有用的學(xué)習(xí)心得：為什么是這樣，而不是那樣

　　學(xué)習(xí)啦：學(xué)習(xí)知識(shí)知道文章是怎樣，很重要。下面大家一起來(lái)欣賞一下《為什么是這樣，而不是那樣》這篇文章!

　　為什么是這樣，而不是那樣

　　祁奚舉賢的故事在《左傳》《史記》中都有記載。

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　　祁奚請(qǐng)老，晉侯問(wèn)嗣焉。稱(chēng)解狐——其仇也。將立之而卒。又問(wèn)焉。對(duì)曰：“午也可。”于是羊舌職死矣，晉侯曰：“孰可以代之?”對(duì)曰：“赤也可”。于是使祁午為中軍尉，羊舌赤佐之。 君子謂祁奚于是能舉善矣。稱(chēng)其仇，不為諂;立其子，不為比;舉其偏，不為黨?！渡虝?shū)》曰：“無(wú)偏無(wú)黨，王道蕩蕩。”——《左傳》

　　②

　　三年，晉會(huì)諸侯。悼公問(wèn)群臣可用者，祁奚舉解狐。解狐，奚之仇。復(fù)問(wèn)，舉其子祁午。君子曰：“祁奚可謂不黨矣。外舉不避仇，內(nèi)舉不隱子。”——《史記》

　　文言的優(yōu)點(diǎn)在于文字精煉，微言大義，卻又合于音律。比如上面兩段文字，對(duì)故事的敘述均在百字左右，絲毫不影響故事的完整性。也因?yàn)楹?jiǎn)練，故事又給了讀者很大的想象空間，讀起來(lái)就顯得很有張力。同時(shí)，兩段文字節(jié)奏感很強(qiáng)，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，韻律感很強(qiáng)。

　　課文《祁黃羊》應(yīng)該是編者在這兩段記載的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)編的。作者最大的創(chuàng)造是對(duì)人物對(duì)話(huà)的想象——

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　　悼公說(shuō)：“中軍尉職責(zé)重大。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺(jué)得誰(shuí)能替代你呢?”

　　“我看解狐就很不錯(cuò)。”祁黃羊想了想，鄭重地說(shuō)。

　　悼公深感意外，說(shuō)：“解狐不是你的仇人嗎?你怎么會(huì)舉薦他呢?”

　　“主公問(wèn)我誰(shuí)可以擔(dān)此重任，并沒(méi)有問(wèn)他是不是我的仇人哪!”

　　“好吧，我相信你，就照你的意見(jiàn)辦!”

　　②

　　“看來(lái)只有祁午能擔(dān)此重任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說(shuō)。

　　悼公十分驚訝：“祁午不是你的兒子嗎?你舉薦他，難道不怕人家說(shuō)你偏心眼兒?”

　　“主公讓我推薦能替代我的人，事關(guān)國(guó)家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個(gè)有軍事才能，可以擔(dān)此重任，我壓根兒就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人。”

　　《左傳》中的對(duì)話(huà)僅僅是“午可也”“孰可以代之”“赤可也”三句11字，《史記》中沒(méi)有任何對(duì)話(huà)描寫(xiě)。這些合理的對(duì)話(huà)想象，推動(dòng)了故事發(fā)展，更重要的是這些對(duì)話(huà)都是十分性格化的語(yǔ)言。透過(guò)這些語(yǔ)言，比如“主公問(wèn)我誰(shuí)可以擔(dān)此重任，并沒(méi)有問(wèn)他是不是我的仇人哪!” “主公讓我推薦能替代我的人，事關(guān)國(guó)家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個(gè)有軍事才能，可以擔(dān)此重任，我壓根兒就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人。” 祁黃羊大公無(wú)私、公而忘私的形象非常鮮明的得以展現(xiàn)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些對(duì)話(huà)，感受人物形象很重要，更重要的是在古今文字的對(duì)比中，讓學(xué)生了解課文作者塑造人物的方法——有選擇地描寫(xiě)人物性格化的語(yǔ)言。

　　與兩篇古文相比，悼公的形象也更為豐滿(mǎn)。兩篇古文中，對(duì)悼公沒(méi)有進(jìn)行任何描寫(xiě)，課文中則有“深感意外”和“十分驚訝”兩處傳神的神態(tài)描寫(xiě)。作者為什么要對(duì)悼公施以筆墨?這也是一個(gè)值得讓學(xué)生玩味的話(huà)題——悼公的越是驚訝，越能顯示出祁黃羊的光輝形象。這是一種對(duì)人物形象的側(cè)面描寫(xiě)。

　　知道文章是怎樣，很重要;更重要的還要知道這篇文章為什么是這樣，而不是那樣。

　　作者：田小秋

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