幼兒園教師教育隨筆精選10篇
在社會(huì)發(fā)展中,教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者。對(duì)學(xué)生來說,又是學(xué)生智力的開發(fā)者和個(gè)性的塑造者。以下是小編準(zhǔn)備的幼兒園教師教育隨筆范文,歡迎借鑒學(xué)習(xí)。
幼兒園教師教育隨筆篇1
一天,陰雨連綿過后,天空突然放晴,我讓孩子們畫雨后的春天。孩子們正在認(rèn)真作畫,忽然活動(dòng)室后面?zhèn)鱽沓臭[聲。我走了過去,只見幾個(gè)孩子正在取笑旭旭:“你見過天上有兩個(gè)太陽(yáng)嗎?”“如果天上有兩個(gè)太陽(yáng),夏天怎么辦?”“老師不是講過,古代有十個(gè)太陽(yáng)被后羿射死九個(gè),還剩一個(gè)嗎?”旭旭想說什么卻又覺得百口莫辯,只是低著頭、撅著嘴。我向旭旭的作品望去,畫面上真的畫了兩個(gè)太陽(yáng):一大一小,大的雖只露了半張臉,卻能看見臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。而小太陽(yáng)卻畫得天真、活潑。旭旭發(fā)現(xiàn)我在看他的畫,不知是怕我批評(píng)還是怕我修改,他馬上用雙手捂住畫面。要在以前,我真的會(huì)讓他擦掉一個(gè)太陽(yáng)??山裉煳覜]有這么做。我對(duì)孩子們說:“旭旭平時(shí)的想象就很豐富,今天他畫了兩個(gè)太陽(yáng),一定有他的道理。"然后,我蹲下身溫和地對(duì)旭旭說:“這畫里一定有一個(gè)好聽的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰,大膽地講述起來:“這個(gè)大太陽(yáng)是媽媽,最近她生病了,所以我們一直沒見她上班。小太陽(yáng)是她的孩子。他覺得自己長(zhǎng)大了,應(yīng)該替媽媽分擔(dān)工作了。這不,今天是太陽(yáng)寶寶第一天上班,媽媽不放心,她在一邊偷偷地看著呢!”多么生動(dòng)、感人的故事啊!充滿了愛和責(zé)任。我激動(dòng)得抱住旭旭說:“太陽(yáng)寶寶真是個(gè)孝順的孩子!你畫得好,說得更好!”
這以后,我更加注重傾聽孩子,努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此,我了解到了許多的“意料之外”和“情理之中”:妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具,是想“下場(chǎng)五顏六色的雪”;濤濤拿走養(yǎng)在自然角的小蝌蚪,是打算“放回河里,讓它長(zhǎng)成會(huì)捉害蟲的小青蛙”;晨晨把太陽(yáng)涂成綠色,是希望“太陽(yáng)光不再刺傷人們的眼睛”……
有人說,“傾聽花開的聲音,我們能讀懂花兒的心思;傾聽溪水的歌聲,我們能讀懂山林的呼吸;傾聽孩子的心聲,我們能走進(jìn)孩子的心靈?!贝_實(shí),傾聽孩子,我有了與以往不一樣的發(fā)現(xiàn):孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”;孩子的“胡亂涂畫”是一種“妙筆生花”;孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”;孩子的“搗亂破壞”是一種“敢于探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長(zhǎng)著!
幼兒園教師教育隨筆篇2
剛剛?cè)雸@的孩子被老師帶進(jìn)了圖書館,大家散坐在地毯上,接受人生第一課。老師的背后是一排排擺滿了書的書架?!昂⒆觽儯襾斫o大家講個(gè)故事好不好?”“好!”老師從身后的書架上抽出一本書,講了一個(gè)童話故事。老師講完故事后對(duì)孩子們說:“孩子們,這個(gè)故事就在這本書中,這本書是一個(gè)作家寫的。你們長(zhǎng)大了,也一樣能寫這樣的書。”老師停頓了一下,問:“有哪位小朋友也能來給大家講一個(gè)故事呢?”一位小朋友馬上站起身講起來:“我有一個(gè)爸爸,還有一個(gè)媽媽,還有……”稚嫩的童聲在室內(nèi)回蕩。老師用一張上好的紙,很認(rèn)真地把這位小朋友講的“故事”記錄下來?!跋旅?,我請(qǐng)一位小朋友來為這個(gè)‘故事’配個(gè)插圖?!币晃恍∨笥阎鲃?dòng)站了起來,走上前,在紙上畫了一個(gè)“爸爸”,一個(gè)“媽媽”,又畫了一個(gè)“我”。老師認(rèn)真地伸出雙手把它接了過來,附在剛才記錄的“故事”的后面,然后取出一張精美的封皮紙,把它們裝訂在了一起。老師在封面上寫上了作者和插圖者的姓名,并寫上“出版日期”。最后,老師把這本“書”高高舉起:“大家瞧,這是兩位小朋友‘寫’的第一本書。孩子們,你們看到了,寫書并不難。雖說你們現(xiàn)在年齡還小,只能‘寫’這樣的小書,但我相信等你們長(zhǎng)大了,學(xué)會(huì)很多知識(shí)以后一定能寫出大書,成為偉大的作家?!?/p>
其實(shí),簡(jiǎn)單也是教育藝術(shù)。這節(jié)“作文課”因其“簡(jiǎn)單”,才格外富有感染力,讓孩子初次品嘗就喜歡上了學(xué)習(xí)。我以為,越是高超的教育藝術(shù)越是簡(jiǎn)單的。無論是活動(dòng)氣氛的營(yíng)造,還是具體過程的展開,抑或材料的準(zhǔn)備,都毋需刻意,簡(jiǎn)單才顯自然。這其中,關(guān)鍵在于教師要能巧妙、合理地利用“簡(jiǎn)易的環(huán)境”,讓教育在這“純凈如水”的滋潤(rùn)中獲得效果。
活動(dòng)過程的簡(jiǎn)單,一是行動(dòng)的“簡(jiǎn)約”,教師“惜言如金”“惜力似銀”,只在必須說和必須做的時(shí)候才給予必要的幫助。教師要充分提供機(jī)會(huì)、平臺(tái),鼓勵(lì)孩子動(dòng)口動(dòng)手,不要怕孩子說得不流利,做得不準(zhǔn)確。二是程序的“簡(jiǎn)約”,環(huán)節(jié)應(yīng)“格外清晰”,轉(zhuǎn)折少一些,節(jié)奏緩一些,以照顧到孩子的差異,充分展示教學(xué)過程的細(xì)膩和精致,讓每個(gè)孩子都尋找到自己喜歡的“美味”。
此外,對(duì)于成功的體驗(yàn)也應(yīng)是簡(jiǎn)樸的。一是讓參與者成為成功者,就像本案例,聽故事的、講故事的、畫插圖的,每一個(gè)孩子都可以獲取不同程度的成功。二是讓努力者成為成功者,讓努力者多一些體驗(yàn)、多一些收獲。
簡(jiǎn)單也是好的教育。與其讓過于花哨的形式、過于繁瑣的過程、過于迷茫的模式捆綁住孩子,不如充分利用好身邊的“簡(jiǎn)單資源”,讓教育呈現(xiàn)出美好、溫馨的形象,煥發(fā)出迷人的光彩。
幼兒園教師教育隨筆篇3
在班級(jí)中總有這樣一些幼兒,他們課堂上比較安靜,發(fā)言聲音小,不夠自信;游戲中相對(duì)活潑,但是一旦發(fā)現(xiàn)被老師關(guān)注會(huì)感到不自然;交往時(shí)稍顯退縮,在與同伴交往方面顯得不夠主動(dòng)。服從居多;生活中不添麻煩,大部分能很好地照顧自己,從不主動(dòng)尋求老師的幫助。這樣的'孩子往往容易被忽視。我們將之稱為“中間區(qū)”孩子。讓“中間區(qū)”孩子重塑自信、陽(yáng)光的積極品格,需要教師實(shí)施有效的教育策略。
一、啟動(dòng)信任引擎,建立安全依戀
梓涵——對(duì)老師持懷疑態(tài)度的選擇性緘默
梓涵看上去很文靜,平時(shí)面對(duì)老師經(jīng)常一言不發(fā),喜歡用眼神或手勢(shì)等肢體語(yǔ)言來回答老師的提問。但是,和小朋友們自由活動(dòng)時(shí),卻顯得很活潑。
梓涵的語(yǔ)言表達(dá)能力其實(shí)是很強(qiáng)的,和老師進(jìn)行交流時(shí)的反應(yīng)是一種選擇性緘默,這往往是幼兒因?yàn)樾睦砗途褚蛩氐挠绊懺谀承┨囟▓?chǎng)合沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對(duì)他們的信任。一旦有了信任感,他們就能將愛的感受從父母身上延伸到老師身上。
我開始每天和她保持一段時(shí)間的親密接觸,多看她幾眼,多和她微笑,多說幾句鼓勵(lì)的話,最重要的是堅(jiān)持每天如此,并表現(xiàn)出真誠(chéng)。漸漸的,我發(fā)現(xiàn)梓涵會(huì)有意無意地走到我身邊,有一句沒一句地和我說說話。信任的引擎開始啟動(dòng),這正是孩子形成安全依戀的起點(diǎn)。
二、運(yùn)用“期待效應(yīng)”,促成發(fā)展質(zhì)變
心宇——害怕展示自己,又讓人充滿驚喜
處于“中間區(qū)”的幼兒不太會(huì)展示自己,可一旦給機(jī)會(huì)讓他們站上舞臺(tái),帶給你的往往是驚喜。一次科學(xué)課提問:“襪子口有彈性有什么用呢?”平時(shí)不愛舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但非常準(zhǔn)確:“這樣襪子就不會(huì)往下滑了?!蔽覜]有提醒他要放大聲音而是連忙夸獎(jiǎng)并走過去,給了他一個(gè)熱烈的擁抱。第二天我照例打開班級(jí)網(wǎng)站。忽然發(fā)現(xiàn)了一篇“感謝褚老師”的新帖子,是心宇的家人寫的,字里行間充滿感激,說孩子回家興奮極了,告訴家人褚老師抱他了,而且把他抱起來了,他開心極了。
在接下來的日子里,我給了心宇更多的關(guān)注.只要發(fā)現(xiàn)他舉手了就請(qǐng)他回答問題,而我發(fā)現(xiàn)他回答問題的聲音也越來越響亮,并常有與眾不同的觀點(diǎn)。某天午睡起床,他居然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實(shí)我在不經(jīng)意間做了一個(gè)期待效應(yīng)的實(shí)驗(yàn):孩子會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以,作為教師用充滿肯定和期待的影響和暗示給“中間區(qū)”孩子帶去燦爛的陽(yáng)光,是義不容辭的責(zé)任。
三、給予持續(xù)關(guān)注,點(diǎn)燃表現(xiàn)熱情
木子——自主自理.卻缺乏展現(xiàn)熱情
“中間區(qū)”的幼兒很多都是自主性強(qiáng)的孩子,不給老師添亂,以至于容易被人忽視。木子就是這樣一個(gè)不用人操心的孩子。她從進(jìn)幼兒園開始似乎就不曾麻煩過老師:入廁后會(huì)自己將衣褲整理好,午飯從不挑食,午睡時(shí)能很快睡著……她幾乎從不舉手發(fā)言,每次又能很好地完成老師布置的任務(wù)。如果不在意,你幾乎會(huì)忽視她的存在。
我覺得木子就像一支美麗的煙火,等待有人將她點(diǎn)燃。但是,對(duì)于我表現(xiàn)出的熱情,木子似乎不太領(lǐng)情,對(duì)我的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)很少表現(xiàn)出高興的樣子。我并不氣餒,始終對(duì)她保持積極的關(guān)注,注意她每天的活動(dòng),將她的良好表現(xiàn)記錄下來,時(shí)常在集體面前展示,并了解她喜歡吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱情關(guān)注逐漸拉近了木子與我之間的距離,漸漸地她會(huì)主動(dòng)要求做一些事情了,小手也開始舉起來了……這支美麗的煙火終于被點(diǎn)燃了。
四、發(fā)揮同伴互動(dòng),實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值
小鑫一從不主動(dòng)交朋友.始終處于被動(dòng)位置
要讓一個(gè)幼兒覺得他是集體中有價(jià)值的成員,就要讓他感覺到自己受到關(guān)注,感到被他人需要?!爸虚g區(qū)”幼兒在集體中顯得相對(duì)較安靜.他們?cè)诒恍枰@一點(diǎn)上明顯感覺不足。這就有賴于教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。
小鑫很安靜。從不主動(dòng)與人交往,游戲時(shí),他也總是跟隨者,從不主動(dòng)提出要求,他似乎沒有在集體中的主動(dòng)意識(shí)。兒童心理學(xué)曾揭示:同伴可以作為一種社會(huì)模式或榜樣影響兒童的行為發(fā)展。我決定找一個(gè)能帶動(dòng)他的同伴。我觀察到他比較喜歡藝木,藝木是個(gè)活潑開朗的孩子,于是我安排他們坐在一桌,經(jīng)常鼓勵(lì)他們玩同一份材料或參與同一項(xiàng)活動(dòng),為他們提供充足的互動(dòng)機(jī)會(huì)。取得一定進(jìn)展后,我將兩人的活動(dòng)范圍擴(kuò)展為小組合作,在這樣的過程中,小鑫逐漸地認(rèn)識(shí)到了自己的重要性.發(fā)現(xiàn)了自己有價(jià)值的一面,笑容也漸漸地在他臉龐綻放。
幼兒園教師教育隨筆篇4
不知不覺,我作為實(shí)習(xí)生來到幼兒園已經(jīng)過去了2個(gè)月,這兩個(gè)月里,我收獲滿滿,對(duì)我們班的小朋友們也漸漸有了一定的了解,知道了他們的一些興趣愛好和行為習(xí)慣,在了解他們的的同時(shí),他們也在教會(huì)我很多東西。
最近班上經(jīng)常出現(xiàn)一些爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象,經(jīng)常在上課前,有一個(gè)小朋友洋洋會(huì)和別人出現(xiàn)搶凳子的情況,我去詢問事情經(jīng)過時(shí),洋洋堅(jiān)持是他自己搬的凳子,但是其他小朋友都說不是他搬的,這讓我十分苦惱。在戶外活動(dòng)回到教室換衣服時(shí),洋洋并沒有換衣服,但是當(dāng)我問起他時(shí),他堅(jiān)持自己換了,這時(shí)我意識(shí)到洋洋撒謊了。洋洋經(jīng)常說有小朋友打他,于是我叫來了打洋洋的那個(gè)小朋友和洋洋一起認(rèn)真詢問事情經(jīng)過,但在詢問過程中,另外一個(gè)小朋友好像不知道有這么一件事;但當(dāng)我聽到別的小朋友反映洋洋打他的時(shí)候,我再去詢問的時(shí)候,洋洋就會(huì)說他是不小心的。洋洋是這個(gè)學(xué)期新來的小朋友,所以班上的小朋友對(duì)他會(huì)比較陌生,但在日?;顒?dòng)中,也有一些小伙伴和他一起玩耍,但是據(jù)洋洋媽媽反映,洋洋回家說不想來幼兒園了,因?yàn)橛變簣@沒有小伙伴和他一起玩。
作為一名教師,面對(duì)不同的幼兒也會(huì)有不同的情況,對(duì)幼兒的于每一件事,都不能忽視。幼兒正處于發(fā)展想象力的時(shí)期,常常把想象力與現(xiàn)實(shí)相混淆,幼兒園的教師和父母應(yīng)幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段,但當(dāng)孩子確定在撒謊時(shí),就須引起成人的注意了。
我認(rèn)為,教師首先要有一雙觀察的慧眼,要仔細(xì)觀察每一位幼兒的行為和言語(yǔ)等,對(duì)于出現(xiàn)撒謊行為的幼兒,更要注意觀察,有時(shí)候如果觀察不到位,也難以識(shí)別真假謊言,如果孩子確實(shí)說謊,教師可以淺顯的例子幫他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,例如用故事《狼來了》來教育孩子。
教師要多關(guān)心和愛護(hù)孩子,不要在人多的場(chǎng)合指責(zé)孩子,更不要因?yàn)閼?yīng)對(duì)孩子的錯(cuò)誤姑息、遷就,甚至弄巧成拙。面對(duì)洋洋的撒謊行為,一定要正確看待,不能得過且過,一定問讓洋洋意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。
對(duì)于洋洋回家與父母說謊的行為,為此我也有點(diǎn)不知所措,因?yàn)橹安]有遇到過類似的事情,因此我去詢問了主班老師的建議,主班也給了很多的幫助,面對(duì)洋洋在家說自己沒有朋友的撒謊行為,教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時(shí)候,錄制視頻或者拍照片并與洋洋父母分享,這樣也可以更好地與洋洋父母進(jìn)行溝通,共同商量幫助洋洋不說謊的對(duì)策,實(shí)現(xiàn)家園共育。
幼兒的健康成長(zhǎng)離不開幼兒園的教育,因此,面對(duì)撒謊的幼兒時(shí),教師要擺正態(tài)度,正確看待,從幼兒的角度出發(fā),幫助幼兒改正撒謊行為,讓幼兒能夠快樂成長(zhǎng)。
幼兒園教師教育隨筆篇5
人們需要多元文化生活,人們需要更深一層的內(nèi)心感悟,體會(huì)只屬于自己的情意。閱讀像一只船,可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開心靈之窗,在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉(xiāng)。閱讀可以讓人改變?nèi)说男郧?,使人脫離愚昧的境地,愉悅心身,終身受益。
分級(jí)閱讀書籍,給幼兒帶來的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國(guó)的書籍,我們幼兒園開展的早期閱讀活動(dòng),已經(jīng)取得了初步的成果。他們?cè)诿烂畹囊魳仿曋邢硎芸鞓返拈喿x時(shí)光,小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩(shī)歌的情節(jié)。小手指在字里行間滑動(dòng),而且能走在大街上認(rèn)識(shí)漢字,清脆甜潤(rùn)的童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂和希望之光。
除開分級(jí)閱讀,我們還有《快樂成長(zhǎng)》主題包和教師自我創(chuàng)編的語(yǔ)言類教材。你們看,中班時(shí),我給他們寫兒歌,中班時(shí),我給他們寫周記。這所有的一切都是我對(duì)幼教事業(yè)的一種熱愛,也是對(duì)我身邊孩子的一種熱情,同時(shí)也是一種沉甸甸的責(zé)任心。希望這種責(zé)任心能給幼兒留下一絲印記,也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。
早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng),旨在培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成自主的閱讀能力。
幼兒園教師教育隨筆篇6
在班里,往往懂事聽話的孩子會(huì)獲得我們更多的關(guān)愛,而那些淘氣、愛搗亂的孩子往往獲得的是我們的批評(píng),但仔細(xì)追念起來,其實(shí)那些淘氣搗亂的孩子,也需要獲得教師的關(guān)愛。
張子睿小朋友是我們班的淘氣大王、搗亂鬼。在與幼兒的交往中也異常容易發(fā)生沖突,小朋友們都不喜歡跟他一齊玩。但在我的視察中,張子睿小朋友其實(shí)異常喜歡與小朋友交往,也很是愿意與他們一齊游戲。每次運(yùn)動(dòng),他都進(jìn)取的加入,總期望獲得教師和小朋友的關(guān)注。但它與人交往的要領(lǐng)不太正確,所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生。
針對(duì)這種情景,我在平時(shí)有意識(shí)的與他進(jìn)行接觸,有時(shí)摸一下他的頭,有時(shí)給他一個(gè)大大的微笑,有時(shí)與他攀談在與小朋友玩時(shí),遇到情景怎樣辦,勉勵(lì)他與小同伴要搞好團(tuán)結(jié),相互謙讓,有玩具各人玩,學(xué)會(huì)與小朋友共享歡樂……我也發(fā)現(xiàn)張子睿小朋友的動(dòng)手本事很強(qiáng),例如疊被子等,所以我準(zhǔn)備在這一方面多多表彰他,讓他也感受自我有被教師喜歡的一面,然后再慢慢的和孩子接觸幫他改變欠好的習(xí)慣,我也刻意拿他好的一面,進(jìn)行表彰,引導(dǎo)孩子們向他學(xué)習(xí)。慢慢的期望張子睿小朋友能夠多多和小朋友愉快的在一齊玩。
其實(shí),每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的,讓我們給那些淘氣的孩子多一點(diǎn)體貼,多一些敬服,換種態(tài)度看他們的頑皮。
幼兒園教師教育隨筆篇7
棟棟是個(gè)內(nèi)向抑郁的孩子,每天入園時(shí)總哭喪著臉,戀戀不舍地看著母親遠(yuǎn)去的背影,眼含淚花無可奈何地坐到坐位上,一言不發(fā)。由于從小由爺爺奶奶帶大,他很少與同齡孩子接觸,到幼兒園后拒絕參加任何活動(dòng)。我們?cè)鴰状谓ㄗh他加入小伙伴的游戲,他都固執(zhí)地?fù)u搖頭。
一天早上,小朋友們都在大型玩具上快樂地上上下下,而棟棟仍獨(dú)自一人戰(zhàn)在一旁,像一個(gè)悲劇人物,可憐兮兮的,就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下來,仍然像往常那樣把他擁在懷里,但這次我沒說“棟棟,去和小朋友一起玩吧”,而是輕聲問:“棟棟,今天有沒有吃早餐?”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。我也沒有說“請(qǐng)用嘴巴告訴我”之類的話。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)膽怯懦弱的孩子,一味地提要求只會(huì)使他無所適從。我又接著問:“早上都吃了些什么呢?”
“粥……”這次我聽到他細(xì)得像蚊子叫似的聲音了。
“還有呢?”我又高興地問。
“蛋……”他又低聲說,頭仍垂在胸前。
“還有嗎?”
“咸菜……”
我禁不住笑出聲來:“是你自己吃的,還是媽媽喂的呢?”
“自己吃的?!闭f完他抬起頭,開始用那羚羊一般的眼睛望著我,我也柔柔地注視著他。目光的交流預(yù)示著孩子已向我敞開他的內(nèi)心世界。
“棟棟自己吃早飯,真是個(gè)好孩子!”我對(duì)著他豎起大拇指。孩子開始把頭貼在我胸前,過了一會(huì)兒,我拉著他的手并指著滑梯上的孩子說:“你看,他們玩得多開心啊,老師相信你一定能爬到上面去,像小鳥一樣滑下來,試試看,好嗎?”這次孩子點(diǎn)頭了,腳慢慢地向滑梯臺(tái)階上移動(dòng),爬到中間又回過頭來看著我,我趕緊朝他微笑、點(diǎn)頭,他又繼續(xù)往上爬。當(dāng)他跟著別的小朋友滑下來時(shí),他臉上的悲戚表情不見了,代之的是興奮、輕松。我知道孩子心頭的疙瘩已慢慢解開,開始向前邁步了,我又鼓勵(lì)了他一番。
接下來的是經(jīng)常見到他融在小朋友當(dāng)中,臉上時(shí)時(shí)露出燦爛笑容的身影了。
每個(gè)孩子具有不同的遺傳因素、家長(zhǎng)環(huán)境及個(gè)性特點(diǎn),每個(gè)孩子都具有征服未知世界,與別人交往的欲望。教師除了注意與孩子建立親密的類親子關(guān)系,更重要的是順應(yīng)孩子心理發(fā)展的規(guī)律,運(yùn)用教育技巧,走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,以堅(jiān)定的信任與執(zhí)著的耐心點(diǎn)燃孩子心頭自信的火種,使之燃燒起來,讓孩子時(shí)常保持愉悅的情緒,引導(dǎo)他們主動(dòng)探索未知世界,使他們的潛能得以發(fā)揮。
幼兒園教師教育隨筆篇8
有一次戶外活動(dòng)時(shí),孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)草地上有許多枯樹枝,便紛紛停下腳步玩了起來。他們有的把樹枝插在泥土里,有的把樹枝折成一根根小棒,有的干脆把樹枝當(dāng)成花束送給我……看著孩子們對(duì)樹枝這么感興趣,我便帶他們?nèi)ゲ莸嘏缘男∩狡聯(lián)旄嗟臉渲Α?/p>
在撿樹枝的時(shí)候,孩子們?nèi)滩蛔∧阋谎晕乙徽Z(yǔ)地議論起來,“樹枝為什么會(huì)斷呢?”“我知道,冬天來了,小樹葉離開了大樹媽媽,小樹枝舍不得小樹葉,就陪著他一起落了下來。”“快看,我撿了這么多,待會(huì)兒插在泥土里會(huì)變成一棵棵小樹?!薄⒆觽儼褤斓降臉渲Щ亓嘶顒?dòng)室。這些樹枝成了孩子們最喜歡的玩具:有的把樹枝折成小棒做起了排序游戲;有的用綠色卡紙剪成樹葉裝飾樹枝;有的在樹枝上掛上自己做的賀卡,變成了許愿樹;有的用縐紋紙把樹枝裝飾成漂亮的花枝……瞧!瑤瑤畫了許多蘋果貼在枝丫上,一根干枯的樹枝馬上變成了一棵果樹。杰杰、佳佳、思思用長(zhǎng)短不一的樹枝拼成了三角形、長(zhǎng)方形、桌子、椅子、電視機(jī)等……于是,我進(jìn)一步順應(yīng)幼兒的興趣,充分利用他們喜歡的樹枝開展了一系列活動(dòng),讓幼兒進(jìn)一步感受自然物的美。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“5以內(nèi)的口編應(yīng)用題”中,我利用樹枝和孩子們一起創(chuàng)編應(yīng)用題;在科學(xué)活動(dòng)“四季的變化”中,我和孩子們一起探索樹枝從春天到冬天的變化過程;在美術(shù)活動(dòng)“冬天多么美”中,我請(qǐng)孩子們把樹枝粘貼在畫紙上進(jìn)行創(chuàng)作……
幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣,對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心,只要我們深入研讀幼兒,在一日生活中時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣和需要,用靈活多樣的方式支持、提升幼兒的游戲,就能滿足幼兒的探究欲望,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒園教師教育隨筆篇9
離園前,我給班上的小朋友整理衣服,發(fā)現(xiàn)班上的一位小朋友鞋子穿反了。記得吃點(diǎn)心時(shí),班上生活老師給他糾正過一次,玩游戲前,我也給他換過一次。這孩子好動(dòng),手快、腳快、嘴巴快、腦子反應(yīng)也快,可為什么總是穿反鞋子呢?我拉著他的手,平心靜氣地問他:“你的鞋子反著穿舒服嗎?”誰(shuí)知他居然回答說:“舒服?!边@孩子他一向敢做敢當(dāng),從不在我面前撒謊,看來,他說舒服一定有他的道理。于是,我說:“鞋子反著穿還舒服,我就想不明白?!彼麥惤业亩渖衩氐卣f:“鞋子太大了?!蔽一腥淮笪?。
鞋子大了一點(diǎn),反著穿才便于活動(dòng)。好辦法!多聰明可愛的孩子。這件小事使我聯(lián)想到:一個(gè)教師,要善于調(diào)查研究,細(xì)心觀察和分析事情的原委,正確對(duì)待幼兒反常舉動(dòng),這對(duì)于幼兒的身心健康是很重要的。如果教師對(duì)幼兒反常行為不問青紅皂白,僅憑表面現(xiàn)象和主觀判斷批評(píng)幼兒,不僅會(huì)壓抑幼兒的創(chuàng)造性和自主性,更會(huì)深深挫傷其自尊心和自信心。
幼兒園教師教育隨筆篇10
云鵬是個(gè)愛挑食的小家伙,喜歡的菜能吃兩份甚至三份,不喜歡的菜只挑選下喜歡的,將不喜歡的留在盤里,然后就會(huì)對(duì)老師說:老師云鵬肚子疼。
第一次云鵬說的時(shí)候我們都信以為真,很緊張的抱過來揉揉肚子,喝電熱水,不再?gòu)?qiáng)求云鵬繼續(xù)吃,可是當(dāng)讓云鵬收好盤子,坐到后面的時(shí)候,便沒有再說肚子痛。又一次,吃的是胡蘿卜、山藥燉排骨,云鵬將排骨和山藥都吃光光了,將胡蘿卜都留在了盤子里,然后又說肚子痛。
之后一段時(shí)間我都在觀察云鵬,只要吃雞蛋、胡蘿卜,云鵬都會(huì)說肚子痛,我們覺得有蹊蹺,上次也是將胡蘿卜留在了盤子里,我便順著孩子的話,像上次那樣,抱在了懷里,肚子痛我們要上醫(yī)院了,醫(yī)生要給我們打針,病才能好了,聽我一說,云鵬接著說不疼不疼了。我當(dāng)時(shí)也有顧慮,如果孩子是真的肚子痛,聽我這樣一說以后會(huì)不會(huì)不敢告訴我們自己不舒服了呢,但一想,孩子不舒服都是能表現(xiàn)出來的,體溫、情緒等,都有不一樣的地方,心一想就放心了。
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