Can I have an ice cream英語(yǔ)教案及教學(xué)反思
Can I have an ice cream英語(yǔ)教案及教學(xué)反思
怎么做好英語(yǔ)教案是很多小學(xué)英語(yǔ)老師都關(guān)心的問(wèn)題，下面學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)Can I have an ice cream英語(yǔ)教案及教學(xué)反思，供各位教師參考。
Can I have an ice cream教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、語(yǔ)言目標(biāo)(Language skills)
(1) 鞏固和強(qiáng)化短語(yǔ)：have a drink、watch TV、have a hamburger、have an ice cream、go to the shop、go out等。
(2)使學(xué)生能夠聽(tīng)懂、說(shuō)出、認(rèn)讀單詞：biscuit、ill、shopp，并且能夠掌握功能句型：Can I have ……? Yes, you can./ No, you can’t.
2、能力目標(biāo)
使學(xué)生能夠在交流對(duì)話中真正運(yùn)用功能句 Can I ……， please?詢問(wèn)別人自己是否可以做某事以及答句Yes, you can. / No, you can’t.
3、情感目標(biāo)(Objectives of emotion and attitude)
使學(xué)生能夠在日常中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)詢問(wèn)別人是否可以做某事，培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 使學(xué)生能夠掌握并靈活運(yùn)用功能句型Can I have …， please? Yes, you can. / No, you can’t.
2、掌握新單詞ill, shop, biscuit.
教學(xué)難點(diǎn)：
1、使得學(xué)生能夠區(qū)分can的兩種不同意義并加以正確應(yīng)用;
2、使學(xué)生能夠在交流對(duì)話中真正運(yùn)用功能句Can I ……， please?詢問(wèn)別人自己是否可以做某事以及答句Yes, you can. / No, you can’t.
教學(xué)過(guò)程：
Step1、Warming up:
1、Sing a song of “Can you throw high in the sky?”
2、 緊接著和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答交流： Can you run fast/jump far/fly/swim?
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：Yes, I can./ No, I can’t.
Step 2 、Lead-in:
PPT給展示一些食物圖片(蘋果、橘子、冰激凌、餅干、巧克力、漢堡包、糖果等)
T：What’s this?(指著冰淇淋，餅干問(wèn)。以此引出新詞biscuits并板書和強(qiáng)調(diào)發(fā)音。)
Do you like it ?Do you want to eat?
S:Yes. T:Ok!so ,if you want to eat some of these food.How to say?
S:I don’t konw.
T:For example, if you want to eat hamburger. you shuold say :Can I have a hamburger\...\...?(并板書：Can I have……? Yes, you can. No, you can’t.)
【設(shè)計(jì)意圖：以已學(xué)過(guò)的食物單詞及圖片來(lái)引出本文重點(diǎn)句型，在鞏固舊知的同時(shí)達(dá)到了以舊知帶新知地文本導(dǎo)入。】
Step 3、Presentation:
1、T：Now,I’m very hungry ,so can I have an ice-cream? S:Yes, you can.
2、T:Thank you.but our friend Amy,she also hungry but she can’t eat an ice cream . why??
出示Amy的照片 What’s the matter with Amy?Do you know why??
S:she is ill. T:Maybe.
3、T:Now listen to the recording and find the answer.
Question1: What’s the matter with Amy? (PPT出示問(wèn)題，聽(tīng)第一遍錄音。)
S: She is ill. (多叫幾個(gè)同學(xué)回答，接著PPT出示ill，教授此單詞)
4、Question2: T：Can Amy go to the shop for an ice cream?(PPT出示問(wèn)題2)
S:No， she can’t.(接著PPT出示 shop ，教授此單詞)
5、讓學(xué)生再聽(tīng)錄音，畫出聽(tīng)到的食物單詞。
6、Question3: T:Amy is ill at home,So what can Amy do at home?(PPT出示問(wèn)題3，聽(tīng)第二遍錄音并出示表格讓學(xué)生聽(tīng)完后填表。)
Amy can Amy can’t Have a drink have an ice cream Watch TV go to the shop. Have biscuits go out
7、PPT 用某被掩蓋的食物圖片來(lái)問(wèn)學(xué)生Can I have......?再根據(jù)學(xué)生的回答，PPT做出相應(yīng)的回答。
8、T:Now you are Amy, and I am Amy’s mother. Let’s ask and answer. ok?
S1: Can I have some biscuits? (Yes, you can.)
S2: Can I have a drink? (Yes, you can.)
S3: Can I have an ice cream? (No, you can’t.)
S4: Can I watch TV? (Yes, you can.)
S5: Can I go to the shop? (No, you can’t.)
9、角色扮演(個(gè)人，小組)。
【設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題為任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄音初步感知文本，這里采用了任務(wù)性教學(xué)模式使學(xué)生更好地理解掌握新知，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，更好地掌握了文本內(nèi)容?！?/p>
Step 4、Production:
1、Activity book. Page 18-19.
2、Play a game:(讓學(xué)生自由做對(duì)話) Can I … …?
Yes, you can.\No, you can’t.
Can I have an ice cream教學(xué)反思
興趣是學(xué)習(xí)的源泉。尤其是低年級(jí)兒童，年齡小，有效注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)的有效程度，為此，我采取了多種有效的教學(xué)手段吸引學(xué)生，使之對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。通過(guò)引導(dǎo)，從游戲?qū)胄抡n，學(xué)生由詞到句到故事的學(xué)習(xí)一氣呵成，過(guò)渡自然。同時(shí)孩子們?cè)谟螒虻妮p松氛圍中鞏固、強(qiáng)化訓(xùn)練了涉及到本課的單詞。 在教學(xué)中通過(guò)師生對(duì)話、生生互動(dòng)的交流方式，在交流中對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。使學(xué)生在無(wú)時(shí)不在的交流體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)技能，學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際性在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中得到充分的體現(xiàn)。 從新授句到故事情景教學(xué)，結(jié)合上單元表示心情的單詞，如happy、sad等聯(lián)系各情景，讓學(xué)生在教師步步深入的引導(dǎo)下，體會(huì)主人公的心情，感受故事人物的情感，很大程度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們將注意力高度集中在所學(xué)內(nèi)容上，從而感知并理解好所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也加強(qiáng)了教材內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的歸一性。
在教學(xué)手段上充分利用多媒體為媒介，幫助學(xué)生理解故事情景。教師以豐富的情感感染學(xué)生，使學(xué)生和教師一起感受故事中的語(yǔ)言特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置如What happened, now? What’s Pat going to do? What can he say? How’s he feeling now?等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地理解課文內(nèi)容，并逐步在故事中深層次地理解本課新授句型。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生深刻感受故事主人公的情感變化。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力為目的，讓學(xué)生從故事的學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)英語(yǔ)閱讀的方法與技能。 在這節(jié)課中也有許多不足的地方。如在教學(xué)的最后一部分用三個(gè)“no”來(lái)結(jié)題，點(diǎn)出Bad luck for Pat.我的處理應(yīng)該以學(xué)生為本的原則，以提示性的語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)：Is it good luck or bad luck?啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)結(jié)尾，并再設(shè)置一個(gè)Good luck for Pat的情境，可能會(huì)更加拓展學(xué)生的思維想象能力，讓學(xué)生表達(dá)一些有個(gè)性的見(jiàn)解。其次在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中人物的情感時(shí)還可以更充分。
在課中我雖然多次用How’s Pat feeling?來(lái)引導(dǎo)提問(wèn)，但還是采用了親自帶讀的方式來(lái)教學(xué)，而沒(méi)有給學(xué)生自己充分體會(huì)、揣摩的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)情感的把握和表達(dá)，因此他們?cè)诶首x和表演時(shí)的情感還未完全投入。
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