教英語口語方法
英語口語教學的作用和方法，知道了，可以提高自己英語口語的學習效率。下面是學習啦小編給大家整理的教英語口語方法，供大家參閱!
教英語口語方法
摘要 中國現(xiàn)在有數(shù)億人學習英語，而社會上卻急缺優(yōu)秀英語人才。大多數(shù)人經(jīng)過十幾年的英語學習，學到的只是不中用的“聾啞英語”。本文從目前中國英語教學的現(xiàn)狀談起，從而引出口語教學的重要性。并以相應的教學原則為指導，論述了英語教學活動中發(fā)音及聽力和英語口語之間的關系。本文從英語口語的特點談起，從而引出口語教學的原則，并以相應的教學原則為指導，結合英語教學活動提出了一些英語口語教學的方法，在一定程度上為英語口語學習者提供相應的借鑒。
關鍵詞 口語活動口語教學原則教學方法
引言 ：任何一種語言的學習，最根本的目的就是運用。即：用所學的目標語來表達自己的思想，與人交流。因此，在英語教學中，口語的教授顯得尤為重要。那么，如何教好英語口語呢?
一、英語口語在現(xiàn)在教學中的重要性
隨著中國改革開放的進一步深入,作為國際通用語言的英語在中國社會愈顯其重要性,各行各業(yè)對英語水平的要求也越來越高.今后,僅有較強的書面語言能力是遠遠不夠的,必須能以口語直接和外國人交流,進行商務活動.而目前的英語水平狀況是,用人單位對近幾年來畢業(yè)的大學生的英語綜合能力普遍感到不滿意,對口語及寫作能力更為不滿.例如,他們認為口語能力強或非常強的僅為5%,差的或極差的為37%,能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%,能勝任或基本勝任參加對外業(yè)務談判的僅為14%.近幾年的大學英語四,六級口語考試成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù),同樣表明大學生英語口頭交際能力很差.形勢對大學生產生了壓力,對教師也提出了更高的要求,如何根據(jù)社會對人才的需求,針對大學生英語狀況提高他們的口語表達能力,培養(yǎng)出適應市場需求的合格人才,這個問題已擺在我們英語教師的面前,是我們必須解決的重要問題。
二、提高英語口語在學習中的興趣
在教學英語口語中首先是要提高學生對英語口語的學習興趣，提高英語口語學習興趣的方法很多，形式多樣：
1. Volunteer形式，即自由發(fā)言的形式。教師提出一些問題，要求學生自由討論、發(fā)言。學生討論過程中，教師應仔細聆聽，并給出客觀、誠懇的評價，當然要以鼓勵為主。這樣可以使學生產生自信心，同時也活躍了課堂氣氛。不過，教師應盡量照顧到每一個學生，爭取使其練習的機會均等。
2. Group Work形式，即小組討論的形式。課堂時間非常有限，尤其是對于學生人數(shù)較多的班級而言，讓每位學生都開口說上幾分鐘不太現(xiàn)實。為了給學生提供更多的練習機會，采用Group Work的形式是最佳的選擇。教師可以將班級分為幾個小組，所分的小組都要圍繞著某一話題展開討論。與此同時，教師應在各小組間走動，以便隨時提供幫助。討論完畢，要求各小組選一名代表匯報討論結果，教師也應就結果做出合理的評析。
3.Role Play形式。教學過程中，經(jīng)常要求學生以此種形式表演課文情節(jié)。采用此種形式，可以極大地提高學生的表演積極性和表達思想的激情，從而獲得良好的效果。例如，在講到“The Emperor’s New Clothes”這一課時，可以讓學生們分擔不同的角色，有人當皇帝，有人當大臣，還有人當騙子。大家熱情高漲，借來了道具積極準備，精彩的演出給人留下了深刻的印象，真可謂寓學于樂。
4.Information Gap形式。Information Gap，即“信息溝”或“信息差”，一般來說，“信息溝”是因為說話者有信息要傳遞，而聽者想聽到某些信息，說者和聽者之間存在著一條“信息溝”，這條“信息溝”要通過談話交流來填補，交際雙方的注意力集中在信息、說話的意義上面。
在講課過程中，教師可以把班級分為四個小組，然后將四副可以組成一個連貫故事的不同的圖片發(fā)到各個小組之中，并要求各組認真觀察各自的圖片，討論其細節(jié)后，收回四副圖片，并讓四組中各推舉一名代表，要求四個代表根據(jù)彼此的討論結果，給出一個連貫合理的故事來。這樣，這四個代表就開始彼此復述、交換討論的情節(jié)，場面很激烈。雖然他們的最終故事稍與原文有所出入，但作為口語課，交際目的已完全達到。
5. Say-to-oneself形式，即自述的形式。自我交際也可以作為口語練習的好方法。自我交際，亦稱自言自語。獨自表達自己的所思所想。教師應鼓勵學生經(jīng)常采用此方法練習口語，定能有很大的效果的。
三、發(fā)音在學習英語口語中的應用
發(fā)音是學習英語口語的基礎學生來自于農村,進校之前在中學已至少學習了五年英語.通過考試和上課提問,發(fā)現(xiàn)他們在語法,閱讀方面掌握較好,而聽,說方面卻相對較弱,特別是口語,
幾乎就是"啞巴"英語.雖然來自城市的學生聽,說比來自農村的學生程度略好,但口語亦是英語技能最薄弱的一環(huán).他們入學初期存在的問題主要表現(xiàn)在:(1)發(fā)音不準確,如[l],[r]等口型不到位,甚至發(fā)不出聲音.(2)語調帶有濃重的地方口音,聽者幾乎聽不懂所講內容.(3)存在嚴重的聽力障礙.由于他們很少有機會講英語,一旦與別人交流,就不知對方所云,加上對西方文化知識了解甚少,所以無法進行交流。糾正錯誤的發(fā)音.這主要從音標人手,將分不清,發(fā)不準確的音標障礙掃除,教師示范,學生反復練習,使學生掌握音標的發(fā)音方法,并分清一些音標的細微差異,同時加強辨音練習,提高學生們的辨音能力。
四、聽力和口語的關系
口語的概念不是單純地說,而是由聽,說兩方面組成,是輸入和輸出,接受與產出的呈現(xiàn)關系.聽是屬于接受性技能,是語言的一種輸入渠道,說則是屬于產出性技能,是語言輸出的途徑之
一.只有將聽,說有機地結合起來,以聽帶說,才能打好語言輸出的基礎.任務教學法重視聽說能力的提高,以與別人進行口語交流為習得語的基礎.該法在教學中主要注意輸入和輸出兩個環(huán)節(jié),并加大兩個環(huán)節(jié)的力度.語言輸入方面.眾所周知,美國語言學家提出語言習得中的"沉默期",說明聽在說中所起到的重要作用.在的該理論中,這種輸入必須是理解的,大量的.他認為,理解性輸入是語言習得成功的基本保證.根據(jù)此理論,筆者在口語課程設置中首先是加大聽的輸入,課堂上采用《劍橋國際英語教程》,讓學生聽地道的英語語音.在聽的同時,盡可能地跟讀或重復,告知學生在跟讀時要認真模仿,有意識地反復練習,使口齒靈活。
五、克服心理障礙
約翰·羅森瓦爾德曾指出：“中國學生性格內向、靦腆，我一提出問題，學生便低頭不語，課堂一片寂靜。”導致學生不愿積極參與課堂口語練習的主要心理障礙有以下幾種： ①害羞心理。學英語一定要克服一個“羞”字，有些學生性格內向，沉默寡言，不敢大膽開口講英語，一些不懂的問題也不敢大膽向老師請教，口頭表達肯定不佳，更不用說形成口語技能了。
?、谔摌s心理。我國學生因受儒家思想影響，過分注重自我形象，認為英語講得不準確、不流利有損“面子”，說英語時自信心不足，常有不安全感。
教師可以應對的策略如下：
(1)對學生多說鼓勵性的話，如：Don’t be shy!/ Don’t be nervous!/I’m sure you know the answer等;
(2)多夸獎學生。如“well done!”,“wonderful!”,“splendid!”,“You are so
great!”等等。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步并及時進行表揚，一定要發(fā)自內心地欣賞學生，使學生逐漸自信起來。
(3)加強心理輔導，幫助學生消除害羞和虛榮心理。其實，學生不敢開口講英語的根本原因是害怕出錯，如果能克服這種心理，敢于張口，口語能力一定會有很快很大的進步。 注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際語言能力,注重指導學生達到交際目標,強調通過口語或書面交際的訓練掌握語言技能.另一方面,注重探索知識體系本身的功能,特別是探索學習及運用語言之道。
語言教學法在英語口語教學中的嘗試"填鴨式"的教學觀,改變學生在課堂上被動接受的學習狀況.采用這種教學法,教師,學生課堂角色也發(fā)生了很大的變化.教師不僅在課堂上充當控制者,活動的組織者,而且還要創(chuàng)造能使學生積極參與的一種課堂氣氛,促使學生在一種自然的環(huán)境下進行自然的交流,教師要充當士氣的鼓動者,活動的參與者和輔導者,問題的解疑者,活動的評價者等諸多角色.學生是學習的中心,他們不再是被動的接受者,而是口語教學活動的參與者,積極表演者,在活動中還要敢說,不怕出錯,要充當具有探險精神的冒險者角色。端正學生學習語言的思想,明確學習的目的.學習語言僅僅能看懂英語資料,寫出英語文章,遠遠達不到工作要求.要能用語言與外界直接交流,在交流中運用英語,這才是學習英語的目的.同時明確地向學生指出他們在課堂上所充當?shù)慕巧?鼓勵學生從最簡單的語句練起,從準確到流利,樹立我能行,我能講好英語的信心。
國家著名的兩岸公認的英語教學大師，常春藤英語雜志社社長賴世雄教授在口語教學講座中多次強調，口語練習隨時隨地都可以進行，無論你在哪里，公園，街道，醫(yī)院等地，你都可以張開口用英語來描述你眼中的景物。長期下去，必定受益匪淺。
結語 在21世紀的英語口語教學中，不可否定教師在英語口語教學中有著很關鍵的作用。而英語學習者水平的高低，不僅取決于語言知識的掌握程度，更在于教師的教學方法和學生對知識面的掌握。因此，教師如何改進教學方法，在有限的時間內，更多地激發(fā)學生的學習興趣，更大地提高學生的積極性，逐步提高學生的口語水平，成了最值得教師去琢磨和探討的。只有這樣，我們的教學方法才能超出純語言理解的局限性，英語交際的能力才能有實質性的提高和突破。另外，英語口語能力是一個人綜合素質的集中體現(xiàn)，英語教師在培養(yǎng)學生英語口語能力方面責無旁貸。在教學實踐中，我們只有高度重視學生口語能力培養(yǎng)，并自覺把它貫穿于教學活動的全過程，才能使廣大學生在掌握一定詞匯量、基本語法結構的同時，不斷提高其靈活運用英語口語進行交際的能力，才能更好地實現(xiàn)中學英語學科的教學目的。
英語口語教學的作用和方法
隨著英語教學改革的逐步深化，對英語口語能力的教學越來越受到人們的重視，新的《英語課程標準》(實驗稿)對此也提出明確的要求。在對外交流日益擴大、口語交際越發(fā)重要的今天，要求廣大英語教師轉變教育觀念，變應試教育為素質教育，改變“啞巴英語”的教學狀況，充分認識到口語教學的重要性，努力探求行之有效的教學方法，以提高英語教學質量。
語言是思想交流的工具，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，“說”在人際交往中起著越來越重要的作用。“說”的能力，是人們在社會交往中必須具備的素質之一。英語教學中強化提高口語的訓練有著卜分重要的作用：
一、有助于師生共同完成教學目標
“學生應能從口頭和書匝材料中獲取所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師、同學進行簡單的口筆頭交流，能對事物進行簡單的描述并做出自己的判斷。”《英語課程標準》很明確的給初中英語教學目標提出了總體要求，可見，“說”是英語教學中的重要內容和目的之一。說好英語，必須要掌握規(guī)范的語音、語調，用正確的句子來表達自己的思想，用口語進行輕松自如的交流。這些技能，離不開師生從簡單到復雜、從生疏到熟練、從機械到靈活的一系列方式方法的持
久訓練。這種“說”的口語訓練，也是教學中掌握其它技能的重要途徑，它能提高聽的速度和準確率，擴大閱讀量，增強閱讀理解和表達能力，對寫作也很有幫助。“說”的訓練，同時也促進聽、讀、寫的過程，它們相互促進，相互影響，共同提高學生對英語語音、語意、語法的掌握和運用能力，以達到英語教學的目標要求。
二、激發(fā)學生學習英語的興趣
在英語學習中，英語單詞的學習是最基本的亦是最重要的學習，但如果教學方法不當，一味注重單詞意義的孤立學習，學生只是機械重復記憶，必然感到枯燥無味，前記后忘。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在學生的心靈里，如果學生只是誦記別人的思想，而不是創(chuàng)造自己的思想，不能用詞表達出自己的思想，那么他們就會對此采取冷淡的態(tài)度。”相反，如果教師在教給學生 新學單詞的音義和用法后，組織學生分別以這些詞為中心詞，選擇自己喜歡的話題進行說話練習，就能取得明顯的效果。讓學生從自己喜歡的話題人手進行練習，就是促使他們積極思考、主動學習，在這樣具有科學性和趣味性的話題練習中，即使其中有一些詞學生想說而不能準確的用英語說出來，但可以通過教師的引導和鼓勵，指導學生查閱相關資料或相互提示，最終解決問題。這樣的訓練，既拓寬了學生知識面，叉激發(fā)r學生掌握、應用英語的積極性。因為學生一
旦從學習的參與中，特別是從思維活動的參與中，真切地體會和理解所學知識的相互聯(lián)系，以及它們的意義，學習興趣就會迸發(fā)出來，學習對于學生來說就不會變?yōu)榫褙摀Ｓ⒄Z詞匯的學習是如此，其它句型、語法等內容的學習也是如此，電能通過各種形式進行口語訓練，只要持之以恒，定能收到良好的學習效果。
三、增強學生自信心
組織學生開展各種說話訓練，提高口語表達能力，不是靠一朝一夕就能立見成效的，而是需要持之以恒，需要循序漸進的;不是千人一句，而是要因材施教。在這樣的氛圍中，無論是課堂教學，還是課外練習，都讓學生多說多練，即便是原本不善言談，或學習有困難的學生，在教師的正確引導和鼓勵下，也能從最低目標的實現(xiàn)開始，點滴的積累以匯至江海。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”，它能鼓舞著學 生從模仿到應用、從簡單到復雜，從機械到靈活，日積月累，熟能生巧，從而不斷提高口語表達能力，并以此為出發(fā)點，促動、影響學生英語的 昕、讀、寫各項能力的發(fā)展，進而提高整體英語學習的能力。使學生產生自信并逐步上升為一種情緒力量，一種素質修養(yǎng)，潛移默化地影響到其他學科，乃至影響其成長歷程。
四、促進師生交流
語占是思想交流的工具。教師有意識的引導學生朗讀、
對話、自我介紹、講故事等口語訓練，在師生共同參與中，能及時發(fā)現(xiàn)各個學生的興趣愛好、個性特長，進而從語言到行動上給予理解、幫助、關心、激勵，這樣才會贏得學生的尊敬，讓學生愿意并主動與老師交流。學生在口語訓練中，能獲得老帥傳授的知識，糾正發(fā)音錯誤，增強語感，提高口語的應用能力，還能感受老師的關懷，產生學習動力。這樣，交流的內容也就會從知汲到生活、從行為到思想、從學習方法到人生哲理，師生之問建立起一種互相了解、互相信任的情誼，這是每一位有愛心、負責任的教師所希望的，這樣師生相互交流，能使教學相得益彰，教學相長。
加強英語口語教學，是英語教學的需要，也是時代的需要。隨著全球經(jīng)濟、現(xiàn)代科技的發(fā)展，外語口語表達能力越來越成為新世紀人才必備的綜合素質之一，這就要求教師在教學過程中必須采用科學的教學方法，要求學生做到發(fā)音清晰、表意準確、簡潔嫻熟。教師必須吃透教材、把握分寸、循序漸進，以此激發(fā)學生學習興趣、增強自信。
五、以課堂為主陣地，以教材為依據(jù)
課堂教學是學生獲得新知識的主要渠道。在英語課上學生能在老師的引導下有目標、有選擇，快速、集中、高效地進行聽、說、讀、寫各種學習。英語教學的一般思路是“聽說領先，讀寫跟上”，前者側重于接受信息，而后者則側熏于信息的交流。自我表達，是更高的要求。在教學中，教師
要充分發(fā)揮主導性，積極調動學生主體性，組織背誦、會話、討論、復述等口語訓練，全面兼顧、分層施教，讓每一個學生盡情地“說”。在教學時，依托教材，讓學生有最方便、最基本的學習和訓練內容，熟悉教材中最普通的語言背景、語占習慣和英語語法，然后引導學生進行引申想象，模仿教材，舉一反三，擴展可說的知識面，豐富可說的內容，既鞏固所學知識，又活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。這樣，可以培養(yǎng)學生開口說話的習慣和繼續(xù)說話的能力，從句型操練，到整體掌握課文，再到即興發(fā)揮的議論、討論，逐步提高教學要求，從起初的開口即可，再到開口有內容、有想法、簡潔明了的高級階段，進而再到能夠把長句短說，一句拆為幾句說，在重復中擴展，一個意思多樣說等等。這樣，在課堂教學中，以教材為依托，語言訓練和思維訓練相結合，模仿性的說與創(chuàng)造性的說相結合，有準備的說與無準備的說相結合，通過由聽到說，由不自主到自主，由想說到會說的過程，不斷提高學生的口語表達能力。
六、以練習為途徑，以運用為目的
學生獲得新知識，如果不及時、不適量的輔導練習，就難以真正掌握，更談不上靈活運用。英語口語表達更是如此。學習英語沒有母語那樣優(yōu)越的語言環(huán)境，口語表達時還受到母語的干擾，特別是初學者，說英語時幾乎都會先想漢語再譯成英語說出來，這是由于不熟練造成的。如果學生學會一
些日常用語，然后老師、同學變換方式、創(chuàng)造情景，在不同場合下不斷讓他們聽、說，鼓勵學生互相問候，交流自己、學校、家庭的簡單情況，使學生把語言看成活的東西，看成有用的交際工具。這樣不論在什么時候，只要需要，一定能脫口而出，因為他們此時已形成語感，熟悉了在什么時候說，怎樣說?？梢娪⒄Z口語教學要增強學生信心，鼓勵人人開口，一定量的練習是不可少的。英語教學要充分利用課堂45分鐘，進行口語訓練，形式可多樣化，從易到難、從慢到快、從少到多，并配以一定量的課后口語練習，充分調動學生腦、眼、口、耳等多種器官，想、看、聽、說、讀，合力協(xié)作，讓他們形成熟悉的語言表達習慣，發(fā)展靈活的思維能力，增強對詞、句型的理解及靈活運用能力，使枯燥的單詞具體化，死板的句型形象化，有效地促進知識的遷移，達到爛熟于胸，熟能生巧，學以致用，以有限的語言手段來滿足無限的交際需要。
七、以多媒體教學為手段，以視昕教學法為特色
電化教學使語言、人、環(huán)境更緊密地結合，它是一種立體教學。在這種三維空間里進行英語教學，為學生提供趨于逼真的語言環(huán)境，學生容易進入交際角色。教師在教學中將多媒體應用到英語課堂，具有形象直觀、手段靈活、方式多樣、傳遞速度快等優(yōu)點，教師在使用多媒體教學時，要根據(jù)英語教學的需要和口語訓練的特點，靈活選擇圖像、聲音、
文字、動畫等情景，如只需教學語音時，既可用基本的放音機訓練朗讀，簡便易行;如需比較詞語時，輔以圖文辨析，形象直觀;教學句型時，配以動畫音響講練，生動活潑;訓練情景會話、復述故事時，播放圖像、動畫演示，真切深刻，使學生身臨其境，還可感知和熟悉英語國家文化、風俗、習慣等語言環(huán)境和口語習慣，引導學生模擬訓練，以便學生及時、高效地掌握和豐富語言及其口語表達。
八、以情景為背景，以活動為媒介
人類使用語言的原動力來自于人類的活動對使用語言進行交際的需要。在口語教學中，必須善于創(chuàng)造環(huán)境，以產生使用英語進行交際的需要。語言的使用離不開特定的語境，只有在不同的語境中才能準確、得體地用英語進行交際。教育家蘇霍姆林斯基認為，被感知的形象的情感色彩在認識中起著極為重要的作用，因為孩子們不僅用智慧，而且用心靈感知周圍世界。因此，在口語教學中，要通過創(chuàng)造一種“親、 助、樂”的師生人際情景和“美、趣、智”的學習情境來縮短學生與老師、教學內容之問的心理距離，促使學生以最佳情緒狀態(tài)、主動投入、主動參與、獲得主動發(fā)展。為了避免口語訓練的形式單一、機械重復、枯燥無味，教師要適當創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的假定性和想象性情境，帶領學生進行練習。在練習中通過角色效應，強化學生主體意識，由被動學習轉化為主動學習。這樣的學習情境和
角色效應，需要通過課內、課外的各種有益活動發(fā)揮作用。課內主要組織學生各種角色會話、操練復述、小型演講、小組討論、做游戲等等，課外可成立“你說、我說、大家說”的興趣小組，走進“英語角”、學唱英語歌曲、朗誦小詩、猜謎語、收看英語節(jié)目、甚至可直接與外賓對話等等，給學生創(chuàng)設一片自由學習的空間，讓學生在活動實踐中，想說、敢說、會說，從而促進英語能力的全面提高。
最有效的提高英語口語方法
(1). We study spoken English so as to make oral communications, so this order of importance of oral English study should be followed: Fluency, Accuracy, and Appropriateness. That is to say, we have to pay more attention to practical communicating ability instead of only laying emphasis on the grammatical correctness.
我們學習口語目的是為了與別人進行交流，所以英語口語中的幾個要素的重要次序應為：流利-準確-恰當。
(2). Try to find some partners practicing oral English together and English corner is a good place as where we may exchange English study experience, widen our sight and improve interest in English.
尋找學伴一起練習口語。英語角是個不錯的地方，在那我們不但可以練習口語，還可以交流英語學習經(jīng)驗，開拓視野，提高英語學習興趣。
(3). If English partners are not easy to get, then we have to create an English environment ourselves by speaking English to ourselves.
如果找不到學伴或參加英語角的機會很少，那么也沒有關系，有很多種方法可以自己練習口語。比如通過自己對自己將英語來創(chuàng)造英語環(huán)境。可以對自己描述所看到的景物，英語口述自己正在作的事情。
(4). This method is very effective and easy to insist on--interpreting Chinese-English novels or books. First we read the Chinese parts and then try to interpret them into English and then compare our interpretation with the original versions in the novels or books so that we can find out the mistakes, shortcomings and progresses in our interpretation.
這種方法非常有效且很容易堅持——口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分，然后逐句直接口譯成英文，完成一小段后，去看書上的對應英文部分并與我們的口譯進行比較，我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯誤，缺點和進步。請注意：開始要選擇較簡單的讀物，且應大量做，只做一兩篇效果是不明顯的。開始可能較慢，費時較多，但請堅持，整體上這是一個加速的過程。高級階段請計時練習，以加快反應速度和口語流利度。
學英語，記憶力差是個攔路虎，作復述練習或背誦課文往往力不從心，或者由于詞匯量太小覺得直接作口譯太難，那么這樣做可以非常有效地解決這個問題：先學習英文課文，通篇理解透徹后，再來看漢語譯文，把漢語譯文口譯回英文。這樣等于既作復述練習又作口譯(語)練習，可謂一石雙鳥!
這樣作的好處:
1. 自己就可以練習口語，想練多久，就練多久。
2. 始終有一位高級教師指出您的不足和錯誤——英文原文。
3. 題材范圍極廣，可以突破我們自己的思維禁錮，比如我們總是喜歡談論我們自己熟悉的話題，所以我們總是在練習相同的語言，進步當然就緩慢了。
4. 選擇小說，幽默故事或好的短文閱讀，使我們有足夠的興趣堅持下去。
5. 有一些我們在直接學習英語課文時被我們熟視無睹的地道的英語用法會被此法發(fā)掘出來。
6. 對所學知識和所犯錯誤印象深刻。這等于我們一直在作漢譯英練習，很多英文譯文是我們費盡心思憋出來的，所以印象相當深刻。比直接學習英文課文印象要深的多。
7. 經(jīng)過大量的練習，你會有這樣的感覺：沒有什么東西你不能翻譯，你的翻譯水平大大加強了，你的口語表達力大大提高了!
(5). Interpreting what you hear---Changing Roles: Three people make a group: one speaks Chinese, one speaks English acting as the foreigner, one acts as
interpreter. Then change roles. This is a good interpreting training method and is good for studying from one another. In addition, it may improve the responding ability and speed of students. The advanced stage of this method is simultaneous interpretation.
聽譯法-角色互換：三人一組，模擬翻譯實戰(zhàn)。一人講漢語，一人講英語，扮演老外，一人作翻譯。練習一段時間后互換角色。這是一種非常好的翻譯訓練方法，也是很好的相互學習，取長補短的方法。而且可大大提高反應速度和能力。此法的高級階段為同聲傳譯，我們可以在聽廣播或看電視或開會時，把所聽內容口譯英文。
(6). Oral composition and 3-minute training method: This method is suitable for intense training. Making an oral composition about a certain topic for one minute the first time and record the composition on tape at the same time. Then listen to
the composition and find out the room for improvement. Then make the same composition for two minutes for the second time and also record it. And at last repeat the above-mentioned for three minutes.
口語作文和3分鐘訓練法：此法適用于強化訓練。找好一個題目作一分鐘的口語作文，同時將其錄音。聽錄音，找出不足和錯誤，就此題目再作兩分鐘的的口語作文，同樣錄音，再聽并找出不足與進步，繼續(xù)作三分鐘口語作文。這是高級口語訓練，效果不俗。
(7). Retelling exercise: Retell some articles or English stories in our own words.
復述練習：最簡單也是最有效的口語學習方法。從治本上攻克英文的方法，特別適合初學者和中級學者，用自己的話背頌所聽的英語故事或文章短文，應該大量地練習。
(8). If possible, we may read some English tongue twisters loudly and quickly with one or two cakes of candy in our mouth (just as the Chinese cross-talk actors do.) to train our oral cavity muscle and tongues suitable for English pronunciation. 如果可能我們也可以大聲且快速朗讀英文繞口令(就象相聲演員練嘴)，還可以同時口中含塊糖以加大強化訓練的力度。這樣來強我們的口腔肌肉迅速適應英文發(fā)音，使我們的口語相當流利，清晰，而且還有自信。例如：
A big black bug bit the back of a big black bear. The big black bear bit back the big black bug.
This fish has a thin fin; That fish has a fat fin;
This fish is a fish that has a thinner fin than that fish.
(9). Paying more attention to phrases and small words as one major shortcoming of Chinese English (especially Chinese oral English) is that Chinese students tend to use big words in their oral language, but the idiomatic oral English is abundant with short, active and vivid phrases. And most of such phrases are made of small words.
特別注意短語(詞組)和小詞的運用，中國式的英語尤其是口語一個很大的缺點就是中國學生喜歡用大詞，而真正地道的英語口語確是充滿著短小、活潑、生動的短語，富有生氣。而這些短語大部分有小詞構成。
(10) Thinking in English.
英語思維的培養(yǎng)。
1. 大量根據(jù)圖片來了解生詞的含義，故事的情節(jié)。這是少兒英語中常用的方法，也試用于成人。
2. 習慣于使用英英字典而不是英漢字典會起相當重要的作用。
3. 加強聽力訓練，尤其是聽用英語解釋英語的課程講解。
4. 如果沒有機會擁有封閉的語言環(huán)境的話，就最好嘗試一下自我封閉語言環(huán)境的創(chuàng)造與訓練。如：強迫自己在一周內所有要表達的話，全部用英語表達。只要你能堅持一周，效果就相當明顯，而無論你所表達的英語有多糟!
(11). Oral English has its own features, but it is closely combined with other aspects of English, for example, writing may make oral English precise and accurate. 口語雖自有特色，但與英語的其它方面緊密相連。比如，經(jīng)常練習寫作，可使口語精密，準確。
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