(jié)。

第二課時(shí)

一、找出觀點(diǎn)，初步理解。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，這篇課文和我們以往學(xué)過(guò)的課文很不一樣，以往我們學(xué)過(guò)的課文多數(shù)是寫(xiě)人，寫(xiě)事，寫(xiě)景，狀物，而這篇課文寫(xiě)的是作者的觀點(diǎn)。通過(guò)熟讀課文，你知道在這篇文章中作者提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)?(課件出示第一段。板書(shū)：提出觀點(diǎn))

2、作者在提出這個(gè)觀點(diǎn)之后是怎么解釋這個(gè)觀點(diǎn)的?

(1)指名回答，課件出示。

(2)聯(lián)系實(shí)際，故事引入，理解詞語(yǔ)“司空見(jiàn)慣”

司空見(jiàn)慣的意思是什么?生活中哪些事情你們已經(jīng)司空見(jiàn)慣了?

你們對(duì)“司空見(jiàn)慣”的理解是就是習(xí)以為常，見(jiàn)怪不怪。有誰(shuí)想過(guò)“司空見(jiàn)慣”這個(gè)詞語(yǔ)怎么來(lái)的?為什么叫“司空”“見(jiàn)慣”呢?

(師講解： “司空”是古代的一個(gè)官職，專門(mén)工程。相傳唐代司空李紳請(qǐng)卸任的和州刺史、大詩(shī)人劉禹錫喝酒。酒席上叫歌妓勸酒，并歌舞助興，極盡奢華。劉禹錫就寫(xiě)了一首詩(shī)，其中有一句是“司空見(jiàn)慣渾閑事,斷盡江南刺史腸”， 意思是你李司空花天酒地，習(xí)以為常，可我劉禹錫卻肝腸寸斷，于心不忍。后來(lái)就有了“司空見(jiàn)慣”這個(gè)成語(yǔ)。)

(3)這里的“?”和“!”分別表示什么? (“?”表示對(duì)這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問(wèn);“!”表示經(jīng)過(guò)不斷的探索，終于發(fā)現(xiàn)了真理。 “!”表示最終找到的真理。把“?”拉直變成“!”的意思就是解決了許多問(wèn)題，找到了答案，發(fā)現(xiàn)了真理。)

(4)但是在表達(dá)上有什么不同?(直觀形象，讓別人印象深刻。)

(5)帶上理解，一起再讀一讀這個(gè)語(yǔ)句。

二、學(xué)習(xí)事例，體會(huì)內(nèi)涵。

1、作者用什么來(lái)證明這是一個(gè)真理呢?請(qǐng)你認(rèn)真默讀課文，嘗試完成表格。

2、這三個(gè)事例有相同之處，那就是都是從生活中細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中找到了真理。你也能舉出這樣的事例嗎?

看來(lái)真理就在我們的身邊。老師想問(wèn)一問(wèn)，你發(fā)現(xiàn)了真理嗎?為什么我們很多人都不能發(fā)現(xiàn)真理，這就說(shuō)明真理的發(fā)現(xiàn)也是有條件的，那么科學(xué)家們憑借著什么在這漫漫的科學(xué)長(zhǎng)途中尋找到真理的呢?

(1)科學(xué)家：敏感地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷地追問(wèn)

你是從透過(guò)事例中的語(yǔ)言文字體會(huì)到的?

(謝皮羅教授敏銳地注意到;波義耳立即敏感地意識(shí)到;那位奧地利醫(yī)生是感到很奇怪，連忙叫醒兒子。這些詞語(yǔ)中可以看出他們都具有敏銳的觀察力，很善于從小的地方看出大的問(wèn)題的。)課件出示，指導(dǎo)朗讀。注意讀好“敏感、敏銳、很奇怪、連忙”等重點(diǎn)詞，讀好一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)。

(2)科學(xué)家：不斷探索

分別說(shuō)說(shuō)你從哪兒看出來(lái)的?

(謝皮羅教授緊緊抓住問(wèn)號(hào)不放，進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究;波義耳呢，對(duì)一連串的問(wèn)題，進(jìn)行了許多次的實(shí)驗(yàn);那位奧地利醫(yī)生帶著一連串的疑問(wèn)，以兒子、妻子、鄰居為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)。他們都是反復(fù)試驗(yàn)才得出結(jié)論的。)課件出示，抓住“緊緊抓住”、“反復(fù)”、“許多次的實(shí)驗(yàn)”、“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”體會(huì)科學(xué)家的探索精神。并指導(dǎo)朗讀。

4、所以作者用了三個(gè)事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，又作了一個(gè)小結(jié)。

(1)課件出示第六自然段。齊讀。

(2) “打破砂鍋問(wèn)到底”的人是什么樣的人?(不斷發(fā)問(wèn)、追根求源、)

(3)文中哪些是“發(fā)現(xiàn)”?哪些是“發(fā)明”?發(fā)現(xiàn)和發(fā)明有什么不同?

(4)對(duì)啊!發(fā)明是一種創(chuàng)造，而做出重大科學(xué)貢獻(xiàn)的創(chuàng)造才稱得上“成就”。發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、成就，這四個(gè)詞語(yǔ)表明了科學(xué)貢獻(xiàn)的層次和大小。一起再讀一讀這個(gè)語(yǔ)句。

三、探究結(jié)論，揭示含義

1、經(jīng)過(guò)事例論證，最后得出了一個(gè)什么結(jié)論呢?請(qǐng)你讀一讀最后兩個(gè)自然段。

2、自由朗讀后，一生讀倒數(shù)第二自然段

這一段告訴你，“發(fā)現(xiàn)真理”難不難?何以見(jiàn)得?

( “科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠(yuǎn)”，說(shuō)明要發(fā)現(xiàn)真理并不像我們說(shuō)的那么難。只要……就，這個(gè)句子也說(shuō)明發(fā)現(xiàn)這里其實(shí)不太難。)

3、往下讀!生讀最后一個(gè)自然段。

這一段告訴你，“發(fā)現(xiàn)真理”容易不容易?為什么?

(不容易。因?yàn)檫@里說(shuō)“見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)并不斷探索的能力，不是憑空產(chǎn)生的”，就是發(fā)現(xiàn)真理的能力很難具備的。 “決不是坐等可以等來(lái)的”說(shuō)明發(fā)現(xiàn)真理不是那么容易的，是要付出努力的。“只能給”就是一般的人是不可能發(fā)現(xiàn)真理的，是不容易的。)

4、對(duì)比這兩段話，你發(fā)現(xiàn)了什么?

(這兩段話的意思是矛盾的，一段說(shuō)發(fā)現(xiàn)這里并不難，一段說(shuō)發(fā)現(xiàn)真理并不易。)

作者最后下了這樣一個(gè)看似自相矛盾的結(jié)論，他想干什么呀?

(科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不難，也不易，關(guān)鍵在于見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)，不斷探索，善于獨(dú)立思考，具有鍥而不舍的精神。)

四、點(diǎn)明寫(xiě)法，隨文練筆。

1、課文學(xué)完了，我們來(lái)看一看這篇課文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?

(先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出觀點(diǎn);再用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)，最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。這是議論文的基本形式，尤其是用三個(gè)具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法，既清楚又明了，很有說(shuō)服力，很值得我們學(xué)習(xí)。)

2、你能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)嗎?課件出示小練筆。學(xué)生自己動(dòng)手，按所學(xué)方法寫(xiě)作。

3、全班交流所寫(xiě)內(nèi)容，互相評(píng)價(jià)，強(qiáng)化寫(xiě)法。

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)“澡、械”等5個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到到凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的重要性。

4、體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確的特色，學(xué)習(xí)用事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。

課前準(zhǔn)備：

課前教師將《懷疑與學(xué)問(wèn)》印發(fā)下來(lái)或做成多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1、有很多同學(xué)特別崇拜科學(xué)家，能說(shuō)一說(shuō)你最崇拜的科學(xué)家是誰(shuí)嗎？

2、你們知道科學(xué)家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如：善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。）

3、教師小結(jié)：縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都是從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根溯源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。所以有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。（板書(shū)課題）

4、誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？（學(xué)生自由發(fā)言。）下面我們來(lái)共同學(xué)習(xí)第20課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。相信同學(xué)們學(xué)過(guò)課文，對(duì)這句話會(huì)有更深刻的理解。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2、出示詞語(yǔ)：

誕生 縱觀 漩渦 敏銳 追根求源 見(jiàn)微知著 鍥而不舍

洗澡 花圃推理 逆時(shí)針 司空見(jiàn)慣 無(wú)獨(dú)有偶 打破砂鍋問(wèn)到底

（1）指名讀詞語(yǔ)。

（2）提出自己不理解的詞語(yǔ)，全班交流。

3、指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。

4、默讀課文，想一想課文是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的，把這句話畫(huà)出來(lái)。

三、細(xì)讀課文，理清條理

1、認(rèn)真讀課文，邊讀邊想課文每個(gè)自然段都寫(xiě)了什么，給課文劃分段落。

2、學(xué)生交流段落劃分，說(shuō)明分段理由。

3、教師對(duì)照板書(shū)進(jìn)行小結(jié)：這篇課文思路特別明晰，作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出自己的觀點(diǎn)，明確指出“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這句話本身就是“真理”，然后概括地指出在千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)都是在發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者解答了“一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”才獲得的，由此引出科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的確鑿事例，之后對(duì)三個(gè)典型事例作結(jié)，強(qiáng)調(diào)這三個(gè)事例“都是很平常的事情”，卻從中發(fā)現(xiàn)了真理，最后指出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“偶然機(jī)遇”只能給有準(zhǔn)備的人，而不會(huì)給任何一個(gè)懶漢。

四、布置作業(yè)，鞏固提高

1、熟讀課文。

2、抄寫(xiě)生字新詞。

第二課時(shí)

一、細(xì)讀課文，交流感悟

1、認(rèn)真讀課文，邊讀邊想作者是用哪些事例來(lái)具體說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的？從這幾個(gè)事例中你想到了什么？

2、全班交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生：這些事例是科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上三個(gè)確鑿的事例，由此可以看出科學(xué)家們都是細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。

3、你還能例舉出這樣的事例嗎？（學(xué)生可能會(huì)談到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的伽利略“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的事例。除此之外，教師還可補(bǔ)充：蚯蚓在美國(guó)東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而在美國(guó)西海岸卻沒(méi)有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開(kāi)了，分為兩個(gè)洲。）

4、課文中哪些語(yǔ)句令你深受啟發(fā)，作出標(biāo)注。

5、交流令自己深受啟發(fā)的語(yǔ)句，說(shuō)明從中受到的啟示，并練習(xí)有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)段。

二、再讀課文，感悟?qū)懛?/p>

1、默讀全文，邊讀邊想：這篇課文跟我們以前學(xué)過(guò)的課文在寫(xiě)法上有什么不同？

2、小組交流。

3、全班交流，教師點(diǎn)撥：這篇課文圍繞著“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這一觀點(diǎn)，例舉具體事實(shí)加以證明。這樣的文章叫做論說(shuō)文，也叫做議論文，不同于我們經(jīng)常閱讀的記敘文。

三、拓展閱讀，隨文練筆

1、下面我們?cè)賮?lái)閱讀一篇論說(shuō)文，看一看這篇文章作者要闡述的觀點(diǎn)是什么?

懷疑與學(xué)問(wèn)

顧頡剛

“學(xué)者先要會(huì)疑?！暴ぉこ填U

“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”──張載

學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)。事實(shí)和根據(jù)的來(lái)源有兩種：一種是自己親眼看見(jiàn)的，一種是聽(tīng)別人傳說(shuō)的。譬如在國(guó)難危急的時(shí)候，各地一定有許多口頭的消息，說(shuō)得如何兇險(xiǎn)，那便是別人的傳說(shuō)，不一定可靠；要知道實(shí)際的情形，只有靠自己親自去視察。做學(xué)問(wèn)也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見(jiàn)的事實(shí)根據(jù)；但這種證據(jù)有時(shí)候不能親自看到，便只能靠別人的傳說(shuō)了。

我們對(duì)于傳說(shuō)的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它，因?yàn)樗笆鞘恰保徊恍潘?，因?yàn)樗胺恰薄＿@一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神。這是做一切學(xué)問(wèn)的基本條件。我們聽(tīng)說(shuō)中國(guó)古代有三皇、五帝，便要問(wèn)問(wèn)：這是誰(shuí)說(shuō)的話?最先見(jiàn)于何書(shū)?所見(jiàn)的書(shū)是何時(shí)何人著的?著者何以知道?我們又聽(tīng)說(shuō)“腐草為螢”，也要問(wèn)問(wèn)：死了的植物如何會(huì)變成飛動(dòng)的甲蟲(chóng)?有什么科學(xué)根據(jù)?我們?nèi)裟苓@樣追問(wèn)，一切虛妄的學(xué)說(shuō)便不攻自破了。

我們不論對(duì)于哪一本書(shū)，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非。經(jīng)過(guò)“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書(shū)才是自己的書(shū)，那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)。否則便是盲從，便是迷信。孟子所謂“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，也就是教我們要有一點(diǎn)懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。

懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件。對(duì)于別人的話，都不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋才有問(wèn)題，有問(wèn)題才想求解答。在不斷的發(fā)問(wèn)和求解中，一切學(xué)問(wèn)才會(huì)發(fā)展起來(lái)。許多大學(xué)問(wèn)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的。清代的一位大學(xué)問(wèn)家──戴震，幼時(shí)讀朱子的《大學(xué)章句》，便問(wèn)《大學(xué)》是何時(shí)的書(shū)，朱子是何時(shí)的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書(shū)，朱子是宋代的大儒；他便問(wèn)宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。

一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳說(shuō)，就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)：要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生。古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來(lái)的。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類(lèi)的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。

（選自顧頡剛《通俗論集》）

（1）自讀自悟。

（2）全班交流，說(shuō)一說(shuō)這篇文章作者要說(shuō)明什么觀點(diǎn)。（做學(xué)問(wèn)首先要有懷疑精神。）

2、讀了兩篇論說(shuō)文，下面我們親自嘗試來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)論說(shuō)文。請(qǐng)同學(xué)們仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)來(lái)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“失敗乃成功之母”“一份耕耘一份收獲”等等。

3、請(qǐng)2～3名學(xué)生讀小練筆，共同評(píng)議。

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，把握課文大意，體會(huì)“我”這一天的心情變化。

3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。

4.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。

2.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。

教學(xué)策略

1.生詞教學(xué)

通過(guò)查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。如：“惆悵”可以結(jié)合課文情景和“我”當(dāng)時(shí)的心境來(lái)理解；“驚惶”可以結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解，家務(wù)繁忙的母親面對(duì)“我”突如其來(lái)的哭泣只是驚惶，而并沒(méi)有責(zé)怪，充分體現(xiàn)出母親對(duì)“我”的疼愛(ài)。

2.閱讀理解

主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫(huà)、想象等學(xué)習(xí)方法，從人物的言行、事物的描寫(xiě)中體會(huì)人物細(xì)膩的心理變化和流露出的真情實(shí)感，從而體會(huì)“我”興奮、期待、焦急、無(wú)奈、失望、委屈等的心情變化。

3.習(xí)作運(yùn)用

學(xué)習(xí)作者在描寫(xiě)“我”等待母親帶“我”出去玩時(shí)是如何消磨時(shí)間的側(cè)面描寫(xiě)，又或是借助周?chē)h(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。寫(xiě)的時(shí)候，注意要把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)清楚，把情感真實(shí)而自然地表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂8226；好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)“我”這一天的心情變化。

教學(xué)過(guò)程

板塊一讀題目，提疑問(wèn)

1.質(zhì)疑導(dǎo)入，引出課題。

同學(xué)們，看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？

預(yù)設(shè)：那個(gè)星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目呢？

2.板書(shū)課題，齊讀課題。

那就讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)史鐵生的那個(gè)星期天去解惑吧。

3.介紹作者，出示課件。

（1）學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料，相互補(bǔ)充。

（2）教師介紹作者。

課件出示：

史鐵生，中國(guó)作家、散文家。21歲時(shí)因病癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》等?！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

（3）回憶舊知，抓住特點(diǎn)。

上學(xué)期我們也學(xué)過(guò)一篇有關(guān)“盼望”的課文《盼》，誰(shuí)能把那篇課文的主要內(nèi)容簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？（《盼》這篇文章主要寫(xiě)了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬(wàn)分期待的心情描寫(xiě)得十分生動(dòng)）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)貴有疑。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

板塊二走入文本，理清脈絡(luò)

過(guò)渡：不同的經(jīng)歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。

1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語(yǔ)。

2.檢查學(xué)生字詞認(rèn)讀的情況。

課件出示：

媚(mèi)蟻(yǐ)叨(dāo)絆(bàn)諒(liàng)

耽(dān)糅(róu)綻(zhàn)惆(chóu)悵(chàng)

搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)

（1）開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。

（2）通過(guò)查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。（課件出示詞語(yǔ)：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）

3.再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，用一句話概括。

預(yù)設(shè)：課文主要寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒(méi)等到，傷心、失望之時(shí)得到母親安慰的經(jīng)歷。

4.這篇課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？可以分為幾個(gè)部分？

學(xué)生交流匯報(bào)，理清脈絡(luò)。

課件出示：

第一部分（1）：交代故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文。

第二部分（2～6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無(wú)奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過(guò)程。

第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對(duì)“我”的安慰。

【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)階段，要為學(xué)生打好識(shí)字、閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)生字詞教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握字音、字形、字義，并正確運(yùn)用到生活中去?？茖W(xué)合理地進(jìn)行問(wèn)題的'設(shè)置,能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)抓住課堂中的有利時(shí)機(jī)提問(wèn),能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入解讀。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)多么重要。

2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫(xiě)出成長(zhǎng)體驗(yàn)；摘抄好詞好句。

3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。

課時(shí)目標(biāo)

板塊一整體感知,體會(huì)人物感情

1.小男孩那么真切地希望母親能夠?qū)崿F(xiàn)他小小的愿望——在一個(gè)星期天帶他出去玩。可是母親最終沒(méi)能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？

2.課件出示閱讀提示。

找出表現(xiàn)母親行為的句子。

找出描寫(xiě)“我”的心情的語(yǔ)句并做批注。

思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。

3.默讀描寫(xiě)早晨時(shí)“我”心情變化的片段，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。（第2～5自然段）

課件出示：

那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。

這段時(shí)光不好挨。

焦急又興奮。

院子很大，空空落落。

我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

……

（1）指名學(xué)生朗讀。

提示：抓住“陽(yáng)光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會(huì)“我”在漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中的心情變化。

（2）說(shuō)一說(shuō)：你從這些詞語(yǔ)里體會(huì)到了什么？

提示：“這段時(shí)光不好挨”寫(xiě)出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫(xiě)出了“我”等待時(shí)的無(wú)聊與孤獨(dú)……

（3）師生合作朗讀。

4.默讀描寫(xiě)下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）

（1）“我”盼著什么？作者是怎么寫(xiě)出“盼”的心情的？

課件出示：

我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

學(xué)生交流。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“再不”“再不”“決不”三個(gè)詞，體會(huì)男孩“盼”的心情）

（2）指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

課件出示：

看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩€漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

①讀一讀，說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)在這里有什么作用。

②學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出光線變暗，暗示時(shí)間的推移，烘托出在漫長(zhǎng)的等待中，“我”的期盼落空；用環(huán)境來(lái)照應(yīng)“我”的心情，希望漸漸破滅。

5.默讀描寫(xiě)黃昏時(shí)“我”心情變化的片段。（第7自然段）

（1）母親為什么“驚惶”？表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上？

課件出示：

我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。我聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō)，一邊親吻著我一邊不停地說(shuō)：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

（2）指名朗讀。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拉”等表示動(dòng)作的詞來(lái)感受母親的形象）

（3）從這些動(dòng)詞里你體會(huì)到了什么？

預(yù)設(shè)：從“甩、拉、親吻、說(shuō)”這些表示動(dòng)作的詞中，我感受到了母親對(duì)自己沒(méi)有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安，所以驚惶；可以感受到其實(shí)母親是很愛(ài)“我”的，只是被家庭生活所迫，因?yàn)橛凶霾煌甑募覄?wù)事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。

（4）分角色朗讀。

6.師生共同梳理人物心情的變化。

學(xué)生交流，整理總結(jié)。

課件出示：

心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望

時(shí)間（光線）變化：陽(yáng)光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無(wú)可挽回地消逝

為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和對(duì)文章的理解能力，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

板塊二細(xì)細(xì)品味，感受人物性格

1.再讀課文，感受人物性格。

在這個(gè)星期天里，母親沒(méi)有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的看法。

（1）學(xué)生交流。

（2）教師小結(jié)：從課文第7自然段母親的一些動(dòng)作和語(yǔ)言可以看出，她因?yàn)榧覄?wù)纏身而沒(méi)有兌現(xiàn)承諾，并因此感到自責(zé)、不安，可以看出她對(duì)“我”的疼愛(ài)，她是一位好母親。

2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？

（1）學(xué)生交流。

（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒(méi)有任性撒潑。

3.回想自己的親身體驗(yàn)，你是否真正理解自己的父母？

（1）小組討論，全班交流。

（2）教師小結(jié)：雖然母親最終沒(méi)能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒(méi)有抱怨母親，我覺(jué)得我們也應(yīng)該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。

【設(shè)計(jì)意圖】在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作探討中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和聯(lián)想，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中真正落實(shí)從語(yǔ)文課本走到生活當(dāng)中去。

板塊三領(lǐng)會(huì)主旨，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

1.讀了課文，你有哪些感想？

父母要兌現(xiàn)對(duì)孩子的承諾，不然可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐呻y以忘懷的傷害。孩子也要正確表達(dá)自己的想法。

2.通過(guò)對(duì)比，體會(huì)寫(xiě)法。

課件出示：

《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（1）學(xué)生分小組合作探討。

（2）學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（3）師生共同總結(jié)歸納。

課件出示：

相同點(diǎn)：都寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，讓讀者感同身受。

不同點(diǎn)：《匆匆》一文中，作者借助描寫(xiě)景物和生活中的平常小事，運(yùn)用大量的修辭手法來(lái)表達(dá)對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無(wú)奈和惋惜之情；《那個(gè)星期天》一文中，作者進(jìn)行了語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了“我”在那一天漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。

3.積累語(yǔ)言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語(yǔ)言。

4.小結(jié)：真情實(shí)感最能打動(dòng)人，我們要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫(xiě)作方法，將一件事情寫(xiě)具體。

5.推薦閱讀。

作者史鐵生的寫(xiě)作風(fēng)格深沉凝重，優(yōu)美雋永，引人深思，給人帶來(lái)啟迪。他用殘缺的身體，寫(xiě)出了健全而豐滿的思想。《那個(gè)星期天》選自他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學(xué)們課后可以找來(lái)閱讀，了解一個(gè)全新的史鐵生。

6.聊經(jīng)歷，悟主旨。

同學(xué)們，大人們可能無(wú)意間給我們?cè)S諾過(guò)一些事情，也許只是一個(gè)小小的布丁，也許是你期待已久的一個(gè)玩具，也許他們最終并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨(dú)特的生活體驗(yàn)嗎？

（1）學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷。

（2）教師總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文老師最大的功德就是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，以及他的其他優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，再讓學(xué)生聊聊自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合親身體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的主旨。

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

《那個(gè)星期天》節(jié)選自史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，文章主要寫(xiě)了在那個(gè)星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無(wú)奈再到失望、委屈等心情變化的過(guò)程。文章運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學(xué)生掌握本單元語(yǔ)文要素，教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：

1.聯(lián)系生活實(shí)際，感受“期盼”經(jīng)歷。

通過(guò)品讀文中描寫(xiě)“我”心情變化的句子，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)作者這一天的心情變化，體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)多么重要。這種體會(huì)是感同身受的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。

2.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，讓真情自然流露。

作者從語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等方面的描寫(xiě)，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了在那一天漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。特別是通過(guò)寫(xiě)光線的變化來(lái)烘托人物心情的寫(xiě)法，值得學(xué)生借鑒。因此，在課堂的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫(xiě)“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

3.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

4.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)這一天里“我”心情的變化,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫(xiě)作方法。

教學(xué)難點(diǎn)

比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫(xiě)“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、回顧所學(xué)，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來(lái)帶領(lǐng)我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？《盼》寫(xiě)了一個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。

2.今天，我們要再來(lái)學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。（板書(shū)課題：那個(gè)星期天）

3.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，針對(duì)課題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問(wèn)？

4.“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，帶著這些問(wèn)題，我們一起走進(jìn)這篇文章。

5.簡(jiǎn)介作者。

史鐵生（1951—20__年），中國(guó)作家、散文家。初中畢業(yè)后于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，短篇小說(shuō)《命若琴弦》，散文《我與地壇》等?！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

二、朗讀課文，解決字詞

1.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，通過(guò)查工具書(shū)的形式弄懂意思，不懂之處及時(shí)請(qǐng)教他人。

2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。

盼望：殷切的希望。

明媚：（景物）鮮明可愛(ài)。

嚇唬：使害怕，恐嚇。

翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

耽擱：拖延時(shí)間。

沉郁：低沉郁悶。

縹緲：形容隱隱約約、若有若無(wú)。

急遽：急速。

驚惶：驚慌。

依偎：親熱的靠著，緊挨著。

三、再次感知，理清思路

1.默讀課文，思考：本文主要寫(xiě)了一件什么事，能否用一句話來(lái)概括？（文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。）

2.那課文是按怎么的順序來(lái)寫(xiě)的？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行概括。

時(shí)間順序，從早到晚。

3.教師追問(wèn)：與時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么？

“我”的心情。

4.是的，本文主要寫(xiě)了“我”在這一天里等候母親的過(guò)程中心情的變化。那么課文的抵1自然段有什么作用？

對(duì)比句子：

（1）那是一個(gè)星期天，我從早等到晚。

（2）那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

（2）句通過(guò)羅列時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過(guò)得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過(guò)程的煎熬和“我”的期盼。

四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)心情

1.自讀課文，圈畫(huà)表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了的變化。

2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

4.預(yù)設(shè)：

（1）“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”，“我想到底是讓我盼來(lái)了?！北憩F(xiàn)出“我”滿懷期待的心情。

（2）“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”，“跑出去，站在街門(mén)口”，“藏在大門(mén)后”，這里通過(guò)天氣、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)出“我”的興奮。

（3）“這段時(shí)光不好挨?！弊髡咴趺磥?lái)體現(xiàn)不好挨？通過(guò)跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫(huà)報(bào)——看了多少回的.電影畫(huà)報(bào)，想象陌生人的生活。

“院子很大，空空落落”，寫(xiě)出我獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。

等待的過(guò)程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是我依然沒(méi)有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。

（4）“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫(xiě)出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來(lái)的焦急心情。

（5）“男孩兒蹲著那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼?！边@里寫(xiě)出了“我”在期望落空后的失望委屈。

5.總結(jié)：本文寫(xiě)了“我”等待的過(guò)程，在這一天里我心情的變化是：（板書(shū)：心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無(wú)奈——失望委屈）

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1.總結(jié)全文。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.布置作業(yè)。

（1）抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

（2）熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

2.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

1.回憶上節(jié)課所學(xué)，指名學(xué)生說(shuō)這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。

2.這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，學(xué)習(xí)作者是如何真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受的。

二、深入學(xué)文，感悟?qū)懛ā?/p>

1.默讀課文，畫(huà)出能夠表現(xiàn)“我”心情的句子，想想作者是通過(guò)什么描寫(xiě)方法表現(xiàn)出“我”的心理，在旁邊做好批注。

2.小組合作，互相交流自己的收獲。

3.小組匯報(bào)。

（1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)“我”的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)“我”興奮期待的心理。

（2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)“我”坐在草叢里看電影畫(huà)報(bào)時(shí)的想象來(lái)表現(xiàn)“我”的耐心等待。

（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了“我”的焦急無(wú)奈。

（4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤?dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩€漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

學(xué)生自主交流：這段話寫(xiě)出了什么的變化？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：通過(guò)對(duì)周?chē)拔锏拿鑼?xiě)，表現(xiàn)“我”的悵然失落。

（5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。我聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō)，一邊親吻著我一邊不停地說(shuō)：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

交流：為什么這里要寫(xiě)母親的反應(yīng)？側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)的失望委屈。

（6）男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)寫(xiě)“我”的動(dòng)作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環(huán)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的絕望無(wú)奈和極度委屈。

（板書(shū)：動(dòng)作描寫(xiě)：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝）

三、總結(jié)寫(xiě)法，讀寫(xiě)結(jié)合。

1.本文在寫(xiě)作上有什么值得借鑒的地方？

（1）對(duì)人物心理的刻畫(huà)非常細(xì)膩，借助了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等，同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物心理。

（2）用一個(gè)孩童的視角觀察事物，文章更加生動(dòng)寫(xiě)實(shí)。

2.小練筆：請(qǐng)描寫(xiě)一次你考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)。借鑒在本課學(xué)到的寫(xiě)作手法,尤其是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫(xiě)手法,以及直接或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。

四、比較閱讀，方法提煉。

1．學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想想它們?cè)诒磉_(dá)感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2．學(xué)生快速默讀這兩篇課文，通過(guò)小組合作交流進(jìn)行討論。

3．全班交流。

（1）兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)出了對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)奈、惋惜、惆悵。

（2）兩篇文章的不同點(diǎn)是表達(dá)方式的不同，《匆匆》通過(guò)運(yùn)用設(shè)問(wèn)、排比、比喻、擬人等修辭手法表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆?！赌莻€(gè)星期天》則是一系列細(xì)致的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)細(xì)膩再現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者情感的變化。

4．總結(jié)。

“感人心者，莫先乎情。”我們要學(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

那個(gè)星期天

動(dòng)作描寫(xiě)：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上

心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無(wú)奈——失望委屈

環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝

教學(xué)反思：

作為一名教師，應(yīng)該清楚地了解統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材各單元的人文主題與語(yǔ)文要素，本單元主題是寫(xiě)出真情實(shí)感，單元語(yǔ)文要素是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。

這篇課文教師主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間去體會(huì)作者一天之中情感的變化以及他是如何寫(xiě)出這些情感的變化的，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞句、寫(xiě)下讀書(shū)感受、交流學(xué)習(xí)所得的方式圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，既給了學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，又創(chuàng)設(shè)了合作交流的情境激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂小練筆“寫(xiě)一次考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)”能讓學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的寫(xiě)作方法，為后面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)達(dá)到了既定目標(biāo)，取得了較好的課堂效果。

人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、自覺(jué)本課的生字新詞，理解“燈火通宵、日夜不絕、截然不同、萬(wàn)不得已、各形各色”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受春節(jié)的熱鬧、喜慶氣氛，理解節(jié)日習(xí)俗中的民族文明和傳統(tǒng)文化。

3、揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)詳寫(xiě)、略寫(xiě)的好處。

教學(xué)重點(diǎn) 了解老北京風(fēng)俗習(xí)慣，感受老北京過(guò)春節(jié)的隆重和熱鬧，感受傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力。

教學(xué)難點(diǎn) 品味老舍的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)有順序、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。

教具準(zhǔn)備 生字卡片，多媒體課件;查閱有關(guān)書(shū)籍或上網(wǎng)查找資料，收集有關(guān)春節(jié)的`習(xí)俗、古今文人描寫(xiě)春節(jié)的文章、詩(shī)詞、童謠、春聯(lián)等。

導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 二 次 備 課

預(yù)習(xí)題綱

1、初讀課文，劃出本課的生字詞，讀準(zhǔn)字音。

2、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容是什么。

第一課時(shí)

一、童謠導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示動(dòng)漫童謠童謠，自己讀讀：小孩小孩你別饞，過(guò)了臘八就是年;臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三;二十三，糖瓜粘;二十四，掃房子;二十五，磨豆腐;二十六，去買(mǎi)肉;二十七，宰只雞;二十八，把面發(fā);二十九，蒸饅頭;三十晚上熬一宿;初一、初二滿街走。這首童謠寫(xiě)的什么內(nèi)容?

2、揭示課題，齊讀課題。

二、整體感知，理清脈絡(luò)。

1、自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

2、請(qǐng)13名學(xué)生按自然段輪讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出：作者寫(xiě)了春節(jié)中哪些重要日子的活動(dòng)。

3、交流匯報(bào)。(明確老北京的春節(jié)從臘月初旬開(kāi)始，到正月十九結(jié)束)

三、細(xì)讀鑒賞，感受春節(jié)。

1、默讀全文，思考課文為我們具體展示了北京春節(jié)哪些熱鬧、濃烈的畫(huà)面，你最喜歡其中的哪幾幅。

2、小組研讀。

出示研讀提示：

①選擇自己喜歡的段落反復(fù)讀一讀，劃出最能表現(xiàn)春節(jié)年味的句子，把你的感受寫(xiě)在旁邊。

②小組內(nèi)朗讀自己喜歡的段落，交流自己的感受。

③根據(jù)小組交流的情況，自己再讀相關(guān)段落，補(bǔ)充完善自己的閱讀感受。

④說(shuō)說(shuō)老北京的春節(jié)給你留下怎樣的印象。

四、品讀課文，體會(huì)過(guò)年的氣氛。

1、指導(dǎo)品讀“臘八”，播放課件，自由朗讀描寫(xiě)“臘八”的語(yǔ)段，邊想一想：

⑴、臘八的時(shí)候，人們做些什么?你們家在這一天會(huì)做同樣的事嗎?

⑵、從中你感受到了作者怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格?(引導(dǎo)學(xué)生讀“這不是粥，而是……會(huì)。”“色如翡翠”“色味雙全”)

2、指導(dǎo)品讀“除夕”，指名朗讀。

⑴、抓關(guān)鍵詞，“趕，到處，都穿起，貼上”感受除夕的喜慶、熱鬧。

⑵、抓“除非，萬(wàn)不得已，必定”體會(huì)春節(jié)在人們心目中的位置，感受團(tuán)圓的氛圍