大學(xué)英語寫作教學(xué)反思
教學(xué)是在不斷地反思中成長的，大學(xué)生的英語寫作是在不斷地練習(xí)中成就的。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的大學(xué)英語寫作教學(xué)反思，供大家參閱!
大學(xué)英語寫作教學(xué)反思
【摘要】本文主要根據(jù)學(xué)生的作文習(xí)作來檢驗(yàn)有目的的系統(tǒng)寫作訓(xùn)練的效果。從篇章、小句關(guān)系以及句子本身的錯(cuò)誤中去尋找學(xué)生寫作的弱點(diǎn)，以此決定改善學(xué)生的寫作訓(xùn)練效果。
【關(guān)鍵詞】寫作訓(xùn)練;負(fù)遷移;寫作錯(cuò)誤
0前言
傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式以教師為中心，依托教材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞句子和課文練習(xí)的講解，但是課堂教學(xué)效果卻每況愈下，因此，越來越多的教師參與到新的教學(xué)模式的討論中來。而學(xué)生將自己的英語問題歸結(jié)為詞匯量太小，但真實(shí)情況卻是課本里學(xué)過的詞匯學(xué)生根本無法掌握，當(dāng)教師提及時(shí)，學(xué)生都能回憶出確實(shí)學(xué)過該詞匯，但無法轉(zhuǎn)化為積極詞匯，最明顯的結(jié)果就是作文中的中式英語以及篇章連接問題。因此，在10年級新生入學(xué)時(shí)筆者就有計(jì)劃的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
1作文訓(xùn)練計(jì)劃
大學(xué)英語學(xué)習(xí)安排為兩年，第一學(xué)期時(shí)，主要根據(jù)教材課后練習(xí)，進(jìn)行相關(guān)段落的寫作練習(xí)，筆者抽取一定比例的作文進(jìn)行批改和課堂評講，重點(diǎn)為段落中的句子關(guān)系。第二學(xué)期主要進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練，以21世紀(jì)大學(xué)英語第四單元“the washwoman” 和第七單元兩篇描寫老師的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”為例，要求學(xué)生仿寫描寫人的文章;以第二單元課文“Bittersweet Memories”為例，練習(xí)如何記敘一件事情。而在課文講解時(shí)，側(cè)重于議論文結(jié)構(gòu)的講解，為下學(xué)期考試作文的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。這學(xué)期是第三學(xué)期，在12月時(shí)學(xué)生將參加四級考試，因此這學(xué)期作文訓(xùn)練側(cè)重于考試作文，作文訓(xùn)練周期為兩周，依托網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行新形式作文訓(xùn)練。教師在博客上發(fā)布作文要求，在一周內(nèi)三分之一的同學(xué)將自己的習(xí)作發(fā)布到指定的作文博客上，第二周另外三分之一的同學(xué)就句子、文章內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面評論，然后教師再挑選典型問題和范文進(jìn)行評講。
2作文習(xí)作中的典型問題
在幾輪作文練習(xí)完成后，學(xué)生作文問題主要還是集中在句子，句子關(guān)系以及篇章安排上。在此，筆者以近期內(nèi)一篇學(xué)生習(xí)作為例，討論典型問題以及解決方法。
大學(xué)英語寫作考試與教學(xué)反思
摘 要：大學(xué)英語寫作教學(xué)與考試已有多年歷史，其優(yōu)勢和不足也漸漸暴露出來，本文對大學(xué)英語寫作考試的不足之處進(jìn)行了分析，如標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、語言水平等方面，并提出了建議。要培養(yǎng)真正的人才，就必須打破條條框框的限制，必須對原有的考試形式和內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新。努力建設(shè)多樣化、創(chuàng)造性、開放性的話題寫作模式。努力培養(yǎng)具有寫作能力，創(chuàng)新能力，學(xué)以致用的復(fù)合型人才。
關(guān)鍵詞：寫作;模式;創(chuàng)新;多樣化中圖分類號：H31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1000-9795(2010)02-0060-02
一、大學(xué)英語四級考試寫作的現(xiàn)狀
我國大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)施了十幾年，其間大學(xué)英語教師為提高學(xué)生的寫作水平花費(fèi)了不少工夫，但成績不佳。“從1997年6月
實(shí)行作文最低分制(6分)計(jì)算大學(xué)英語考試成績以來，全國高校參考學(xué)生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”(劉潤清，2003：137)。按百分制換算，作文平均分尚未達(dá)到及格水平。大學(xué)生的英語寫作能力一直停滯不前(蔡基剛，2002)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過長時(shí)間學(xué)習(xí)積累的語言知識不能自然轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力時(shí)，他們就會覺得英語學(xué)習(xí)無用，產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的失落感(蔡基剛，2003)。王承露(2002)指出我國大學(xué)生英語作文最突出的問題就是寫作內(nèi)容貧乏。學(xué)生寫作時(shí)受到母語思維的負(fù)面影響，語言表達(dá)不地道、連貫性差、寫作篇幅短、語言錯(cuò)誤多等均是寫作教學(xué)中存在的問題。產(chǎn)生這些問題的原因又是什么呢?對此外語界的專家學(xué)者從各個(gè)角度進(jìn)行了大量的分析和研究。董曉航(2001)認(rèn)為“應(yīng)試教育阻礙了英語寫作能力的提高”。吳錦、張?jiān)谛?2002)則認(rèn)為教師缺乏對英語寫作教學(xué)理論研究。
蔡基剛(2002：52)的研究實(shí)驗(yàn)表明“按提綱寫文章，對培養(yǎng)學(xué)生有意識地使用銜接手段是不利的”。一成不變的考試形式往往使學(xué)生猜題、背誦相關(guān)的范文;有的老師為了提高考試通過率，也加入猜題、押題的行列。因而使大學(xué)英語寫作教學(xué)完完全全地演變成了應(yīng)試教學(xué)。學(xué)生照提綱畫瓢，千篇一律的三段式的短文，毫無自己的思想和觀點(diǎn)。從某種程度上來說，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新性的思維和別具一格的表達(dá)手段。
寫作過程應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程，需要寫作者積極地調(diào)動思維和語言運(yùn)用體系。寫作者要經(jīng)歷解題、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出等過程。如果過分地受到提綱的約束、詞數(shù)的限制，考生無法展開思想的空間，無法具體地、詳細(xì)地、充分地闡述自己的觀點(diǎn)，因而寫出來的東西往往便是結(jié)構(gòu)千篇一律、內(nèi)容貧乏、空洞無物、語言干癟。
簡慶閩陸建平(2005：1)通過對2004年6月大學(xué)英語四級考試寫作部分命題的研究，發(fā)現(xiàn)存在短文題目與給定內(nèi)容要點(diǎn)不一致、專業(yè)偏向、試卷合成失誤等缺陷。同時(shí)，關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的問題，對部分試題進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，如2008年6月:“recreationalactivity”的范文，第一段介紹非常冗長，如果以此作為標(biāo)準(zhǔn)，沒有多少學(xué)生可以達(dá)到這個(gè)要求;其次，語言水平的體現(xiàn)不是僅僅靠字?jǐn)?shù)和背幾個(gè)句子來實(shí)現(xiàn)的。在此標(biāo)準(zhǔn)下，寫作教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生死記硬背范文，讓學(xué)生牢記句型，讓學(xué)生模范結(jié)構(gòu)填充材料等等。對于真正的寫作所帶來的語言和文化享受漸漸被遺忘。對于大學(xué)英語寫作，到底發(fā)展的趨勢是什么，寫作教學(xué)又該何去何從?
收稿日期：2010-02-20
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二、大學(xué)英語寫作教學(xué)的新趨勢
社會發(fā)展對大學(xué)英語寫作能力的要求越來越高，全球國際化對非英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求。能閱讀一般性文獻(xiàn)、進(jìn)行簡單的對話已經(jīng)不能滿足工作需要了。近幾年，社會和外語教育界比較關(guān)心，討論最激烈的是大學(xué)生口頭及筆頭表達(dá)能力。《科學(xué)家英語》1991年在1445名本科畢業(yè)生預(yù)測今后10年的英語需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“用英語為雜志寫文章，寫科技報(bào)告、論文或會議論文”，“用英語洽談國際間和約”，“用英語交談”是最迫切需要的技能(應(yīng)惠蘭，1996)。作文題型單一、模式固定與語言的實(shí)用性相距甚遠(yuǎn)。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革勢在必行。
為了適應(yīng)新形勢的需要，教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對非英語專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力作出了具體要求(一般要求、較高要求、更高要求)，具體描述如下：
一般要求：能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)，語篇連貫。能在一般或應(yīng)用寫作中使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄堋?/p>
較高要求：能寫日常應(yīng)用文，能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報(bào)告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時(shí)內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。
更高要求：能就一般性主題比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，做到文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)。能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的技術(shù)報(bào)告、論文。能在半小時(shí)內(nèi)寫出200詞的說明文或議論文，內(nèi)容完整，文理通順，思想表達(dá)清楚。
新大綱的要求與老大綱的不同之處在于它強(qiáng)調(diào)寫作的實(shí)用性，如專業(yè)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告等;注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自如清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn);提高了文章的長度要求。
對此，筆者認(rèn)為，大綱的要求非常明確表明，寫作是能力的體現(xiàn)，能夠自如清楚地表達(dá)，能夠應(yīng)用是寫作所應(yīng)該體現(xiàn)的能力。
英語寫作教學(xué)反思
寫作是一種語言輸出的過程，這種語言輸出的能力不是一天就練出來的，而是要經(jīng)過長期不懈的訓(xùn)練才能獲得。然而在實(shí)際寫作過程中，有的學(xué)生感到無從下筆，即使能寫，也僅僅是簡簡單單的句子;有的學(xué)生甚至對英語寫作望而生畏，消極應(yīng)付;總體上學(xué)生存在嚴(yán)重的英語表述上的困難。寫作能力不高主要表現(xiàn)在：母語影響、詞匯量少;單詞造句、搭配不當(dāng);不懂句型、語法不通;信息不全、條理紊亂;語言連貫性差，缺少鍛煉;缺少整體的謀篇布局和前后呼應(yīng)。因此，如何有效地改進(jìn)英語寫作教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)心得，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力可從以下三方面入手。
一.擴(kuò)展語言輸入，奠定寫作基礎(chǔ)
英語作為一門語言，它具有一定的工具性和人文性，它的結(jié)構(gòu)應(yīng)是：詞—句—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過渡，“篇”是則是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷提高。為了提高學(xué)生的寫作能力，我在日常教學(xué)中，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學(xué)。在教學(xué)中做到 “教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。
(一)巧記單詞
書面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。
(二)用詞造句、連詞成句
造句是英語寫作中極其重要的一環(huán)?？梢哉f，會造句就會寫作。要學(xué)會造句，需要注意以下幾方面。
1、熟練記憶詞匯和短語
這個(gè)環(huán)節(jié)是最基本、最重要的。記憶單詞和短語時(shí)，可以從五個(gè)方面入手：詞性、拼寫讀音、意思、用法。抓住了這一點(diǎn)，就像打好了萬丈高樓的地基。否則，寫作就無從談起。
2、熟練記憶各種句型和結(jié)構(gòu)
在牢記詞匯和短語的基礎(chǔ)上，還要記憶各種句型和結(jié)構(gòu)，為造句進(jìn)一步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb. do sth /plan/wish/hope/want to do sth.等句型和結(jié)構(gòu)。在表達(dá)某個(gè)意思時(shí)，注意讓學(xué)生盡量使用學(xué)過的結(jié)構(gòu)造句，不可隨心所欲地造出漢語式的英語句子。
3、掌握各種時(shí)態(tài)及語態(tài)的含義和用法
要寫出一個(gè)英語句子，就要明白時(shí)態(tài)和語態(tài)。也就是說，謂語動詞使用什么形式。這就要求學(xué)生對八種常用時(shí)態(tài)和兩種語態(tài)非常清楚。因此，熟練地使用各種時(shí)態(tài)語態(tài)對于造句尤為重要。
4、掌握句子類型和成分
簡單句的五種基本句型是句子類型中最基本的型式，每個(gè)英語句子都是以它們?yōu)槟Ｐ蛯懗傻?。掌握了它們，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大句式，鼓勵(lì)學(xué)生利用課文中的句型造句。另外還要訓(xùn)練學(xué)生“一句多譯”的能力。有時(shí)候，拿到一個(gè)中文句子，可能不會譯，這時(shí)，就要想辦法，換成其他的表達(dá)方法，迂回曲折，達(dá)到目的。通過這樣的訓(xùn)練，可以增加學(xué)生的多渠道的語言思維，提高應(yīng)變能力，從而避免“中國式”的英語。
(三)連句成篇
此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語法項(xiàng)目、教材內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來的能力。
1.要求學(xué)生仿寫。掌握在英語學(xué)習(xí)中所學(xué)到的連詞。只有連詞才能把句子連成語篇。
八年級所學(xué)課文都有一定的篇幅，老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生用所學(xué)過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內(nèi)容簡要的表達(dá)出來。如在教授八年級第二單元閱讀理解，說明籃球的發(fā)明者是誰?是在說明情況下發(fā)明的。在老師的幫助下，學(xué)生可以吧短文改編為對話的形式展現(xiàn)出來。這樣既吧學(xué)生的讀、說的能力和寫的能力同時(shí)訓(xùn)練了。也大大的提高了學(xué)生的興趣
2.列出提綱，引導(dǎo)學(xué)生寫作。
引導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)有許多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動。我首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語，整理素材和文章要用到的信息和關(guān)鍵詞。幫學(xué)生做好鋪墊和理清思路，讓學(xué)生的大腦里有東西，這樣學(xué)生才有可能寫出東西來，幫學(xué)生樹立信心，克服心理恐懼，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。
3.注重平時(shí)的詞句積累
鼓勵(lì)學(xué)生收集好詞好句，以便于在寫作時(shí)能信手拈來。
二.進(jìn)行有效指導(dǎo)，扎實(shí)寫作訓(xùn)練
1.巧設(shè)課堂，限時(shí)作文
訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場發(fā)題，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。首先必須使學(xué)生明白書面表達(dá)題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，目的在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力。必須要求學(xué)生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式;時(shí)態(tài)語態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致;句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習(xí)慣莫違背;文章寫好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視。”學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫作能力增強(qiáng)，時(shí)間相應(yīng)縮短，逐步做到20分鐘內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。
2.優(yōu)化習(xí)作批改，及時(shí)講評
作文的批改與講評是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改的工作量很大。因此，教師可以讓學(xué)生動手參與，互相評改。由于學(xué)生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當(dāng)學(xué)生意識到教師并不是他文章的唯一讀者時(shí)，他們會更認(rèn)真地寫好作文。因此，讓學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時(shí)的真實(shí)感，更重要的是，能訓(xùn)練學(xué)生的語言意識和語境。
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