如何解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題

如何解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題

　　英語(yǔ)寫作，作為一項(xiàng)非常復(fù)雜、綜合的心智操作過程，不同于一般性作為一種動(dòng)作技能的英語(yǔ)書寫。就寫作知識(shí)范疇來(lái)講，寫作者需要有寫作修辭能力、主題組織能力和自我概念能力。Il就高中生的英語(yǔ)寫作發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說，需要具有書寫能力、醞釀能力和組織框架能力以及潤(rùn)色修改能力，等等。就影響高中生英語(yǔ)寫作能力的因素來(lái)說，包括語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素，前者如英語(yǔ)口語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法、修辭技巧以及漢語(yǔ)的寫作能力等.后者如認(rèn)識(shí)能力、寫作策略、思維模式、母語(yǔ)遷移等。

　　如何解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題

　　一、針對(duì)內(nèi)容空洞無(wú)物的問題，采用體驗(yàn)式英語(yǔ)寫作教學(xué)和寫作前創(chuàng)造方法、技巧相結(jié)合的模式

　　學(xué)生針對(duì)同一題目寫出的文章，就像經(jīng)過了批處理一樣，這主要是結(jié)果教學(xué)法占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)下的產(chǎn)物。結(jié)果教學(xué)法忽視了寫作過程本身的復(fù)雜性，缺乏對(duì)學(xué)生在寫作過程中所遇到困難的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的整個(gè)寫作過程都是在教師的完全控制下完成的，沒有自由創(chuàng)作的空間，學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，教師只關(guān)注最后的寫作結(jié)果。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生寫的文章往往內(nèi)容空洞無(wú)物、結(jié)構(gòu)生搬硬套、表達(dá)平淡無(wú)力。要想使學(xué)生做到作文內(nèi)容豐富，思想內(nèi)涵深刻，可以采用體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)和重視寫作前創(chuàng)造方法、技巧相結(jié)合的教學(xué)模式。

　　體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論由美國(guó)體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家?guī)觳岢觯?984年他推出了第一部專著《體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》，系統(tǒng)地梳理杜威、勒溫、皮亞杰等人的教育思想，吸收了哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等最新研究成果，形成了獨(dú)特的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論。

　　體驗(yàn)性英語(yǔ)寫作是針對(duì)學(xué)生無(wú)話可寫、文章內(nèi)容單薄和詞不達(dá)意的情況下提出的一種新型寫作方法，其內(nèi)涵是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境讓學(xué)生在身臨其境中直接體驗(yàn)，或通過閱讀、看電影、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生在身臨其境中間接體驗(yàn)，把生活之源引入寫作教學(xué)。比如針對(duì)“老年人應(yīng)該和他們的子女住在一起嗎”這樣一個(gè)作文題目，可以組織學(xué)生去敬老院感受老年人生活;或者町以通過電視短片了解老年人的生活;教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱老年人生活的相關(guān)資料，以獲得間接體驗(yàn)。喚起他們“有話想說”、“有話要說”的激情，然后轉(zhuǎn)入寫作前創(chuàng)造方法和技巧階段。

　　在這一階段，作者不必過于注意文理是否通順、遣詞造句是否合乎語(yǔ)法規(guī)范以及文采等，而是讓自己“解脫”出來(lái)，放開手腳，無(wú)拘無(wú)束，任憑想象和思維的觸角多方向、多維度地在自己腦海、記憶的雷達(dá)上搜尋與題目有關(guān)的素材，這是寫作很關(guān)鍵的、不可缺少的一個(gè)階段。

　　創(chuàng)造的方法和技巧可以分為自由寫作法、激發(fā)思維法、樹枝分叉法、魔方六邊法、五個(gè)w法和戲劇法。

　　自由寫作法就是在固定的時(shí)間內(nèi)不停地寫，不用擔(dān)心文理、語(yǔ)法、拼寫、錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào);激發(fā)思維法在英語(yǔ)中的基本意思是指在解決某一具體問題而召開的會(huì)議上，參加會(huì)議的人圍坐一起，毫不拘束、毫無(wú)顧忌地就問題進(jìn)行充分討論，了解情況，分析問題，探討解決問題的各種途徑，以求最佳的方案。

　　激發(fā)思維法作為寫作的創(chuàng)造階段所采用的一種技巧，就是用詞或者詞組把所有出現(xiàn)在你的腦海中的與題目相關(guān)的細(xì)節(jié)、感覺、例子、想法和觀點(diǎn)等列出一個(gè)清單來(lái);樹枝分叉法作為寫作創(chuàng)造階段的一種技巧，是用一種很直觀、很視覺化的方法來(lái)描述所創(chuàng)造出來(lái)的內(nèi)容之間的邏輯、層次關(guān)系心;魔方六邊法是借助魔方的六邊形框架的視覺效果，從描述、比較、聯(lián)想、分析、運(yùn)用和論辯六個(gè)方面來(lái)就某個(gè)既定題目進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，它能夠幫助寫作者從不同角度、側(cè)面去認(rèn)識(shí)、探索和發(fā)掘，開闊思路，創(chuàng)造很多有用的素材舊;五個(gè)W法，就是用提問的方式(從人、事、時(shí)、地、因進(jìn)行提問)幫助寫作者就題目進(jìn)行了解、調(diào)查和思考，能產(chǎn)生很多的基本素材;戲劇法則是從行動(dòng)、行動(dòng)者、環(huán)境、動(dòng)機(jī)和方法五個(gè)戲劇成分來(lái)就某一問題進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。

　　根據(jù)具體的題目和寫作情景，可以選用其中的一種方法或者把幾種方法結(jié)合起來(lái)。針對(duì)上述老年人的問題，在經(jīng)過體驗(yàn)性英語(yǔ)寫作教學(xué)后，就可以采用激發(fā)思維法，把“有話想說”、“有話要說”的激情推向極致。

　　二、針對(duì)用詞不得當(dāng)、結(jié)構(gòu)沒有邏輯和文體意識(shí)不強(qiáng)的問題。采用以讀促寫和體裁教學(xué)法相結(jié)合的模式

　　在學(xué)生作文寫作的過程中，在措辭方面存在的問題主要是：用詞單一、多用概括性的詞、用詞口語(yǔ)化。在結(jié)構(gòu)方面，沒有邏輯，語(yǔ)篇連貫性差。此外，文體意識(shí)不強(qiáng)，這種情況主要是輸入不足造成的。寫作是一個(gè)輸出的過程，俗話說“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒有足夠的輸入，那么語(yǔ)言的輸出就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

　　這也被二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入理論所驗(yàn)證，Krashen提出的可理解性輸入假說認(rèn)為決定外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣又關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)舊o。

　　當(dāng)習(xí)得可理解性的輸入達(dá)到一定語(yǔ)言能力時(shí)，語(yǔ)言能力自然產(chǎn)生。把gra$en的輸入說引申應(yīng)用到寫作教學(xué)領(lǐng)域，就是應(yīng)該促進(jìn)加強(qiáng)讀和寫的結(jié)合。近年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家及閱讀與寫作課的專家們通過理論研究和實(shí)踐分析后認(rèn)為閱讀與寫作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立又相互依賴、相輔相成的技能。這一結(jié)論對(duì)寫作教學(xué)有很大啟發(fā)一。

　　中國(guó)的很多俗語(yǔ)，如“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“觀千劍而識(shí)器，操千曲而知音”、“不積小流，無(wú)以成江海”、“不積跬步，無(wú)以致千里”等，都適用于外語(yǔ)教學(xué)。寫作技能的提高離不開知識(shí)的積累，而大量的閱讀是語(yǔ)言技能積累的重要途徑和主要源泉。

　　大量的研究表明，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生寫作能力要比閱讀能力差的學(xué)生在措辭、句子結(jié)構(gòu)、謀篇布局和語(yǔ)言風(fēng)格等方面都略勝一籌。因此，大量閱讀英語(yǔ)原文，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，既能提高閱讀能力，又能增加語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)語(yǔ)感，產(chǎn)出的文章更為有血有肉、豐富多彩。

　　但是，在閱讀的過程中，教師要扮演好導(dǎo)師的作用。第一，教師在學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)當(dāng)予以引導(dǎo)，為學(xué)生推薦課外閱讀材料時(shí)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析，注重內(nèi)容的趣味性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，并且難度適中。這樣的材料才能夠吸引學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)其閱讀興趣。而且材料應(yīng)以英美原文為佳，以確保學(xué)生學(xué)到的是地道的語(yǔ)言。此外，在學(xué)生閱讀的過程中，多教他們語(yǔ)篇分析。語(yǔ)篇分析大致可以從宏觀和微觀兩方面著手。

　　宏觀方面主要分析謀篇布局，包括體裁、宏觀結(jié)構(gòu)或圖式結(jié)構(gòu)，或語(yǔ)篇模式、段落展開、文體風(fēng)格;微觀方面主要看遣詞造句，包括銜接方式、修辭手段、句法、措辭等。

　　分析一般按先宏觀后微觀、先整體后局部的順序由粗而細(xì)進(jìn)行。

　　通過語(yǔ)篇分析，才能形成閱讀圖式，提高寫作質(zhì)量。

　　否則，僅有閱讀的量而沒有閱讀的質(zhì)，寫作水平仍難提高。

　　就象朱光潛先生所說，有人雖然“終身在看戲、念詩(shī)、讀小說”，卻始終“寫不出一曲戲、一首詩(shī)或一篇小說”。馬廣惠和文秋芳認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中也不乏這樣的現(xiàn)象即有的學(xué)生閱讀測(cè)試成績(jī)很好，英語(yǔ)寫作水平照樣很差。

　　這也契合了體裁教學(xué)法的教學(xué)理念，體裁教學(xué)法與結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法相比，產(chǎn)生較晚，但它的影響已經(jīng)波及世界許多國(guó)家和地區(qū)。體裁教學(xué)法認(rèn)為寫作與語(yǔ)言知識(shí)密切相關(guān)，只不過它認(rèn)為寫作隨著社會(huì)語(yǔ)境的變化而變化哺J，并由此產(chǎn)生了推銷信、科研論文、報(bào)告等與不同語(yǔ)境相適應(yīng)的語(yǔ)篇體裁，認(rèn)為學(xué)生可以通過有意識(shí)地模仿和分析范文提高寫作能力。

　　三、針對(duì)反復(fù)犯錯(cuò)、不能學(xué)以致用的現(xiàn)象，采用合作學(xué)習(xí)與過程教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式

　　通過對(duì)學(xué)生寫作的批改和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，這次教師批改時(shí)指出來(lái)了，下次還犯。并且，對(duì)于一些學(xué)過的寫作知識(shí)，有些學(xué)生也不能很好地應(yīng)用在寫作過程中。這主要是由于忽視寫作過程造成的。在通常的寫作中，學(xué)生只寫一稿，教師是學(xué)生作文惟一的評(píng)閱者。針對(duì)這種情況，可以采用合作學(xué)習(xí)和過程教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式。

　　過程教學(xué)法始于20世紀(jì)70年代，它把寫作視為一個(gè)過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。與結(jié)果教學(xué)法相比，它的明顯優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)修改的作用，因?yàn)榻Y(jié)果教學(xué)法的寫作模式是線性的，即大綱——寫作——編輯，只包含一個(gè)寫作步驟。而過程教學(xué)法的寫作模式是往復(fù)式的，即草稿——修改——再修改，包含三個(gè)寫作步驟，即預(yù)寫——寫作——修改。其實(shí)，寫文章是一個(gè)不斷修改的過程。

　　有人主張要多寫，這當(dāng)然是很重要的，但如果不重視修改提高，只能是錯(cuò)誤的不斷霞復(fù)。因此，寧可寫得少些，也要保證每寫一篇都能提高一步。在美國(guó)大學(xué)里，rewri.ring在寫作教學(xué)中占有特殊地位一J。在重寫的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行同伴互評(píng)，這也是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

　　合作學(xué)習(xí)就是通過大家共同學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)橥ㄟ^同伴互評(píng)，每個(gè)人都能為自己設(shè)置一個(gè)作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)，了解和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)、思路、寫作技巧和表達(dá)方法。

　　并且，同伴互評(píng)能夠促使自己在寫作時(shí)更多地考慮讀者的反應(yīng)，從而避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。莫俊華針對(duì)同伴互評(píng)做的實(shí)證研究表明，有高達(dá)83%的學(xué)生表示同伴互評(píng)能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)和改正自己作文里的錯(cuò)