一位老師的教育筆記：教育應(yīng)該有“人情味”
編者按：老師對(duì)待學(xué)生的教育，在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，讓教育有“人情味”，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
今天讓我們來(lái)看一張小紙條上的教育故事。
陶行知先生說(shuō)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”要想喚醒學(xué)生的情感，教師應(yīng)該首先是一個(gè)富有情感的人。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是自然親密的，教師與學(xué)生的言語(yǔ)交流應(yīng)該是心靈交流的外化，老師先動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)情。
教育的過程應(yīng)該是體驗(yàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，展現(xiàn)自由精神的舞臺(tái)，在成長(zhǎng)過程中學(xué)生需要人生的感悟，需要精神的自由，需要情感的呵護(hù)。
全國(guó)優(yōu)秀教師李希貴倡導(dǎo)讓學(xué)生在校園里自由呼吸，他認(rèn)為，教育應(yīng)該尊重個(gè)性，“我就是我”。
一個(gè)蘋果+一個(gè)梨=?
李希貴老師所在學(xué)校試行學(xué)生德育綜合評(píng)價(jià)，每位學(xué)生通過紀(jì)律、衛(wèi)生、品行等各個(gè)方面的記分最終得出一個(gè)分?jǐn)?shù)，以此作為“三好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)，并把這個(gè)分?jǐn)?shù)記錄到學(xué)生檔案里。這個(gè)方法非常見效，同學(xué)們把分?jǐn)?shù)看得很重，表面看上去，校園的風(fēng)貌有很大改觀。這時(shí)候校長(zhǎng)李希貴桌子上出現(xiàn)一張小紙條，上面寫著：一個(gè)蘋果+一個(gè)梨=?
大家都感到很奇怪，誰(shuí)還在玩這種小把戲呢?學(xué)生科的老師說(shuō)這是高三(3)班的禞越同學(xué)送過來(lái)的，弄不清楚是啥意思。
聽說(shuō)是禞越送來(lái)的，李老師就更有興趣了，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生很有見解，學(xué)校好多重大活動(dòng)都有他參與，他還是唯一一個(gè)不是體育專業(yè)隊(duì)的籃球隊(duì)員，全市見義勇為的先進(jìn)個(gè)人。
找禞越交談，李老師才明白了它的真意。原來(lái)這幾天奶奶住院，他總得往醫(yī)院里跑。結(jié)果是顧此失彼，不是遲到遭遇批評(píng)沒商量，就是忘記整理衛(wèi)生區(qū)被扣分?jǐn)?shù)，兩天功夫，把他平時(shí)積累起來(lái)的分?jǐn)?shù)扣了個(gè)七零八落。
說(shuō)到這里，他顯得很不冷靜說(shuō)：“學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，老師就告訴我們，蘋果和梨子是兩回事，是不能簡(jiǎn)單相加的?？蓪W(xué)校為什么把我們的蘋果和梨子加在一起?我見義勇為得來(lái)的分?jǐn)?shù)，怎么因?yàn)檫t到就給我扣掉了?”
這時(shí)候李老師思考了這個(gè)學(xué)生說(shuō)得話，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)籠統(tǒng)的品德分?jǐn)?shù)，使教師很難正確全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，不利于因材施教。學(xué)生本身也就很容易自暴自棄，不利于揚(yáng)長(zhǎng)避短。
李校長(zhǎng)決定，讓禞越設(shè)計(jì)一套合理評(píng)價(jià)方案，而禞越接到任務(wù)以后，則在校園里貼出一張海報(bào)：“校長(zhǎng)授權(quán)禞越，組織力量研究學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方案，有志者請(qǐng)與高三(3)班禞越聯(lián)系。聯(lián)系時(shí)請(qǐng)說(shuō)明你的特長(zhǎng)情況。”
后來(lái)，學(xué)校實(shí)施的學(xué)生星級(jí)管理方案，就是在禞越的方案基礎(chǔ)上修訂完成的。
禞越方案的第一條原則就是，徹底改變蘋果加梨子的評(píng)價(jià)方式，第二條原則有點(diǎn)較勁的味道，是一句“我就是我”的口號(hào)，還帶著引號(hào)。后來(lái)看了方案才明白過來(lái)，這是把每位學(xué)生不同方面的素質(zhì)客觀記錄。
思榮碎語(yǔ)：
“我就是我”，這是學(xué)生的宣言，也應(yīng)該是教師教育學(xué)生的原則。教育應(yīng)該有“人情味”， 教師只有把學(xué)生當(dāng)成完整的人看待，才能喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生的思想得到自由呼吸，讓學(xué)生的個(gè)性之花能自由綻放。老師應(yīng)該將架子放下，走進(jìn)民主化教育的殿堂，在實(shí)踐中，還學(xué)生以“人性”，喚回學(xué)生的情感，完善人格塑造。
情感，是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程、意志過程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。教育教學(xué)過程中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，教師需要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，也需要我們教師讓自己的課堂洋溢生機(jī)，燃燒激情，成為師生的“情場(chǎng)”，成為師生互動(dòng)激情的情感舞臺(tái)。
課堂內(nèi)，教師們應(yīng)懷揣一顆熱愛學(xué)生的火熱之心，用聲情并茂的精彩的教學(xué)語(yǔ)言，演繹故事的悲歡離合，剖析教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，引領(lǐng)著學(xué)生去討論，去探究，去思索，去感悟，讓學(xué)生自由馳騁于課堂。課堂外，教師們要用人格影響人格，用情感喚醒情感，將對(duì)學(xué)生的愛自然融入于情感之中，激活智慧的種子，點(diǎn)燃情感的火把，在師生情感互動(dòng)中，讓學(xué)校成為情感流動(dòng)的磁場(chǎng)。
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了一定的情感體驗(yàn)和情感要求時(shí)，就會(huì)開始相應(yīng)的智力及非智力活動(dòng)，就可能以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。學(xué)生有了一定情感體驗(yàn)，才能有效地接受教師傳遞給他們的信息，才能準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容的思想感情，才能真實(shí)地表達(dá)自己的思想感情。所以，情感既是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，又是我們促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)的重要途徑和手段。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我們要與孩子親近，促使他們懂得何為真善美，引領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上健康成長(zhǎng)。這也要求教師們不僅要有有扎實(shí)的教學(xué)基本功，優(yōu)美的教學(xué)藝術(shù)，而且還必須具有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)情感教育，面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人才;才能在師生情感的迸發(fā)中，共建起情感的家園，讓師生的情感在課堂上互相燃燒起來(lái)在情感的立體交流中進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，使情感的分子充盈課堂的每一個(gè)角落，真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的雙贏!
作者：思榮
公眾號(hào)：一個(gè)人的教育筆記
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