《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》 讀后感：好文章都是作者的精心選擇

　　學(xué)習(xí)啦：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常好的文章，對(duì)于這篇課文大家有什么看法呢?下面大家一起來欣賞一下《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的讀后感!

　　《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》

　　第一遍讀《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，你就會(huì)被文章深深吸引，被故事深深打動(dòng)。文章有一種曉暢的氣韻，語(yǔ)言干凈簡(jiǎn)潔，類似于人物通訊。文章少有對(duì)人物的細(xì)致描寫，大多數(shù)描寫是概述。再讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一篇很有味道的文章。

　　1.倒敘的手法。

　　文章開頭“可是里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)地走了。”這應(yīng)該是學(xué)生第一次在課文中接觸到倒敘手法。倒敘能使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝;倒敘也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。

　　倒敘的第一個(gè)作用四年級(jí)學(xué)生是可以感受到的。用什么樣的方法去感受?比較?？梢詣h去第一自然段，直接以“2003年春節(jié)前后……”開頭，讓學(xué)生體會(huì)第一自然段的作用，接著揭示“倒敘”這個(gè)概念。

　　2.獨(dú)具匠心的整體構(gòu)思。

　　初讀，就會(huì)清晰感受到作者以時(shí)間為序，講述了從2003年春節(jié)前后直至3月29日在廣州殯儀館為葉欣舉行追悼會(huì)的故事。

　　五、六、七三個(gè)自然段明顯是作者著力描繪的內(nèi)容，是課文的主體部分。如果不細(xì)讀，就會(huì)被文字表面的“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”所牽絆——葉欣一直在不顧危險(xiǎn)的忙碌，所以就容易讓學(xué)生籠統(tǒng)的去感受、交流感動(dòng)自己的地方。這樣讀，基本上還是在文字表面滑行。因?yàn)檫@篇文章的文字沒有多少是值得一嚼再嚼的，文字本身描述的是什么作者想要表達(dá)的就是什么。不存在閱讀、體會(huì)過程中的增值。不像《第一次抱母親》中“肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺”這樣的文字有張力。

　　可以換一個(gè)角度——從作者寫作的角度帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。為了更立體地表達(dá)葉欣的無私，這三個(gè)自然段分別從葉欣如何對(duì)待病人，如何對(duì)待同事，如何對(duì)待自己這三個(gè)不同角度去刻畫人物。可以問學(xué)生這樣一個(gè)問題：對(duì)梁先生的搶救其實(shí)就一句話，這樣的描寫具體嗎?葉欣是不是就搶救了一個(gè)病人?作者為什么不通過再詳寫另一個(gè)病人的事情，用詳略結(jié)合的手法表現(xiàn)葉欣的無私?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者從不同角度組織材料的構(gòu)篇方式。

　　這三段文字都緊緊圍繞著“白衣戰(zhàn)士”而展開。她對(duì)待危重病人，永不疲倦地工作，不怕犧牲，勇敢沖在最危險(xiǎn)的前線。這不就是戰(zhàn)士嗎?她對(duì)待同事，總是把危險(xiǎn)和死亡留給自己，這不就是戰(zhàn)士嗎?她對(duì)待自己，直至病倒方才離開阻擊病魔的最前線，這不就是戰(zhàn)士嗎?葉欣的英勇、無私、有愛、不怕犧牲從三個(gè)不同角度得到了立體的呈現(xiàn)。

　　3.精心錘煉的語(yǔ)言。

　　2003年的那場(chǎng)非典，驚心動(dòng)魄。作者的語(yǔ)言，簡(jiǎn)練、緊湊，除了開頭和結(jié)尾部分，處處都傳遞出一種緊張。作者是如何做到的呢?

　　以描述葉欣搶救梁先生為例：“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸……”共52字，畫面感強(qiáng)烈，也很具動(dòng)感，朗讀時(shí)會(huì)不由自主加快語(yǔ)速，緊張氣氛自然而然就感染了作者。這種效果也可以通過比較讓學(xué)生去體會(huì)，可以把這段文字改寫成這樣“葉欣迅速趕了過來，看到梁先生還平躺著，趕緊嫻熟地將病床搖高了一些，讓他半坐臥在床上。接著葉欣取下面罩給梁先生戴上，讓他吸氧，然后給他注射了強(qiáng)心藥，最后使用監(jiān)護(hù)儀監(jiān)測(cè)他的心率、血壓和呼吸……”，在比較朗讀中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者短句、動(dòng)詞的連用，傳達(dá)出的獨(dú)特效果，感受到這樣的文字都是作者的精心選擇。

　　作者：田小秋

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