短時(shí)記憶的意思和造句
短時(shí)記憶的意思和造句
短時(shí)記憶的意思是什么呢?怎么用短時(shí)記憶來造句?下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理短時(shí)記憶的意思，欣賞和精選造句，供大家閱覽!
短時(shí)記憶的意思
短時(shí)記憶(short-termmemory)簡(jiǎn)稱STM，也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的的核心。
短時(shí)記憶 短時(shí)記憶的信息編碼以聽覺編碼為主，也存在視覺編碼和語義編碼。
斯滕伯格采用加法反應(yīng)時(shí)，以記憶掃描實(shí)驗(yàn)證明，短時(shí)記憶的信息提取方式是完全系列掃描方式進(jìn)行的。
短時(shí)記憶的編碼以聽覺編碼為主，也存在視覺編碼和語義編碼。
聽覺編碼
在短時(shí)記憶中，對(duì)刺激信息主要以聽覺形式進(jìn)行編碼和儲(chǔ)存，即使刺激信息已視覺方式呈現(xiàn)，個(gè)體對(duì)視覺刺激進(jìn)行加工處理時(shí)也會(huì)把他們轉(zhuǎn)換成聽覺代碼，那時(shí)記憶中會(huì)存在形—音轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象，視覺信息會(huì)以聲音形式進(jìn)行加工，然后存儲(chǔ)。
視覺編碼
Posner 用Aa實(shí)驗(yàn)證明 短時(shí)記憶中存在視覺編碼
在短時(shí)記憶的最初階段，存在視覺編碼過程，然后才向聽覺編碼過渡。
短時(shí)記憶造句欣賞
1、在你打大腦里，短時(shí)記憶就像一個(gè)臨時(shí)的儲(chǔ)藏垃圾桶，它牢牢記住你做某件事情所需要的事物。
2、這里這兩類試驗(yàn)都表明了研究短時(shí)記憶的情況。
3、他說，“雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，人們的反應(yīng)能力和短時(shí)記憶能力會(huì)有所下降，信息加工速度會(huì)有所減慢，但是他們的綜合分析能力會(huì)有所提高。
4、反之，短時(shí)記憶中的信息只能保持三兩秒鐘，通常還得再三復(fù)習(xí)這一信息。
5、背景：地西泮可導(dǎo)致患者短時(shí)記憶缺損，特別是老年人在長(zhǎng)期連續(xù)用藥后不僅認(rèn)知功能受到損傷，藥物催眠的療效減弱甚至消失。
6、依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)理論，順應(yīng)短時(shí)記憶的特點(diǎn)，并運(yùn)用與此相關(guān)的教學(xué)策略，可以有效提高課堂信息加工的效率。
7、為什么呢?因?yàn)橛貌恢愕亩虝r(shí)記憶就會(huì)自動(dòng)清洗掉腦子里沒用的信息。
8、在對(duì)短時(shí)記憶測(cè)試中，不吸煙者犯錯(cuò)最少，而強(qiáng)制不吸煙者犯的錯(cuò)比吸煙成癮者少。
9、結(jié)果表明，駕駛?cè)藢?duì)交通標(biāo)志信息的短時(shí)記憶衰減規(guī)律符合艾定浩斯遺忘曲線。
10、這個(gè)實(shí)驗(yàn)很清楚的向我們展示了在短時(shí)記憶中，信息遺失的速度有多么快。
11、例如，當(dāng)你撥一些你不熟悉的電話號(hào)碼時(shí)，短時(shí)記憶就記住它們。
12、現(xiàn)在這個(gè)術(shù)語常用來代替短時(shí)記憶。
13、你在電話本中找出一個(gè)號(hào)碼，撥它后就忘記了，這是短時(shí)記憶，它只能持續(xù)不超過30秒。
14、對(duì)于語序式的句子，這些區(qū)域和短時(shí)記憶的大腦區(qū)域有關(guān)。
15、在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶加工過程中兩組被試都顯示出了形義兩維編碼維量的作用最強(qiáng)，而音碼的作用相對(duì)比較弱。
16、亨特博士研究了大老鼠的短時(shí)記憶。
17、這兒的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明短時(shí)記憶是怎樣研究的。
18、短時(shí)記憶：迅速的遺忘。
19、閱讀障礙兒童單純的語音保持能力正常，但不擅長(zhǎng)利用語義編碼來促進(jìn)短時(shí)記憶效果，而正常兒童卻能夠較好地利用語義線索。
20、Newman對(duì)此說道，這意味著對(duì)于語序式句子來講，其使用者會(huì)將這些句子保存在他們的短時(shí)記憶中，對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽式句子則相對(duì)來說更為自動(dòng)化一些。
短時(shí)記憶造句精選
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)大循環(huán)過程是，教師一經(jīng)接受教學(xué)任務(wù)后，自己的長(zhǎng)時(shí)記憶受到刺激，形成研究的動(dòng)機(jī)進(jìn)入短時(shí)記憶，再利用以有的認(rèn)知工具，進(jìn)入上級(jí)電大平臺(tái)和環(huán)境中去探究，然后結(jié)合對(duì)媒體材料和學(xué)生情況的分析，確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)出開放性的教學(xué)任務(wù)，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)出形成性過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
2. 這是因?yàn)樗€處于詞匯學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)習(xí)者對(duì)與該詞匯相關(guān)的各種信息還不了解，還不能與已知信息建立起聯(lián)系，在學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶中一個(gè)生詞占據(jù)一個(gè)獨(dú)立的記憶單位，而不是一個(gè)已成體系的記憶系統(tǒng)中的構(gòu)成部分，要使該詞進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶還需要一定的重復(fù)。
3. 另一個(gè)不能忽略的因素是儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息并非總是處在靜止?fàn)顟B(tài)，它是隨時(shí)變化的，隨著信息不斷地由短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化，新信息以各種各樣的方式與舊信息聯(lián)系并組合起來，整個(gè)信息系統(tǒng)隨之不斷變化，人的知識(shí)不斷得以豐富，認(rèn)知能力不斷提高。
4. 對(duì)于聽力理解來說，聽者對(duì)話語的反應(yīng)時(shí)間較短，因此，讓學(xué)生在跟讀的過程中保持短時(shí)記憶和聽力理解的協(xié)調(diào)是把握聽力材料內(nèi)容的關(guān)鍵，通過對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，有助于學(xué)生把握聽力的基本單位，掌握聽力理解的節(jié)奏，從而潛移默化地提高聽力理解的水平。
5. 比如，講授橫貫性脊髓病時(shí)，先給學(xué)生看一張桑蘭或者張海迪的圖片啟動(dòng)瞬時(shí)記憶，然后講授脊髓損害后的運(yùn)動(dòng)癥狀，感覺癥狀，植物神經(jīng)癥狀等，主要內(nèi)容講完后用表格形式列表總結(jié)，幫助形成短時(shí)記憶，最后結(jié)束前再復(fù)述一次所學(xué)內(nèi)容幫助進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。
6. 課堂上所學(xué)的新知往往是以短時(shí)記憶的方式存儲(chǔ)的，課后讓學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以形成一定的結(jié)論，并將其納入到原有的知識(shí)體系中，最終將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造或重組，形成清晰準(zhǔn)確的知識(shí)塊，由課堂上的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。
7. 新的知識(shí)盡量初次講授時(shí)增加圖像，影片等強(qiáng)化形象性，以形成較好的瞬時(shí)記憶，然后可以通過圖表，語言等以形象編碼和聽覺編碼的形式提及，幫助形成更好的短時(shí)記憶，每堂課最后采用簡(jiǎn)要復(fù)述的形式，幫助短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。
8. 在這里是根據(jù)信息的意義進(jìn)行存儲(chǔ)，當(dāng)要求學(xué)習(xí)者產(chǎn)生行為時(shí)，存儲(chǔ)的信息和技能必須能被搜索和提取，搜索到的信息從長(zhǎng)時(shí)記憶提取到短時(shí)記憶，與新進(jìn)來的信息相結(jié)合形成新的學(xué)習(xí)能力，或是通過反應(yīng)器將信息轉(zhuǎn)換成動(dòng)作。
9. 在英語課堂中，訓(xùn)練學(xué)生用以上的組塊方法進(jìn)行思維，就可以建立各元素之間的聯(lián)系，代寫英語幫助短時(shí)記憶的加工，減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，減少信鼠加工的時(shí)間，也可以增加長(zhǎng)時(shí)記憶的信息存儲(chǔ)量。
10. 方法是學(xué)習(xí)的捷徑，也要注重實(shí)效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時(shí)記憶的考核，學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核，既可以考驗(yàn)學(xué)生記憶方法的運(yùn)用的效果，又可以鞏固部分學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用能力，以便課下的運(yùn)用。
11. 在感知階段，人腦會(huì)有選擇的注意到那些與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的或者非常重要的信息，然后將聽到的語音信號(hào)進(jìn)行檢索和分析，并把它分割成有意義的單位，一旦語音組成的規(guī)則被識(shí)別出，它們便以單詞形式進(jìn)入短時(shí)記憶。
12. 因而，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和使用分組的辦法將所識(shí)記的詞匯組塊化，即將不熟悉的新詞匯變成意義組塊或時(shí)空組塊，這樣就能擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，提高記憶的效率。
13. 此外對(duì)于聽力理解的研究還與記憶的息息相關(guān)，近年來，記憶與語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系問題已受到越來越多的關(guān)注，探討短時(shí)記憶的特點(diǎn)，了解并掌握記憶行為在聽力理解中的作用顯得更為重要。
14. 例如，與成人相比，兒童在感覺登記的性質(zhì)和操作上要差些，因?yàn)槌扇嗽诟杏X登記時(shí)會(huì)采用一種序列編碼的策略，把感覺登記的信息及時(shí)轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶中，而兒童則沒有運(yùn)用這種策略等等。
15. 學(xué)生學(xué)習(xí)大循環(huán)過程是，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，首先，進(jìn)入學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開放性學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)動(dòng)，根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，進(jìn)入短時(shí)記憶。
16. 根據(jù)記憶的編碼方式不同而產(chǎn)生短時(shí)記憶和長(zhǎng)久記憶的原理，我們?cè)谥谱饔?jì)算機(jī)多媒體課件時(shí)完全可以根據(jù)材料的不同類型，采用不同的制作方式，以適應(yīng)不同的記憶編碼方式的需要。
17. 一般意義上的短時(shí)記憶只具有將信息短暫存儲(chǔ)這種單一功能，而同傳工作中的短時(shí)記憶，其特殊性在于，譯員在同傳作業(yè)中，除了對(duì)信息進(jìn)行短暫存儲(chǔ)，還要進(jìn)行短暫的信息加工轉(zhuǎn)換。
18. 人類認(rèn)識(shí)客觀事物的認(rèn)知心理過程，首先是接收對(duì)象的感覺信息，形成關(guān)于對(duì)象的表象或信息特征，然后存貯于感覺記憶或短時(shí)記憶的結(jié)構(gòu)之中，等待更進(jìn)一步的加工和處理。
19. 這種說法是由于不了解腦科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)在記憶研究上的工作，特別是不了解胎兒記憶的特點(diǎn)，將短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶混為一談，因而過高地估計(jì)了胎兒記憶力的結(jié)果。
20. 在理解過程中要求在連續(xù)音流中辨認(rèn)詞語和語句成分，存入短時(shí)記憶，這一認(rèn)知過程在瞬間完成并不斷地進(jìn)行著，這種特殊性決定了心理因素對(duì)聽力理解的影響尤其突出。
短時(shí)記憶的意思和造句相關(guān)文章：