“湖州行”有感：語文的春天

　　學(xué)習啦：人生中需要引領(lǐng)者，我們不斷提升，才有可能迎來語文的春天。下面我們來看看這篇《語文的春天》。

　　四月是個多情的季節(jié)，花朵你方唱罷我登場，就連果子也探出小小的腦袋。從肖特的公眾號得知湖州師范學(xué)院舉辦活動的消息，特別免除會務(wù)費，壓縮了繁忙的工作，擠出時間也要近距離地聆聽語文大咖的課堂。果然三節(jié)課就如這滿眼的春色，這一行收獲滿滿。

　　大師的道行之一：摽上“學(xué)差生”

　　如果說多年的教學(xué)終積累一些所謂的經(jīng)驗，無非是上課時避開班級中的“炸彈”，學(xué)會挖掘“眼中有光”的學(xué)生。一些一言不發(fā)的學(xué)生有礙課堂的氣氛和進程，如果再碰上思維偏差的學(xué)生大概會把自己帶到“溝里”，還是小心避開為妙。

　　然而接觸到大師們的課他們往往反其道而為之。肖特的這節(jié)有關(guān)春天的作文課不順利，導(dǎo)入時請問學(xué)生知道哪些有關(guān)春天的詩，學(xué)生反應(yīng)并不熱烈。到了讓學(xué)生談?wù)剬ψ约簩懙膬删溆嘘P(guān)春天的詩句的理解時更是狀況連連，好幾個被叫起的學(xué)生都不能深入理解老師的用意，其中一個孩子完全一言不發(fā)。在隨后的幾個環(huán)節(jié)中，肖特頻繁叫起這個一言不發(fā)的孩子，循循善誘，終于在后來這孩子說出了只言片語。隨后的朱震國老師也是如此，在他的堅持下中間的一個男生終于在課上發(fā)聲，朱老師馬上給予肯定?；叵胧罴僦旭雎牳]桂梅老師的課也是如此，一個在導(dǎo)入環(huán)節(jié)卡殼的小男生被竇老師無數(shù)次地推到話筒邊，他一次比一次提高聲音回應(yīng)老師的要求。

　　大師為什么就要和學(xué)差生摽上呢?是為了證明自己的能力，是不服輸迎難而上的勁頭，還是……在肖特的課上我似乎找到了答案，最后讓孩子們用一句話總結(jié)本課的收獲時，一個小女孩說“從膽小怯懦走向開放自我”她找到了春天，這孩子在回答時明顯有些緊張，但又掩藏不住的一些激動。是什么給了這個孩子力量?是肖特一次又一次讓那個不愿發(fā)言的男孩開了口給了這個女孩啟發(fā)和力量。而這就是我在這節(jié)課上發(fā)現(xiàn)的“春天”。

　　大師道行之二：高超的課堂設(shè)計

　　肖特的作文課《在春天中行走》引導(dǎo)學(xué)生感受不一樣的春天，從普通的春天的描繪上升到生活中永遠都有春天，擁有春天的內(nèi)心無論看到什么都是春意融融。從小處說是引導(dǎo)學(xué)生積極寫文的態(tài)度，從大處講這就是愛的教育。這節(jié)課和王君老師《寫作中的正能量和負能量》有異曲同工之妙，都是教會學(xué)生思考生活。沒有一個大愛的情懷，設(shè)計不出這樣的課堂。

　　朱老師的《茶干》實在有味。很喜歡汪曾祺的文字，卻很難讓學(xué)生欣賞到其中的韻味。上課之前初讀《茶干》，還是一片混沌，就如同坐在課堂中的學(xué)子，在朱老師抽絲剝繭的詢問和啟發(fā)中，《茶干》的味道緩緩展開，再到結(jié)尾的品味那種懷念和不舍油然而生。朱老師的課還是那種綿長和悠遠，在緩緩的師生對話中慢慢展開文本的精華，沒有深厚的文本解讀能力，很難有如此輕松愜意的課堂。

　　朱亞芬老師的課雖是一篇耳熟能詳?shù)摹稅凵徴f》，抓住了“不”和“獨”字讓學(xué)生在誦讀中品出不一樣的意味。板書的設(shè)計也盡顯女性的細膩和對美的追求。

　　大師道行之三：深深地反思

　　肖特在課后說:聽完一節(jié)課，感受優(yōu)點的同時，更多要思考這堂課怎樣會更好。他首先深深反思了自己，把學(xué)生不盡人意的表現(xiàn)都歸于自己的設(shè)計的問題;然后提出朱震國老師的課如果聚焦于重點段落則更好;朱亞芬老師課則太滿，面面俱到反而重點沒能得到深入地挖掘。

　　人生中需要引領(lǐng)者，我們不斷提升，可能會更好成為學(xué)生人生中的一個關(guān)鍵的引領(lǐng)者;語文的教學(xué)中有這樣的良師引領(lǐng)，我們也秉著一顆好學(xué)、求實，不斷反思的內(nèi)心，相信一定會迎來語文的春天。

　　作者：津河中學(xué) 孫俞芳

　　公眾號：三人行李萍中學(xué)語文名師工作室

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