如何突破英語寫作瓶頸

　　英語寫作，作為一項(xiàng)非常復(fù)雜、綜合的心智操作過程，不同于一般性作為一種動(dòng)作技能的英語書寫。就寫作知識(shí)范疇來講，寫作者需要有寫作修辭能力、主題組織能力和自我概念能力。Il就高中生的英語寫作發(fā)展?fàn)顩r來說，需要具有書寫能力、醞釀能力和組織框架能力以及潤色修改能力，等等。就影響高中生英語寫作能力的因素來說，包括語言因素和非語言因素，前者如英語口語、詞匯、語法、修辭技巧以及漢語的寫作能力等.后者如認(rèn)識(shí)能力、寫作策略、思維模式、母語遷移等。

　　如何突破英語寫作瓶頸

　　為了大力突破語寫作能力的培養(yǎng)阻滯，小編提出以下對(duì)策以供借鑒。

　　1.系統(tǒng)化與漸進(jìn)化相結(jié)合的英語寫作教學(xué)。

　　近些年來.系統(tǒng)化與漸進(jìn)化再次成為了人們對(duì)英語教學(xué)與研究的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)中學(xué)生英語寫作教學(xué)來說，要想更好地培養(yǎng)英語寫作專項(xiàng)能力，首先需要對(duì)我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作目標(biāo)等級(jí)要求做到了然于胸，這樣才能有的放矢，在具體的課程教學(xué)中游刃有余。其次，循序漸進(jìn)是英語寫作過程中必須遵守的原則。寫作是逐步累積的習(xí)慣和能力，從詞匯的掌握、句型的運(yùn)用、語法的認(rèn)知、語篇知識(shí)的積累、修辭知識(shí)的領(lǐng)會(huì)到寫作動(dòng)機(jī)水平的提高至寫作能力的發(fā)展都是個(gè)系統(tǒng)化和漸進(jìn)化的過程。

　　2.寫作結(jié)果與過程取向相結(jié)合的英語寫作教學(xué)。

　　結(jié)果是過程的演繹，過程是結(jié)果的由來。英語寫作結(jié)果與過程，一體兩面，相生共存。而傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)常常重視寫作的結(jié)果，忽略寫作的過程。這種做法不僅造成語言形式的盲從，更抹殺了寫作過程生動(dòng)、豐富、獨(dú)特而寶貴的創(chuàng)生，這也與我們當(dāng)下正在實(shí)行的新課程改革“過程與方法”發(fā)展性目標(biāo)和精神背道而馳。

　　3.有意義模仿與靈活創(chuàng)作相結(jié)合的英語寫作教學(xué)。

　　眾所周知.模仿對(duì)英語學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的功能。這里筆者所談到的有意義模仿靈感啟自教育心理學(xué)家關(guān)于“有意義學(xué)習(xí)”的論斷。“有意義學(xué)習(xí)(meaningfullearning)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立的非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。” 基于此，筆者將“有意義的模仿”理解為寫作模仿者所要學(xué)習(xí)模仿新知識(shí)與模仿者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立非任意的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。簡言之，就是模仿者進(jìn)行“有意義” 的模仿寫作學(xué)習(xí)。同時(shí)，改變以往純粹機(jī)械模仿，積極靈活創(chuàng)新，生成新作。

　　4.加強(qiáng)漢語水平，重視英語“閾限”，促進(jìn)英語寫作能力的培養(yǎng)。

　　根據(jù)母語寫作水平對(duì)第二語言的正向遷移功能，配合語文教師，積極加強(qiáng)漢語水平提高，共同促進(jìn)英語寫作能力的改善。第一語言的學(xué)習(xí)水平、經(jīng)驗(yàn)常常有利于外語學(xué)習(xí)。英語寫作并不需要從零開始重新學(xué)習(xí)寫作技能。在此，筆者比較贊同“閾限假說” (threshold hypothesis)， 即優(yōu)秀的第一語言學(xué)習(xí)如果想要把第一語言的策略轉(zhuǎn)化到第二語言學(xué)習(xí)中需要有一個(gè)最低外語熟練水平，達(dá)不到這個(gè)最低水平。即使是第一語言學(xué)得再好，也不可能對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。因此，在英語寫作教學(xué)中。教師和學(xué)生應(yīng)重視英語“閾限” 水平，運(yùn)用漢語正向遷移，積極促進(jìn)英語寫作能力的培養(yǎng)。

　　5.引導(dǎo)積極正面情感，靈活有效地實(shí)施多樣化教學(xué)方式。

　　為了避免學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生心理障礙，教師可以通過各種手段，積極刺激學(xué)生的正面情感。激發(fā)其英語寫作熱情，實(shí)施自主、合作、討論、交往、探究等多樣化的教學(xué)方式，以突破情感阻滯，促進(jìn)英語寫作的有效教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。