如何提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力
如何提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力
從近幾年的高考情況來(lái)看，書(shū)面表達(dá)已成為考查學(xué)生寫(xiě)作能力的固定題型，占有相當(dāng)大的比重?？墒菐啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平較低。針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)開(kāi)展全面綜合型教學(xué)，從不同的層面和不同角度來(lái)解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的諸多問(wèn)題，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
如何提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力
以下是提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效策略
第一, 寫(xiě)作素材的選擇上, 我們可以充分利用課本文章的閱讀從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
英語(yǔ)課本教材的教學(xué)目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作思維能力,從課本所選的題材上看它反映了英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化習(xí)俗, 風(fēng)土人情、名人故事、戲劇文學(xué)、廣告,還有關(guān)于生物、體育、保險(xiǎn)和世界糧食等方面的內(nèi)容,課文的體裁有敘述文、傳記、故事、報(bào)道、說(shuō)明文等,文章在選材上更具有時(shí)代感,其思想性、知識(shí)性和真實(shí)性。這些都與考綱相吻合,課文后安排有大量的課文理解練習(xí)。如回答問(wèn)題、排列順序、判斷正誤、說(shuō)明指代、課文縮寫(xiě)、添加標(biāo)題等,由此我們認(rèn)為,教材本身就是非常好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作能力的素材、并具不可替代的作用,所以我們對(duì)教材應(yīng)充分地利用和把握,我們的具體的做法是對(duì)于每一篇課文我們首先是把它作為一篇閱讀材料來(lái)處理,其次才講解其中的語(yǔ)言點(diǎn),而決了不是只把它看作是幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的載體——把幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)摘出來(lái)一說(shuō)就過(guò)去了,然后再進(jìn)行模仿寫(xiě)作,比如把課文某些段落讓學(xué)生讀后根據(jù)自己的理解譯成中文,再讓學(xué)生看著自己寫(xiě)的中文譯回英文,通過(guò)自己的英文與課文進(jìn)行對(duì)照比較,找到自己在寫(xiě)作和句子表達(dá)上的不足,從而提高自己的寫(xiě)作思維能力。
第二,要通過(guò)閱讀著眼寫(xiě)作,學(xué)會(huì)寫(xiě)作首先要理解作者的寫(xiě)作思路。
教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方法上存在最大的問(wèn)題是“ 只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”學(xué)生往往錯(cuò)誤地認(rèn)為把每個(gè)句子都讀懂了,就是理解了文章主旨,實(shí)際上并沒(méi)有明白作者的真正寫(xiě)作意圖,也就是閱讀出發(fā)點(diǎn)就是為了讀,而不是寫(xiě)。所以我們經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào),要想提高自己的寫(xiě)作,首先要去理解所讀文章每一句話的含義,更要明白每個(gè)句子在文中的地位和作用,還要弄清句與句,段與段之間的邏輯關(guān)系,看清文章的結(jié)構(gòu)及作者的思路,文章的中心是什么,作者是怎樣圍繞中心展開(kāi)敘述的,作者的觀點(diǎn)和態(tài)度是怎樣的以及他的寫(xiě)作目的是什么,只有把這些問(wèn)題都搞清了才算是真正理解了文章,才能去指導(dǎo)學(xué)生自己的寫(xiě)作。這對(duì)于別人和自己的錯(cuò)誤和不同表達(dá)的優(yōu)劣就能一目了然,集眾家所長(zhǎng),非常有助于總體的提高。此種做法落實(shí)了寫(xiě)作的訓(xùn)練,使平時(shí)在家不愿意練寫(xiě)作的學(xué)生也不得不寫(xiě),同時(shí)也省去教師占用大量課外時(shí)間去逐篇批改錯(cuò)誤基本相同的作文。
第三,我們可以進(jìn)行與閱讀結(jié)合的以寫(xiě)作為目的的課文聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)和背誦訓(xùn)練。
首先做好課文的聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)練習(xí)。
聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)練習(xí),一般可在每一單元教完之后進(jìn)行。背誦是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。我們要求學(xué)生背課本上的精彩章節(jié)和“新概念英語(yǔ)”上的短文以及一些常見(jiàn)常用的復(fù)雜句型。如給學(xué)生總結(jié)了10大名句并要求熟記。總之,讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題,掌握新知識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生的英文思維寫(xiě)作能力也得以真正提高。
2 讀與寫(xiě)相結(jié)合, 把閱讀的成果應(yīng)用到寫(xiě)作中去
俗話說(shuō),讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
這句話正是反映出讀與寫(xiě)之間的邏輯關(guān)系,試想沒(méi)有輸入,何談?shì)敵瞿?不閱讀,就像人不吸收營(yíng)養(yǎng),即使寫(xiě)出來(lái)的文章也是干巴巴缺少養(yǎng)分的。還有一句話,熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我們前面強(qiáng)調(diào)了讀的重要性以及讀對(duì)寫(xiě)的促進(jìn)作用,但是只有把兩者結(jié)合起來(lái),讀才能起到它應(yīng)有的作用,這就要求我們?cè)趯?xiě)作時(shí)把閱讀當(dāng)中獲得的好的詞匯、句子或者表達(dá)方式運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中來(lái),使得自己的寫(xiě)作不斷提高。有了閱讀素材的積累之后接下來(lái)就是要寫(xiě)了。大腦里有了東西寫(xiě)就好寫(xiě)了,給題目之后每個(gè)學(xué)生都能湊上一百來(lái)字?jǐn)?shù),可是,要論文章水平就難說(shuō)了。如果平時(shí)課堂上一次都不訓(xùn)練,教師對(duì)學(xué)生作文一次都不進(jìn)行針對(duì)性的糾錯(cuò)和批改,學(xué)生的寫(xiě)作還是提不上去的。那么,如何能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫(xiě)作水平呢?具體如何訓(xùn)練才能把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢?
2. 1 通過(guò)閱讀積累豐富學(xué)生自己的寫(xiě)作詞庫(kù)
很多學(xué)生認(rèn)為作文訓(xùn)練的開(kāi)始是在高三,但事實(shí)上整個(gè)中學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程都為高三考試作文的完美呈現(xiàn)提供了有力的支持。在高考閱卷當(dāng)中,很多老師愕然于學(xué)生表達(dá)的蒼白。在表達(dá)觀點(diǎn)的語(yǔ)句中,諸如“ I think A i s good,but B i s notgood.”的句子,略作改變我們可以把它調(diào)整A is just to the point in claiming that.,A plays a crucial role in the forming ofa good(character,society)等等,當(dāng)然我們可以非常簡(jiǎn)單的把問(wèn)題歸結(jié)到學(xué)生不會(huì)變通,思維具有局限性,不過(guò)真正原因恐怕是缺乏必要的知識(shí)輸入,即大量的課內(nèi)和課外閱讀。再例如big這樣一個(gè)簡(jiǎn)單單詞我們通過(guò)閱讀可以在不同的文章和語(yǔ)境中搜集到: large 、huge 、vast 、great 、immense 、“ 大”的含義的詞,當(dāng)然max也都可以解釋“大”而用到不同的語(yǔ)境之中。再就是通過(guò)作文對(duì)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)和收集;這就可以從兩個(gè)方面加以總結(jié)和學(xué)習(xí)。
其一是常見(jiàn)主題詞匯的聯(lián)系:我們可以使用一些brainstorm的辦法,比如提出environment從而帶出pollution,atmosphere,greenpeace,recycle等等詞匯。其二是有些與寫(xiě)作相關(guān)的連接詞和表達(dá)詞的積累:如排序用詞:first,second,last but not least;連接詞what is more,fur ther more,on theother hand;表達(dá)關(guān)鍵性的詞匯.plays thepr imary role in.,表達(dá)顯示內(nèi)容的詞匯:the simple picture reveals a profound truththat.
2 . 2在閱讀基礎(chǔ)上針對(duì)寫(xiě)作目的的句子翻譯訓(xùn)練
高考書(shū)面表達(dá)盡管一共也不過(guò)十幾個(gè)句子,但這絕非是簡(jiǎn)單的“中譯英”,高考對(duì)此提出了較高的要求,這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中注意學(xué)習(xí)地道規(guī)范的好句子,然后再通過(guò)句子翻譯訓(xùn)練,運(yùn)用到不同要求的寫(xiě)作中。
例如,2007年高考英語(yǔ)關(guān)于禮物的作文,某同學(xué)想要表達(dá):贈(zèng)送禮物的目的主要是為了表達(dá)對(duì)朋友的關(guān)心,同是這件禮物也是顯示兩人多年友誼的象征。I presentthi s gi f t as a symbol of our e ternalfriendship,thus showing my sincere concernfor your situation.在這個(gè)長(zhǎng)句當(dāng)中,對(duì)于句式的使用,分詞的判斷和運(yùn)用都和翻譯的功力有關(guān)。沒(méi)有閱讀的積累難以寫(xiě)出這樣地道的句子。又如在表達(dá)義群時(shí)國(guó)人喜歡使用短句平行結(jié)構(gòu),而英語(yǔ)則會(huì)用長(zhǎng)句定從句,同時(shí)也有一個(gè)句子結(jié)構(gòu)順序的問(wèn)題。
2 . 3始于閱讀而見(jiàn)于寫(xiě)作的必要的英文思維訓(xùn)練
我們?cè)谶@里不得不承認(rèn),很多學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)和寫(xiě)作能力上存在一定的差距,一個(gè)有詞匯量會(huì)翻譯的學(xué)生未必就是一個(gè)寫(xiě)作高手。因?yàn)樽魑倪^(guò)程中畢竟還存在一個(gè)思維的過(guò)程。曾經(jīng)在課上和學(xué)生討論到寫(xiě)作的問(wèn)題,比如給出“控制私車(chē)數(shù)量”這一主題時(shí),學(xué)生往往很難講出除了“ 環(huán)保”以外的原因,也正應(yīng)如此學(xué)生習(xí)作的時(shí)候往往會(huì)給人“繞”的印象。往往在平時(shí)進(jìn)行一些橫縱兩個(gè)方向的“ 為什么”類(lèi)的思維訓(xùn)練時(shí)有相當(dāng)大的益處的。仍以此前的題目為例:縱向上我們可以想到私車(chē)對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)不是每人都可以獲得的奢侈品,對(duì)于社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō),過(guò)多的車(chē)輛是不利于公共系統(tǒng)的進(jìn)步的,對(duì)于環(huán)境來(lái)說(shuō)是不利于環(huán)境保護(hù)的;橫向上來(lái)說(shuō)可以從個(gè)人,集體和社會(huì)可以做些什么事情來(lái)改變這個(gè)社會(huì)問(wèn)題。
有位名人曾說(shuō)過(guò)“: 好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。寫(xiě)作中通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),大膽英語(yǔ)思維對(duì)于寫(xiě)作是有幫助的。如:為了教給學(xué)生寫(xiě)作中過(guò)去進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用,出示一副簡(jiǎn)筆畫(huà)有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況,而旁邊有他的爸爸在看報(bào)。我們可以組織學(xué)生們看圖說(shuō)話并積極用英文發(fā)言,把同學(xué)們的發(fā)言稿整理下來(lái)就是一篇不錯(cuò)的英文習(xí)作。無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)教學(xué),學(xué)生應(yīng)該始終是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用正確的英文表達(dá)習(xí)慣,以達(dá)到英文思維的意識(shí),和規(guī)范流暢表達(dá)的目的。