語(yǔ)文教學(xué)心得：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)應(yīng)有機(jī)融合

　　學(xué)習(xí)啦：各位教師不知道您們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)有沒(méi)有遇到什么困難呢？下面我們一起看看這篇《閱讀教學(xué)與作文教學(xué)應(yīng)有機(jī)融合》。

　　一、審視：讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)該寫(xiě)什么?怎樣讓作文有話可說(shuō)。

　　語(yǔ)文教材是一本天然的豐富多彩的寫(xiě)作材料庫(kù)，那么在教學(xué)過(guò)程中怎樣將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀文本當(dāng)中積累相關(guān)素材，從而將這些素材應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中去呢?人教版七年級(jí)教材每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)的閱讀文本，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，就可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多方面的素材積累，讓學(xué)生明白同一個(gè)主題可以從多角度來(lái)表達(dá)思想內(nèi)容，這樣，課文本身就成為學(xué)生積累寫(xiě)作素質(zhì)的小金庫(kù)。以七年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這個(gè)單元都是描繪大自然的美景，節(jié)選的四篇課文分別寫(xiě)了春夏秋冬各個(gè)季節(jié)的美景。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中除了引導(dǎo)學(xué)生精心品讀這些精美的短文外，還可以引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)景的寫(xiě)作素材。朱自清的《春》描述了春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖、迎春圖五幅圖畫(huà)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以讓學(xué)生明白寫(xiě)一個(gè)季節(jié)的風(fēng)景則可以從花草樹(shù)木、風(fēng)霜雨雪、人們活動(dòng)等這些方面來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。這樣的積累多了，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候怎么可能覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，不知道從哪兒下手呢?

　　二、思考：讀中仿寫(xiě)，應(yīng)該怎么寫(xiě)?怎樣讓作文文采飛揚(yáng)。

　　“怎么寫(xiě)”是最常用的讀中仿寫(xiě)的教學(xué)思維模式，在研讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通常把課文作為某個(gè)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)仿效的對(duì)象，把所讀的內(nèi)容作為寫(xiě)作例文來(lái)模仿。

　　以人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元“人物描寫(xiě)”為例，來(lái)談?wù)勗趺匆龑?dǎo)學(xué)生將讀寫(xiě)結(jié)合，讀中仿寫(xiě)，提高寫(xiě)作技巧。這一單元節(jié)選的幾篇課文都是中外有名的人物故事，有博學(xué)睿智的科學(xué)家《鄧稼先》，有叱咤風(fēng)云的政治家《孫權(quán)勸學(xué)》，有酷愛(ài)音樂(lè)的的文藝家《音樂(lè)巨人貝多芬》，也有潛心研究學(xué)問(wèn)的文學(xué)家《聞一多先生的說(shuō)和做》，還有寫(xiě)人物群像的《福樓拜家的星期天》。而這個(gè)單元的寫(xiě)作訓(xùn)練是“抓住人物特征”因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是怎樣抓住人物特征進(jìn)行描寫(xiě)的。

　　1、《鄧稼先》運(yùn)用小標(biāo)題的方式，整篇課文從多角度展現(xiàn)了鄧稼先的優(yōu)秀品格，他不僅具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，還有現(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著，同樣他也有著巨大的責(zé)任心，除此之外，他還是一名真誠(chéng)樸實(shí)的代表著中國(guó)人民淳樸個(gè)性的優(yōu)秀黨員。而這些綜合的優(yōu)秀品質(zhì)是我們通過(guò)閱讀文本每個(gè)小標(biāo)題下的內(nèi)容得出來(lái)的，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中則可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要抓住人物特征首先要做到從多角度多方面來(lái)展示他的性格，每個(gè)人都是多面性的，通過(guò)不同角度的描寫(xiě)可以展現(xiàn)不同的個(gè)性。同時(shí)在寫(xiě)作時(shí)可以采用小標(biāo)題的方式從多方面展示人物性格特征。

　　2、《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，作者從作為學(xué)者和革命戰(zhàn)士?jī)蓚€(gè)方面很清晰的描寫(xiě)聞一多先生在不同時(shí)期說(shuō)和做的不同特點(diǎn)。作者在描寫(xiě)的過(guò)程中，精心選材，前期作為學(xué)者，選取他編纂的《唐詩(shī)雜論》、《楚辭校補(bǔ)》、《古典新義》三部書(shū)展示他潛心研究，堅(jiān)持不懈的的人物形象。而后期作為革命志士，作者選取“起草政治傳單，宣傳革命口號(hào)”“激情澎湃的演講”“勇敢無(wú)畏的游行示威”三件事情展現(xiàn)他激情澎湃的革命熱情和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神。作者特別注重選材的精準(zhǔn)性和代表性，能更好展現(xiàn)人物性格特征的典型事例則加以重點(diǎn)敘述。這就是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到的寫(xiě)作方法技巧，怎樣精心選擇材料，怎樣安排所選材料的詳略。

　　3、《福樓拜家的星期天》則是寫(xiě)的一組人物群像，通過(guò)不同的描寫(xiě)，塑造了博學(xué)多識(shí)的屠格涅夫、生性活躍的都德、溫和堅(jiān)毅的左拉和熱情奔放的福樓拜這樣一批個(gè)性鮮明的人物群像，我們?cè)诮虒W(xué)中則適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物典型的動(dòng)作，獨(dú)特的外貌，經(jīng)典的話語(yǔ)，奇特的心里來(lái)描寫(xiě)，這樣才能寫(xiě)出不一樣的人物個(gè)性。每個(gè)人都是獨(dú)特的，人的年齡、性格、性別、經(jīng)歷、職業(yè)思想等不同，其動(dòng)作行為，說(shuō)話方式，思維習(xí)慣定然不同。莫泊桑在描述這幾位大師的時(shí)候，就教給了我們很好的方法。

　　4、《音樂(lè)巨人貝多芬》則通過(guò)細(xì)致的外貌神態(tài)描寫(xiě)，展現(xiàn)了一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的藝術(shù)家的人物典范。作者在描寫(xiě)過(guò)程中特別抓住人物的外貌和神情，寫(xiě)的細(xì)致入微，寫(xiě)得生動(dòng)傳神。“兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子，而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)的起”通過(guò)這一句細(xì)致的描寫(xiě)，一位高大堅(jiān)毅的藝術(shù)家鮮活的展現(xiàn)在你眼前。“深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重的不可逼視的光，長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志”這一句細(xì)致的描寫(xiě)則展示了一位剛毅頑強(qiáng)執(zhí)著的音樂(lè)家家形象。抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以增加文章的真實(shí)性和感染力，但要注意，細(xì)節(jié)描寫(xiě)一方面要有適當(dāng)?shù)南胂?，另一方面更依賴于?duì)人物的仔細(xì)觀察和深入體會(huì)。

　　5、這個(gè)單元在描寫(xiě)人物特征的時(shí)候，還有一些非常生動(dòng)的句子和詞語(yǔ)，例如寫(xiě)“福樓拜做著大幅度的動(dòng)作，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)他的衣褲鼓起來(lái)，像一條漁船上的風(fēng)帆”運(yùn)用比喻的修辭生動(dòng)展現(xiàn)了一個(gè)激情洋溢的的人物形象。“他時(shí)而激情滿懷，時(shí)而義憤填膺，時(shí)而熱烈激動(dòng)，時(shí)而雄辯過(guò)人。”這句采用排比的修辭刻畫(huà)了一個(gè)熱情萬(wàn)分和博學(xué)睿智的文學(xué)家形象。而《鄧稼先》這篇文章語(yǔ)言更是富有特色，句式多變，有時(shí)句式十分整齊，有時(shí)長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用，對(duì)于文章內(nèi)容和情感的表達(dá)有特殊的效果，我們?cè)诮虒W(xué)中則可以引導(dǎo)學(xué)生注意這些語(yǔ)言應(yīng)用的技巧，在寫(xiě)作時(shí)則可以靈活應(yīng)用，使自己作文也文采飛揚(yáng)。

　　三、感悟：以寫(xiě)促讀，為什么要寫(xiě)?怎樣深入理解文本。

　　以寫(xiě)促讀，把著力點(diǎn)放在輔助理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，更好的從表達(dá)的角度關(guān)照課文內(nèi)容，走進(jìn)作者或者主人公的內(nèi)心，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，抓住文本的空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，這種方式下的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：創(chuàng)設(shè)情境，想象情節(jié)，走進(jìn)人物，體悟情感。以人教版七年級(jí)上冊(cè)的《丑小鴨》的讀寫(xiě)結(jié)合為例，《丑小鴨》是著名的童話故事，安徒生在創(chuàng)作這篇童話故事的時(shí)候說(shuō)：“寫(xiě)這個(gè)故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點(diǎn)。”作者自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷正是丑小鴨變成白天鵝這一形象的一個(gè)轉(zhuǎn)化。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析丑小鴨變成白天鵝的原因時(shí)，可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想想在這些情況下丑小鴨的生活又該是怎樣的?(1)假如丑小鴨忍辱偷生，賴在鴨場(chǎng)不走。(2)假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居(3)假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒(méi)遇見(jiàn)白天鵝。(4)假如丑小鴨見(jiàn)到白天鵝后因?yàn)樽詰M形穢而遠(yuǎn)離天鵝群。(5)假如他本身就是一只鴨蛋。通過(guò)這樣種種假設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)寫(xiě)作，對(duì)于分析課文內(nèi)容丑小鴨變成變天鵝的原因是很有幫助的。同樣還可以這樣設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作練筆：假如你就是文中的那一只丑小鴨，在你面對(duì)苦難挫折的時(shí)候，你又會(huì)如何面對(duì)呢?這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)可以更好的幫助學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義，面對(duì)困難挫折應(yīng)該積極樂(lè)觀的面對(duì)，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的努力，永不放棄自己的目標(biāo)理想。這樣的寫(xiě)作練筆對(duì)于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會(huì)作品表達(dá)的情感是非常有用的。如果是古詩(shī)詞教學(xué)，則可以通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)，發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解詩(shī)詞意境，體會(huì)情感。

　　以上通過(guò)教材中的閱讀文章為例，分析了作文教學(xué)在閱讀教學(xué)中的滲透，通過(guò)這些闡述，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也作文教學(xué)的過(guò)程，每一篇課文的閱讀教學(xué)，必然都能挖掘出相應(yīng)的作文教學(xué)指導(dǎo)，教材上的每一篇課文都是古今中外的優(yōu)秀作家的智慧結(jié)晶，當(dāng)然有各種寫(xiě)作方法值得我們借鑒和探討。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，注意將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相滲透，讓實(shí)踐(課文閱讀)和理論(寫(xiě)作方法)相結(jié)合，學(xué)生的寫(xiě)作能力定會(huì)不斷提高，反過(guò)來(lái)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容又是相得益彰。

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